摘要：社會主義核心價值觀是社會主義意識形態(tài)的本質體現(xiàn)。培育和踐行社會主義核心價值觀是當前一項重要戰(zhàn)略任務。在醫(yī)學生中開展社會主義核心價值觀的培育，既是醫(yī)學生成長成才的現(xiàn)實需要，又是教師的光榮職責。全面把握當下醫(yī)學生社會主義核心價值觀培育的現(xiàn)狀，綜合分析其背后的各種影響因素，有針對地提出應對之策，是提高培育實效的必經之道。

關鍵詞：醫(yī)學生；社會主義核心價值觀；培育對策

黨的十八大以來，以習近平為總書記的黨中央面對世界范圍思想文化交流交融交鋒形勢下價值觀較量的新態(tài)勢，以及國內改革開放和發(fā)展社會主義市場經濟條件下思想意識多元多樣多變的新特點，提出了以“三個倡導”為主要內容的社會主義核心價值觀，并把積極培育和踐行社會主義核心價值觀作為當前的一項重要戰(zhàn)略任務。醫(yī)學生是社會主義醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的建設者和接班人，努力培育和踐行社會主義核心價值觀，既是醫(yī)學生自身成長成才的需要，也是醫(yī)學教育不容推卻的一項重要任務。

1 醫(yī)學生對于社會主義核心價值觀的認知認同現(xiàn)狀

自從由三個層面、24個字組成的社會主義核心價值觀的明確提出以來，包括醫(yī)學院校在內的社會方方面面迅即掀起了學習和宣傳的熱潮。然而，這一熱潮的實際效果如何？其背后存在著哪些問題？如何針對這些問題采取有效的方法手段加以應對，以切實提高效果，是需要人們認真思考和解決的現(xiàn)實課題[1]。為此，筆者采取立意多段整群抽樣的方式隨機抽取我校2010～2013四個年級的學生作為調查對象，共發(fā)放調查問卷750份，回收問卷742份，有效回收率達98.9%，調查數(shù)據(jù)全部采用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，得出如下調查結果。

1.1學生對社會主義核心價值觀有一定認知但不全面 調查數(shù)據(jù)顯示，只有30.1%的學生表示很了解社會主義核心價值觀三個層面的內容。認為比較了解的約為36.0%，僅聽說過的平均約為27.4%，還有約6.5%的學生表示根本不清楚。由此可見，學生們對于社會主義核心價值觀基本內容的了解程度還遠遠不夠。而從年級分布來看，四個年級的學生中表示對于社會主義核心價值觀基本內容很了解和比較了解的，由低到高依次為70.8%、68.5%、65.4%和59.7%。且相比較而言，高年級學生對于社會主義核心價值觀基本內容的認知程度不如低年級學生。

1.2學生普遍認同社會主義核心價值觀的地位作用 對社會主義核心價值觀在國家發(fā)展、民族振興中的地位作用，絕大多數(shù)學生表示認同。調查數(shù)據(jù)顯示，有平均約81.1%的學生承認核心價值觀的三個層面對于國家強盛、社會進步和個人發(fā)展有著極大的影響，只有分別約5.0%和3.1%的人認為影響不大和沒有影響；有約93.2%的學生承認，在當前多種價值觀并存的背景下，倡導社會主義核心價值觀非常必要和有必要；約95.2%的學生贊成實現(xiàn)“中國夢”必須要有社會主義核心價值觀作為支撐這一說法。這表明學生對于社會主義核心價值觀地位和作用的評價是相當高的。

1.3學生對社會主義核心價值觀各層面的認知認同存在偏差 關于國家層面，超過80%的學生認同“落后就會挨打”的說法，表示愿為國家富強出力，但仍有約13.2%的學生對國家富強與否不關心，只認同個人富裕，還約6.1%的學生表示沒考慮過這個問題；85.2%的學生認同民主對于國家的重要性，但對于民主的理解則分歧較大，21.9%的學生認為民主只是口號，在現(xiàn)實中根本就沒有民主，28.7%的學生表示對民主的概念說不清；43.2%的學生認為經常會在身邊發(fā)現(xiàn)不文明現(xiàn)象，59.4%的學生承認自身也偶爾會有不文明的行為，面對不文明現(xiàn)象87.3%的學生表示反感，但只有14.6%的學生選擇當面指出或委婉提醒，34.5%的學生表示無能為力；45.2%的學生認為當前社會和諧程度一般，不和諧的情況時有發(fā)生，而對于當下不和諧的表現(xiàn)，學生們的選擇依次集中在貧富差距、貪腐、誠信缺失、教育不公平、社會保障程度低、環(huán)境污染等。

