【摘要】 本文以加德納的多元智能理論方法為依據(jù)，大膽革新傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式.提出多元理論視角下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，并針對高中生的自身特點，重新審視教學(xué)方法，力求通過個性化的教學(xué)模式給予學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上提供較大幫助.

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；多元智能理論；教學(xué)；高效

一、引 言

筆者根據(jù)多年高中數(shù)學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，很多初中階段學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生到高中階段就會出現(xiàn)一時找不到學(xué)習(xí)方向，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈.究其主要原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為生硬，沒能根據(jù)高中數(shù)學(xué)的本身特點改變學(xué)習(xí)方法.從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，效率低下.在加德納的智能理論中明確指出，行為主義在較為簡單的層次學(xué)習(xí)理論下效果十分顯著，但是面對較高層次理論下就難以奏效.而高中數(shù)學(xué)作為邏輯性很強的綜合學(xué)科，它對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及邏輯思維都提出很高要求.那么要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，就不能固定某一教學(xué)模式，要創(chuàng)新性的針對每名學(xué)生的自身特點提出個性化的學(xué)習(xí)方法.傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法一般采用“四環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)法”，就是分為“預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)”這四個環(huán)節(jié).但是很多教師都不論學(xué)生自身實際智能特征如何，均采用這一統(tǒng)一教學(xué)模式.卻忽略了學(xué)生個體存在的客觀差異性，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳.

而加德納的多元智能理論認為，人本身就是一個智能結(jié)構(gòu)體系，而其本身的各個智能特征又相互作用，最終影響人們的學(xué)習(xí)能力.人體的智能組合包括語言、觀察、邏輯、視覺、運動、意識、人際關(guān)系等等智能.而每個人由于本身的智能組合不同，就會導(dǎo)致每個人的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)類型不同.一個班級每名學(xué)生都具有成為優(yōu)秀學(xué)生的潛質(zhì)，他們之間的智力因素差距不大，只是智能類型或?qū)W習(xí)類型存在個體上的差異.基于這種客觀差異，教師在教學(xué)中就要深入考慮學(xué)生的差異性，進行多元化的教學(xué)模式優(yōu)化.從而對不同的學(xué)生，提出“最佳方法”.力求找到每名學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳“切入點”和“生長點”.進而最大程度的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.

二、多元智能理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略分析

1.個性化的課前預(yù)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于高中階段是學(xué)生教育的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力相對比較大的階段.學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程很多，很難做到每一個學(xué)科都有課前的充分準備.那么，給予學(xué)生較為個性化的課前預(yù)習(xí)思考就十分重要.所謂個性化的課前預(yù)習(xí)就是要根據(jù)學(xué)生自身的智能特征，設(shè)置符合自身實際的課前預(yù)習(xí)思考.例如，在學(xué)習(xí)“集合的問題”時，對于成績相對較好的學(xué)生可以為其留設(shè)難度和覆蓋面較廣的作業(yè)，進而充分的刺激他們進行課前預(yù)習(xí)，從而又符合他們自身學(xué)習(xí)類型.而對于成績一般的學(xué)生，可以鼓勵他們回顧復(fù)習(xí)與新課程相關(guān)的坐標軸知識.留設(shè)的課前預(yù)習(xí)題目可以是簡單的基本概念、原理等等.這種具有差異性的課前預(yù)習(xí)作業(yè)留設(shè)，可以有效的結(jié)合學(xué)生自身實際給予拔高.

2.個性化的課堂學(xué)習(xí)思考、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

新課程標準明確指出，要鼓勵學(xué)生積極的參與課堂教學(xué)，提高他們的學(xué)習(xí)激情[3].從多元化智能理論的觀點可以看出，每名學(xué)生的自身各種智能發(fā)展是相對不平衡的.那么在課堂教學(xué)中教師就要充分考慮這一特點，讓每個人在課堂學(xué)習(xí)中找到最合適的切入點進行學(xué)習(xí).

例如，求函數(shù)f（x）= x4-3x2-6x+13 - x4-x2+1 的最大值.

分析 將函數(shù)式變形，得：

f（x）= （x2-2）2+（x-3）2 - （x2-1）2+（x-0）2

上式可看作“在拋物線y=x2上的點P（x，x2）到點A（3，2），B（0，1）的距離之差”

如圖：由 |PA|-|PB| ≤|AB|知，當P在AB的延長線P0處時，f（x）取到最大值|AB|

所以fmax（x）= （3-0）2+（2-1）2 = 10

針對這個題目，教師可以將學(xué)生按照其智能類型分為幾個小組，使得每個小組中都有各種職能類型的學(xué)生，相對比較平均.由人際關(guān)系智能較強的學(xué)生作為小組負責人，空間智能較強的學(xué)生負責畫圖，邏輯—數(shù)學(xué)智能較強的負責計算推導(dǎo)，語言智能較強的學(xué)生代表小組進行發(fā)言等.這樣每個小組任務(wù)相對比較明確，解決問題時也較大的發(fā)揮每個人的智能特點，相互交流學(xué)習(xí)，必然使其學(xué)習(xí)成績得到較大提高.

3.個性化的復(fù)習(xí)思考、最大化的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

而筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗得出，不同的學(xué)生對同一問題的理解和記憶各不相同，對于“邏輯一數(shù)學(xué)”智能較強的學(xué)生，其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就較為敏感，效率也更高.但是“語言智能”較強的學(xué)生對文字較為敏感，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容更多的是先記憶后理解.所以高中課堂教學(xué)時就要充分考慮學(xué)生的智能特征.例如在學(xué)習(xí)《橢圓的定義和標準方程》這一課時.復(fù)習(xí)中就可以根據(jù)學(xué)生的自身智能特征，將橢圓的圖形、文字和公式的三種形態(tài)進行講解.例如對于“邏輯一數(shù)學(xué)智能”較強的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的智能特點給予先公式后畫圖再文字的講解方式.而對于“語言智能”較強的學(xué)生可以先文字后畫圖再公式的講解.而對于“空間智能”較強的同學(xué)可以先圖形后文字再公式的講解方式.這樣的個性化復(fù)習(xí)方式對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績提高具有顯著的作用.

三、總 結(jié)

綜上可知，基于多元智能理論下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)在個性化課前預(yù)習(xí)，個性化課堂學(xué)習(xí)、個性化課后復(fù)習(xí)等等方面都給予深層次的提高.這對有效落實高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標有著重要意義.

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