【摘" 要】語文教學需要探討如何培養(yǎng)學生自主學習，營造快樂的學習氛圍，引導學生掌握正確的學習方法，提高學生拓展知識的能力。在教學中把學習好文章的精髓作為教學的最根本目標，把閱讀分析能力的加強作為教學質量的檢驗，只有這樣才能讓老師、學生做到教學相長，教會學生制訂學習目標和學習計劃，合理安排學習時間，這樣我們在教學設計上才能有的放矢。倡導將主動權交給學生，學生可以自由發(fā)表意見，對有見地的學生發(fā)言要充分肯定，鼓勵創(chuàng)新思維，鼓勵個性發(fā)展，這樣學生才能真正做到自主學習，達到教學目的。

【關鍵詞】職業(yè)教育" 語文教學

【中圖分類號】G712""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0104-02

語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，這是語文課程的基本功能和主要任務。語文素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包括知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度的內容，內涵十分豐富。具體地說，它以語文聽說讀寫的能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、情感體驗、行為態(tài)度、思維能力、學習方法、學習習慣、研究能力等的融合。

學生進入職業(yè)技術教育階段，字詞有了一定的積累，大多數(shù)學生欠缺的是句、章的能力，即文字表達能力和謀篇布局的能力，撰文的整體布局和思想性、藝術性，閱讀時對信息的正確篩選成為此期間的教學重點。因此，要求職業(yè)教育的語文教師正確把握教學目標和重點難點，在課堂的組織、教學模式、教案編寫等方面，明確教學任務，切實提高學生的語言文字能力，以期達到聽說讀寫綜合能力的提高。

近年來，各級各類學校的語文教師在新課程理念的指導下，教學思想和教學模式的革新空前活躍，教學方法各有千秋。語文教學尤其是職業(yè)技術教育的語文教學進入了一個充滿活力、百家爭鳴的全新時期。本文筆者總結了多年的教學經驗，提出沿用多年的職業(yè)教育語文教學模式及教案編寫方法，與廣大同仁探討，一起豐富完善，共同提高。

一 導讀

1.預設情景，給出目標

第一，了解文章的寫作背景。不同時期，文章的寫作主旨尤其是政論文章有特定的不同指向性?；蚝魡菊x，或針砭時弊，或揭示病苦，或引起療救，也因此使不同時期的文章有不同時期的價值觀和價值取向。因此，正確了解文章的寫作背景，對于準確理解作者的寫作意圖，準確把握和學習作者的表現(xiàn)手法至關重要。

第二，了解作者生平。作者的寫作風格與其所處的時代，自身經歷、成就密不可分。對作者生平的了解看似與鑒賞作品無關，但作為讀者，要正確鑒賞作品的思想性、藝術性，與作者搭建溝通的橋梁更有益于學習和把握文章的特色和主旨。

第三，掃清字詞障礙。表情達意，深刻閱讀，正確領會文章的主旨大意，字詞是基本元素，字詞雖不作為職業(yè)教育語文教學的重點，但針對學生基礎較差的現(xiàn)狀，字詞仍然作為輔助學習的目標之一，讓學生繼續(xù)積累。

第四，學習目標及方法。學習什么，怎樣學習，即教師引導，學生自讀自悟。

通常，教師在指導賞析一篇文章時，追求從字詞到句段篇的大而全，實為不易。多年來，筆者力求在每一種體裁的文章中精選出兩至三篇，“一篇一特色”地貫徹教學目的。即A文的嚴謹結構，B文的表現(xiàn)手法，C文的語言凝練，D文的說明順序，其他則兼顧了解，不作為教學重點。學生帶著教師給定的目標，自讀自悟。

第五，深入閱讀全文，領會主旨，分析問題。帶著問題，帶著前文所述的學習目標，通讀預習全文并提出自己的疑難問題，完成自讀—淺悟—質疑—深悟的過程。

以上給出的五個學習目標課前由教師編制成學習頁打印出來，分發(fā)給學生，人手一份，然后在開放式課堂上分組進行教學活動，要求學生到圖書館、閱覽室等自主學習場所利用教學資源自行查閱相關資料，找到以上五個問題的答案并填充學習頁。這樣做的目的是，教師由教學的主宰變?yōu)閷W習活動的組織者，引導著學生由被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主體。同時，在這種教學模式中，教師應尊重學生的個體差異，尊重學生的個性化學習方式，以激發(fā)學生的學習興趣，強化其成就感，培養(yǎng)他們的參與意識、團隊意識，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境。在自主學習的基礎上，形成團結合作的意識，勇于創(chuàng)新。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2.成果展示，提出問題