關于社會層面，87.4%的學生認同自由的價值，但對自由的理解不盡一致，56.2%的學生贊成自由就是在遵從法律和道德的前提下按自己的意愿生活的提法，但仍有約20%的學生認為自由就是不受任何約束，按自己喜好做事；78.2%的學生認為平等目前只是在大的原則上實現(xiàn)了，而現(xiàn)實中仍有一些不平等的表現(xiàn)，對于這些表現(xiàn)學生們的選擇主要集中在官民之間、城鄉(xiāng)之間，以及教育、就業(yè)、社保等領域；學生們普遍渴望社會公正，但超過80%的學生承認自己曾經遭受過不公正待遇，面對不公正，學生們在感到憤怒的同時，只有43.5%的學生表示要投訴抗爭，42.3%的學生則選擇無奈接受；48.3%的學生認為目前雖有法律制度，但缺乏依法治理，51.6%的學生認為目前的法律體系仍不健全，需要修改和完善，65.3%的學生表示從未采用過法律手段進行維權，85.7%的學生贊同加強普法宣傳教育以提高全社會的法律意識。

關于公民層面，絕大多數(shù)學生自認為具有很高的愛國熱情，不會做有損于國家利益的事，但也有4.1%學生表示不清楚自己是否愛國此外，還有2.8%的學生表示沒必要；67.8%的學生認同敬業(yè)的人應受尊敬，但也有12.1%學生認為敬業(yè)的人比較循規(guī)蹈矩，還有8.2%的學生認為敬業(yè)的人都比較傻，54.3%的學生確信能夠在身邊找到敬業(yè)的人，并表示愿意與這樣的人交往；對于不誠信行為，68.1%的學生表示深惡痛絕，也有19.7%的學生認為無所謂，甚至還有11.4%的學生表示若能帶來好處，自己也會有不誠信行為；86.2%的學生認為自己待人友善，而對于自己身邊人的評價，33.2%的學生認為很友善，59.7%的學生認為比較友善，2.3%的學生認為不友善，4.8%的學生表示說不清。

綜和分析以上調查數(shù)據(jù)不難看出，當下社會主義核心價值觀的培育效果差強人意，學生雖然在總體上認同社會主義核心價值觀，但一旦深入到各個具體層面，無論是在對內涵的理解上還是在對現(xiàn)實的把握上，均呈現(xiàn)出了比較嚴重的分歧，尤其是在遇到矛盾沖突時，則反映出了思想認識上的困惑，嚴重阻礙了他們對于社會主義核心價值觀的認知認同。

2 影響醫(yī)學生認知認同社會主義核心價值觀的因素

概括而言，影響醫(yī)學生認知認同社會主義核心價值觀的因素主要來自以下兩個方面。

2.1學生自身因素 學生作為價值關系中的主體，其對價值選擇和評判與自身的主觀因素密不可分。這些主觀因素主要包括以下方面。

2.1.1價值取向，它在學生的價值選擇和評判中起著方向性的決定作用。一般來說，價值取向可以依據(jù)其所指向的利益對象是集體還是個人而劃分為集體主義和個人主義兩大類。價值取向的差異會對學生們的價值選擇和評判產生截然不同的影響。社會主義核心價值觀以集體主義為基礎，故而其更易于被持有集體主義價值取向的學生認同、接受和內化；相反，社會主義核心價值觀與個人主義相悖，故而其難以被持有個人主義價值取向的學生認同、接受和內化。

2.1.2理性判斷，它是學生們價值認知認同的重要心理機制。理性判斷往往會通過正反兩個方面來施加影響，它既可以使學生正確地認識和理解社會主義核心價值觀的本質要求和科學內涵，通過對那些符合社會主義核心價值觀的思想觀念和行為的準確判斷，加深對核心價值觀的認知認同；又可以通過對那些不符合社會主義核心價值觀的思想觀念和行為的準確識別，從而根本杜絕各種錯誤思想和行為的影響，進一步夯實對社會主義核心價值觀的認知認同。

