【摘要】 探析如何更好地在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)”，具有重要意義.本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從選準(zhǔn)起點(diǎn)、設(shè)好梯度、重視反饋、培育優(yōu)生等四個(gè)方面提出了分層教學(xué)的實(shí)踐策略.

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)

“因人而異，因材施教”是高中數(shù)學(xué)推行分層教學(xué)的初衷，在長期的教學(xué)探索過程中已經(jīng)有了很成熟的經(jīng)驗(yàn).但是，在具體的執(zhí)行過程中，由于高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容復(fù)雜，集體教學(xué)模式下分層教學(xué)的開展存在很多實(shí)際問題，教師無法正確把握高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的心理特征的差異.面對這些現(xiàn)實(shí)情況，探析如何更好地在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)”，就顯得格外重要.本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面提出了分層教學(xué)的實(shí)踐策略.

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)具有重要意義

實(shí)施分層教學(xué)能夠在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)中尊重學(xué)生的差異性，依據(jù)具體情況分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo).對不同層次的學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)也呈現(xiàn)出層次性變化，這樣就能讓學(xué)生“跳一跳，就摸得著”，讓學(xué)生處于努力向上的思維狀態(tài).保證教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際呈現(xiàn)一致性，進(jìn)而有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒.同時(shí)，實(shí)施分層教學(xué)能夠針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)活動中予以落實(shí)，這樣就能開展面向全體學(xué)生的教學(xué)活動.實(shí)施分層教學(xué)，有利于教師的教學(xué)水平得到提升，能夠使學(xué)生的品質(zhì)得到優(yōu)化.

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的主要策略

（一）選準(zhǔn)起點(diǎn)

在分層教學(xué)的開展過程中要求將學(xué)生分成不同的層次，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是在具體的執(zhí)行過程中很多知識的排列是呈現(xiàn)出遞進(jìn)性的，因此在解決的過程中要選準(zhǔn)起點(diǎn)，注意按照不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度目標(biāo)，針對教材知識類型或主題難度不夠均衡的問題，需要改進(jìn)均衡設(shè)計(jì)知識比例和難度要求.另外，要在課前了解學(xué)生對所復(fù)習(xí)章節(jié)的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況，了解他們能否再現(xiàn)核心知識、核心概念的形成和衍變過程.

（二）設(shè)好梯度

在開展具體的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動時(shí)，要設(shè)計(jì)好問題的梯度.首先，要在初始問題的設(shè)計(jì)時(shí)降低難度，學(xué)生感覺容易，但是又不能無障礙的解決，這樣的設(shè)計(jì)能夠保證問題的設(shè)計(jì)難度慢慢上升，使學(xué)生慢慢適應(yīng)高中數(shù)學(xué)問題的難度，有利于發(fā)揮學(xué)生的最大的潛能.例如：為什么說：“自變量x有一定取值范圍？”這一問題難度小，入口寬，方法多，如可以用一個(gè)遞增區(qū)間來證明，可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，平緩緊張情緒.其次，要在小組合作的過程中設(shè)計(jì)有梯度的問題，讓學(xué)生能夠分層解決問題.例如：設(shè)計(jì)兩個(gè)小組合作問題：（1）你能舉出既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的例子嗎？（2）你有什么辦法來驗(yàn)證你所寫的函數(shù)是奇函數(shù)、偶函數(shù)？請小組內(nèi)的組員解決第一個(gè)問題，組長來解決第二個(gè)問題，保證有梯度的問題讓小組成員都能夠得到鍛煉，提升后進(jìn)生的自信心.

（三）重視反饋

當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師雖然開展了分層教學(xué)模式，但是課堂上教師一人講解的時(shí)間達(dá)76 % ，這樣留給學(xué)生思考、練習(xí)和總結(jié)的時(shí)間就少.這說明在教學(xué)中，教師大多關(guān)注的是自己的分析講解和總結(jié)，給學(xué)生練習(xí)、思考和總結(jié)的時(shí)間不夠，學(xué)生的主動性調(diào)動不力.因此分層教學(xué)也必須重視反饋：首先，要在學(xué)生完成習(xí)題后及時(shí)收集整理反饋信息.例如：教師可以根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題反饋出來的知識易漏點(diǎn)，探尋學(xué)生原來的思路，從學(xué)生的角度去模擬錯(cuò)誤的情境、體驗(yàn)錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)有關(guān)易漏點(diǎn)的典型題.其次，教師要重視課后的反饋.教師在上完課后不要急于離開課堂，而應(yīng)該和不同層次的同學(xué)交談，了解學(xué)生掌握情況.有條件的學(xué)?？梢詫?shí)行侯課制，也為反饋整理提供時(shí)間保障.最后，要在作業(yè)里逐一分析，對不同的學(xué)生、不同的問題應(yīng)逐一分析，做好作業(yè)檔案記載，以便做到有效反饋.

（四）培育優(yōu)生

在分層教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，要照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這時(shí)候也不能單純地過度的照顧后進(jìn)生，必須要重視培育優(yōu)等生.具體來講：第一，教師對優(yōu)等生要傳遞更多的自學(xué)能力指導(dǎo)，鼓勵優(yōu)等生進(jìn)行知識的傳幫.第二，教師照顧后進(jìn)生的同時(shí)要借助優(yōu)等生的力量來實(shí)現(xiàn)全面化的輔導(dǎo).首先，教師要提倡優(yōu)生自主學(xué)習(xí)，要努力培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、知識的梳理總結(jié)歸納能力，努力提升優(yōu)生的非智力因素，讓他們有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠主動幫助其他同學(xué).其次，教師要對優(yōu)等生在學(xué)習(xí)方法上給予必要地指導(dǎo)，引導(dǎo)他們在自學(xué)中學(xué)會比較、歸納、總結(jié)，做好筆記，做到舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵求異思維.另外，要將優(yōu)等生和后進(jìn)生組成“師徒組”，將自己在每一環(huán)節(jié)中的疑惑、思考、收獲及時(shí)記錄下來，師徒共同探討.

綜上所述，分層教學(xué)就是要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有的放矢、區(qū)別對待，激發(fā)各個(gè)群體的學(xué)習(xí)積極性.這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，要做到因材施教，分層提高.為了更好地完成分層教學(xué)活動，高中階段的分層教學(xué)實(shí)踐策略的執(zhí)行要做到找準(zhǔn)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)好梯度，重視反饋信息，培養(yǎng)優(yōu)等生以便更好地開展分層教學(xué)活動.

【參考文獻(xiàn)】

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