【摘要】 目的：比較開放式教學方法與傳統(tǒng)教學方法在教育統(tǒng)計與測量中的效果.方法：隨機選取同一專業(yè)同一年級同一進度的兩個教學班級，并隨機分為實驗班與對照班.在完成一學期的教學后，比較兩個班級學習成績及綜合分析能力等方面的差異.結果：實驗班在學習興趣及綜合分析能力等方面均高于對照班.結論：開放式教學方法在提高學生學習興趣及實踐能力方面優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學方法.

【關鍵詞】 開放式教學方法；教育統(tǒng)計與測量；應用研究

教學方法是為了完成一定的教學任務，實現(xiàn)教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教學相互活動方式的總稱.在教學過程中起著十分重要的作用，關系到教學目的的實現(xiàn)和教學質量的提高.傳統(tǒng)的教學方法容易把教育統(tǒng)計與測量這門應用性、技術性很強的學科當作純粹的知識來灌輸，影響了教育統(tǒng)計與測量的教學質量.開放式教學，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”——人本主義的教學理論模型；同時，還淵源于斯皮羅（Spiro）1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學”和“情景性教學”—建構主義的教學模式.它強調學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產士”.即教師的主要精力應集中在注意學習者的心態(tài)（即情感與動機）變化上，讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，從而主動尋求和發(fā)現(xiàn)新的問題.為了探討開放式教學方法在教育統(tǒng)計與測量教學中的應用，筆者隨機抽取本人任教的同一年級相同專業(yè)課程進度的班級的教育統(tǒng)計與測量課程，分別采用開放式分組教學方法與傳統(tǒng)講授教學方法進行比較，探討開放式教學方法在教育統(tǒng)計與測量教學中的應用及教學效果.

一、對象與方法

1.對 象

隨機選取本人任教的同一年級、同一專業(yè)的兩個班級作為研究對象.

2.方 法

將隨機抽取的兩個班級隨機分為實驗班和對照班.實驗班共44人，采用開放式教學方法.教學中，由教師首先對本次課的內容和目的進行簡述，然后提出具有實際意義的一系列問題，要求各組圍繞所提問題進行討論分析，提出解決的方法及其理論依據(jù)，教師在討論中進行引導，最后進行討論分析，提出解決的方法及其理論依據(jù)，教師在討論中進行引導，最后進行點評總結，并要求同學課后進行認真復習.對照班共48人，采用傳統(tǒng)講授教學方法.兩個班除了教學方法不同外，為保證教學質量，在教學內容、教學進度、教學要求、教學考核等方面嚴格按照教學大綱和教學計劃要求，選用同一版本教材進行教學.學習興趣分為有興趣和無興趣兩種；學習成績主要由理論考核成績和實踐考核兩部分組成，理論考核以客觀題為主.側重考察學生的理論掌握水平，占總成績的50 % ，實踐考核以綜合分析型題為主，側重考察學生的理論知識分析問題、解決問題的實際能力，占總成績的50 % .教學開始時，對兩班學生的學習興趣進行一次調查，在完成一學期的教學后，對兩個班的學習興趣、學習成績、分析問題和解決問題的實踐能力進行統(tǒng)計學分析.

3.資料處理

對學生學習興趣和及格率的比較采用χ2檢驗，學習成績間的比較采用t檢驗.

二、結 果

1.教學初期兩班學生學習狀況比較

由表1看出，在學習初期，兩班學生對教育統(tǒng)計與測量的學習興趣及對教育統(tǒng)計與測量的了解方面差異無顯著性.

在經(jīng)過一學期的教學后，兩班學生在學習興趣方面，實驗班學生的興趣明顯濃于對照班（見表2）.

表2 學期結束后兩班學生對教育統(tǒng)計與測量的學習興趣比較（ % ）

2.學期結束后兩班學習成績及分析綜合能力比較

經(jīng)過考核發(fā)現(xiàn)，兩班學生在理論成績、總平成績和及格率方面差異無顯著性，但在綜合分析能力方面，實驗班學生成績明顯高于對照班（見表3）

三、討 論

教學方法對學生學習興趣、知識技能提高等方面發(fā)揮著十分重要的作用.從表1中可以看出，在學習開始，兩班學生對學習教育統(tǒng)計與測量的興趣不存在統(tǒng)計學差異（χ2=0.01，P>0.05）.這主要是由于學生對教育統(tǒng)計與測量缺乏了解，對其在未來工作實踐中的重要性認識不夠.在實驗一學期后，對照班學生的學習興趣較實驗班相比有顯著變化，通過開放式教學模式的訓練，學生在整個實驗和教學中的主體地位得到體現(xiàn)，學生的自我創(chuàng)新能力和實踐能力均得以提升，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生學習興趣.

目前，在公共教育統(tǒng)計與測量課的教學中，最常用的教學方法是講授法，容易出現(xiàn)“結論加例證”式的平鋪直敘，由于條件所限，實驗、演示、討論等方法用得較少，最大的問題是，教育統(tǒng)計與測量的教學原理在教師自身的教學方法上體現(xiàn)得不明顯.實際的教學中受到教學資源、教學方法，教學手段的影響，大多數(shù)教師仍采用講授式的傳統(tǒng)教學方法，其與學生的溝通、互動和反饋少之又少，甚至被忽略.

由于實驗班采取了開放式教學方法，要求學生在學習前要進行較詳細地預習，在分析討論中要求學生提出的意見、建議和解決方法必須有可靠的理論依據(jù)，然后教師進行引導和總結，能夠使學生較系統(tǒng)地學習掌握理論知識，所以兩班學生在學期結束后在理論學習成績上不存在統(tǒng)計學差異（t=0.38，P>0.05），總評成績和及格率上也沒有統(tǒng)計學差異（t=0.91，P>0.05；χ2=0.02，P>0.05）.但是，開放式教學在教學過程中，給予學生充分的自由和較充足的時間，學生可以自由提出對問題的看法及解決方案，闡述各自的意見，可以起到相互促進、相互借鑒、彌補不足的作用，在分析問題時能團結協(xié)作，集思廣益，較為全面的進行考慮，讓學生在探究和解決問題的過程中鍛煉思維、發(fā)展能力、激發(fā)興趣，提高了學生的綜合分析能力，因此，在實踐考核成績上顯著高于對照班（t=9.60，P<0.05）.

四、結 論

開放式教學方法能夠有效地提高學生的學習興趣，增強學生分析問題、解決問題的實際能力.

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