2.1.3意志情感，它是學生認知認同社會主義核心價值觀的催化劑和助推器。一般而言，一種價值觀能否得到人們的認知認同主要取決于兩個因素：①能不能接受，②愿不愿意接受?！澳懿荒堋敝饕侵钢黧w的認知因素，“愿不愿意”則主要是指主體的情感因素。相比較而言，后者更為關鍵，也更為困難。學生對于社會主義核心價值觀的認同歸根到底取決于對它的情感認同。如果沒有這種情感動力，社會主義核心價值觀便不可能進入學生的內心世界，更不可能作為一種“內驅力”而時時處處影響他們的言行舉止。由此看來，培育社會主義核心價值觀，不僅要曉之以理，更要動之以情。

2.1.4“追星”效應，大學生的心理特征決定了他們是一個善于“模仿”和易于“從眾”的群體，他們往往會將自己的“心儀人”作為榜樣，不但在言行舉止上完全加以模仿，更要在價值觀上努力與之趨同。由于學生們的\"追星\"往往具有一定的盲目性和從眾性，因而必須要加以正確的引導，使他們能夠以那些社會主義核心價值觀的踐行者為榜樣，通過這些人物身上的\"正能量\"來促進其對于社會主義核心價值觀的認知認同。

2.2外部環(huán)境因素 醫(yī)學生在對社會主義核心價值觀認知認同的過程中，除受其自身因素影響外，還有其所處的周圍環(huán)境的影響，表現(xiàn)突出的有。

2.2.1學校教育 學校作為專門的教育機構，以教育的科學性、長期性和專業(yè)性而在各種教育中居首位。學校教育一般包括教師的言傳身教和學校硬件設施和軟件環(huán)境等。醫(yī)學院校不但是培養(yǎng)高智商醫(yī)學人才的\"車間\"，更是培養(yǎng)高情商醫(yī)學人才的“搖籃”。作為醫(yī)學生由通向社會的最后一個\"熔爐\"，是對于醫(yī)學生社會主義核心價值觀認知認同有著重要影響。

2.2.2家庭熏陶 家庭、家族是人們接受價值觀培育的第一場所，具有長期、穩(wěn)定、持久、易接受等特點，它始終與學校教化和社會教化相輔相成，不可或缺。尤其是“家風”的影響，它不僅存在于一個家庭內部，而且與家族、親屬之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。良好的家風對于大學生社會主義核心價值觀認知認同有著潛移默化的作用。

2.2.3同伴群體 同伴對大學生核心價值觀認知認同的影響十分顯著。學生往往認可同伴群體中的價值取向，以同伴群體中的價值標準來規(guī)范自己的言行。由于他們仍是一群相對不成熟的群體，雖然觀念開放，適應能力很強，但是辨別能力相對較差。同伴中的積極因素會影響到他們，消極因素也會影響到他們。

2.2.4社會輿論 輿論作為一種公共意見和集體傾向，是一種導向性的精神力量。社會輿論以怎樣的標準來評判事物，社會大眾往往就會隨之形成相應的價值取向并影響其行為的選擇。當前，相比較而言，報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)輿論載體的影響力逐漸勢弱，微博、微信等以網絡為平臺的新媒體、自媒體等對學生的影響日益增強。

綜觀上述影響因素，必須明確的是，主體自身的因素是影響學生社會主義核心價值觀認知認同的主要因素，外部環(huán)境因素雖非主要，但其影響亦不容忽視，兩者相互交織、相互滲透。

3 培育醫(yī)學生社會主義核心價值觀的對策

醫(yī)學生對于社會主義核心價值觀的認知認同現(xiàn)狀，折射出了目前在培育社會主義核心價值觀方面存在的問題，其主要根源就在于，沒能全面、綜合地把握影響醫(yī)學生社會主義核心價值觀認知認同的諸多因素，致使在培育過程中內容枯燥，方式單一，難以取得滿意效果[2]。對此，筆者提出以下對策。