每個學習小組選出一個代表發(fā)言，闡述針對以上五個問題的查詢討論結果，以及本組對文章的基本理解、基本觀點，并提出疑難問題。不發(fā)言的同學在聽取各組代表發(fā)言后，上交填充好的學習頁，教師統(tǒng)一批閱、評價、留存，并從中進一步發(fā)現(xiàn)學生的理解偏差是什么，疑難問題是什么，是否存在共性等。同時教師不能完全依據(jù)預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發(fā)現(xiàn)學生在知識情感和心理上不斷生成的新需要，并對自己預設的教學目標做出富有創(chuàng)意的調整。對于學生的質疑問難，教師要告訴學生方法。質疑不要局限在一個詞一個句子上，它可以分成諸如有關文章表層詞句的疏通性問題，有關文章思想性深層的探究問題，有關文章藝術性的鑒賞性問題，有關課文知識拓展的延伸性問題，有關學生提出的統(tǒng)領性、全局性問題等。但要以“一文一特色”的原則突出主要教學目的為前提，質疑問難以學習文章的什么特色為主線，以其他思想性、藝術性范疇的問題為輔線，貫徹教學目的。

二 導析

掌握語文學習的精髓，重在學會自主分析。學生應在教師的指導下，逐步學會閱讀分析，在分析中找到解決問題的方法，這是學生語文學習和智力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教師在對學生分析能力的培養(yǎng)過程中扮演著重要的角色，一方面要訓練學生的思維方式，另一方面通過啟發(fā)引導來激發(fā)學生的探究興趣。

1.訓練思維方式

第一，巧妙設疑法。思考和學習的源頭在于“質疑”，疑問是開啟學生思維的鑰匙和催化劑。只有存在疑問，才會有探究的動力，思維才會應運而生。所以，在教學中應注意巧設疑難，引導學生啟動思維。

不僅僅要求學生提出疑問，更重要的是培養(yǎng)學生的“懷疑思維”，使他們敢于對人們常見的失誤提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣挑戰(zhàn)。這樣才能調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的探索精神。

第二，通過比較開啟思維。比較是發(fā)現(xiàn)確定對象間的相同點和相異點的思維方法。我們每個人在認識事物的過程中要辨別真?zhèn)危J識好壞，就要進行比較。實際上，比較既是一種方法，更是一種思維過程。按照學習的范圍分類，可以是中外比較、古今比較。按照學習的內容分類可以是題材比較、主題比較、寫作藝術手法比較。按照學習的方法分類，可以是同類課文之間的比較、單元與單元的比較等。如在講解《項鏈》時，要引導學生思考：女主人公在知道項鏈是假的以后與不知道的時候心理狀態(tài)分別是怎樣的，從中我們可以看出作者表達的深意是什么。通過比較找到文章的主旨和重點，這樣比較容易從整體上把握小說。

2.培養(yǎng)分析能力

第一，循序漸進，培養(yǎng)學生的閱讀分析能力。語文閱讀能力的訓練必須遵循由低到高的發(fā)展順序進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心。一方面是判斷力的培養(yǎng)，判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念，可以利用文本中的判斷句或限制和修飾成分來訓練。另一方面是綜合分析能力的培養(yǎng)，綜合分析能力構成了人類基本的思維能力，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。所以，教師在指導時要分析與綜合并舉。如在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段意、主旨，培養(yǎng)學生的分析能力。另外，要培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯(lián)想，教師還可以根據(jù)聯(lián)想的類型，結合教材對學生進行聯(lián)想能力訓練。

第二，教給方法，引導學生自主思考?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教會學生閱讀，樹立終身學習的觀念比傳授知識更為重要。一堂好的語文課，不是看教師教了多少，而是看學生學了多少，學會多少。教師能指點一條路，學生可循此去探索思考;教師能給予一點提示，學生可以有的放矢地去拓展知識。比如：聯(lián)系上下文意思理解文章內容，用肢體動作演示理解等。結合教師的實際經驗，引導學生積累多種有效的學習方法，才能在實踐活動中靈活運用。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，也利于廣泛地自學，把課內的學習主動遷移到課外，并將所學的知識技能用來解決新問題，輔以創(chuàng)造性的發(fā)揮。

〔責任編輯：龐遠燕、汪二款〕