3.1重視學校全體教師言傳身教的作用。實踐表明，學生對社會主義核心價值觀的認同度與教師的言行關系非常密切。首先，針對思想政治理論課教師而言，其對馬克思主義的信仰是否堅定，對于其所講授的觀點是否發(fā)自內心的認同，以及能否以實際行動自覺地踐行社會主義核心價值觀，必將對學生形成生直接的影響；其次，針對醫(yī)學專業(yè)課教師而言，他們的思想信念、政治素養(yǎng)、學術態(tài)度和敬業(yè)意識等也均為學生關注的重點，作用同樣不容忽視。學校全體教師應恪守教書育人的職業(yè)操守，真誠地與學生交朋友，幫助他們分析和解決思想、學習和生活中的各種問題，完成立德樹人的神圣使命。

3.2大力推進思想政治理論課的教學改革，切實發(fā)揮其在社會主義核心價值觀培育中的主渠道作用。具體而言就是，在充分了解和把握學生特點和需求的基礎上，改革教育教學的內容和方法，采用學生們喜聞樂見的形式，在潛移默化中講解、灌輸社會主義核心價值觀內容，充分調動學生學習的主動性和積極性，不斷激發(fā)他們的學習興趣。將社會主義核心價值觀的主要內容以生動形象的方式展現(xiàn)給學生，提升他們的思辨能力。

3.3立足醫(yī)學專業(yè)，開展特色鮮明、形式多樣的社會實踐。社會實踐是社會主義核心價值觀培育的又一重要途徑。醫(yī)學生的社會實踐必須與醫(yī)學專業(yè)相結合，做到既有的放矢又形式多樣[3]。如臨床醫(yī)學專業(yè)學生可利用課余或假期到附近社區(qū)開展醫(yī)藥保健知識宣傳；護理學專業(yè)學生可長年定期到社會福利院為孤寡老人和殘障兒童開展志愿服務；衛(wèi)生法學專業(yè)學生可經常性地到醫(yī)院、社區(qū)開展普法宣傳、咨詢等。這些活動既可以鍛煉醫(yī)學生的專業(yè)服務能力，又有助于他們將社會主義核心價值觀自覺內化為自身的思想品德和行為規(guī)范。

3.4重視發(fā)揮校園傳媒的作用。校園傳媒是學校新聞宣傳和學生思想政治教育的重要渠道，是在社會主義核心價值觀培育時必須占領的重要陣地。校園傳媒要充分采用微博、微信、QQ群等新媒體，利用其培育和踐行社會主義核心價值觀，使社會主義核心價值觀教育融入到學生學習和生活的方方面面。同時必須加強對網絡輿情的引導和監(jiān)控，形成科學、有效的管理體系和應急機制，使其負面影響降至最低。

3.5豐富校園文化。社會主義核心價值觀是社會主義先進文化的集中體現(xiàn)。學校作為文化育人的主要場所，無疑應成為培育社會主義核心價值觀的主陣地。豐富多彩的校園文化能夠達到寓教于樂、潤物無聲的效果。[4]因此學校應通過持續(xù)創(chuàng)新來不斷豐富校園文化的內容和形式，充分發(fā)揮黨團組織、學生社團的作用，通過舉辦講座、文藝演出、知識競賽、才藝展示等手段，促進社會主義核心價值觀的宣傳普及，引導學生將社會主義核心價值觀內化為自身的文化自覺。

3.6善于利用學生身邊的榜樣發(fā)揮示范作用。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為，發(fā)生在自己身邊的榜樣人物和事例，既鮮活生動又令人信服，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑之一。因此，培育者應高度重視榜樣的示范作用，恰當運用榜樣示范法。①培育者應不斷提高自身綜合素質，率先成為學生的榜樣；②要善于發(fā)現(xiàn)典型，實事求是地宣傳典型，樹立榜樣，傳播正能量；③還應鼓勵和引導學生積極尋找自己身邊的榜樣，使他們在尋找的過程中既進行了自我教育，又接受了健康、積極的朋輩教育。

3.7要塑造學校、家庭、社會教育的合力。學生社會角色的多重性及其所處社會環(huán)境的多樣性，決定了其社會主義核心價值觀的培育絕非學校單方面能夠完成，必須發(fā)揮學校、家庭、社會三方面的力量，形成教育合力。具體而言，就是要以學校教育為主體，以家庭教育為基礎，以社會教育為依托，使社會主義核心價值觀的培育滲透到學生成長的每個方面，在三者相互融通、相互協(xié)調中，增強學生社會主義核心價值觀培育的實效。

參考文獻：

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