【摘" 要】課堂教學(xué)中運(yùn)用過渡藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生直接的影響。筆者總結(jié)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分析在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中如何應(yīng)用過渡藝術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)" 教學(xué)" 過渡藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G642""""""" 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""" 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）32-0083-02

一 過渡的作用和意義

課堂是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂質(zhì)量直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教師若能掌握教學(xué)內(nèi)容的過渡方法與技巧，在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用過渡藝術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容銜接恰當(dāng)，可以啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自然、愉悅的氣氛中接受知識(shí)、掌握知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)環(huán)節(jié)，向另一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，即為過渡。過渡在教學(xué)過程中起著穿針引線、承上啟下的作用。過渡得好可使課堂教學(xué)層次清晰、脈絡(luò)連貫、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，能較好地啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生注意力集中，積極思考，積極呼應(yīng)課堂教學(xué)，更系統(tǒng)地理解、掌握知識(shí)，使課堂教學(xué)效果提高。過渡不好則雜亂無章、思路跳宕、學(xué)生的注意力不易集中，甚至加重學(xué)習(xí)疲勞感，影響教學(xué)質(zhì)量。

過渡的主要特征是：下一環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的邏輯延伸，上一環(huán)節(jié)是下一環(huán)節(jié)的啟發(fā)源泉。過渡猶如水到渠成、自然流暢。

在課堂教學(xué)中，要使過渡富有藝術(shù)性并不容易。在過渡上的失誤，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)的效果。具體表現(xiàn)為：由于課時(shí)少、時(shí)間緊而省略了過渡，比如每講完一個(gè)章節(jié)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，千篇一律地說：“接下來講下一章……”，在學(xué)生對(duì)剛學(xué)過的內(nèi)容還沒來得及理順、消化的情況下，緊接著馬上進(jìn)入新的知識(shí)領(lǐng)域，他們可能會(huì)感到突然、生硬，思路和注意力沒法跟進(jìn)，就會(huì)跟不上課堂的節(jié)奏，這種情況下容易打瞌睡、開小差，課堂效果大打折扣。出現(xiàn)這種情況，原因在于教師沒能巧妙地運(yùn)用過渡，沒有承上啟下、承前啟后，沒能揭示出教學(xué)內(nèi)容之間存在的關(guān)聯(lián)。

還有一種情形，在過渡內(nèi)容和過渡語(yǔ)言上拖泥帶水，把本來簡(jiǎn)明扼要就可自然順暢銜接的問題，搞得復(fù)雜化，打亂了教學(xué)的邏輯性，使學(xué)生聽起來如同云里霧中?；蛘哌^渡得離題萬里，越扯越遠(yuǎn)，收不回來，學(xué)生聽起來可能津津有味，但這種過渡并沒把握主題和方向，沒把握新舊內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，沒起到應(yīng)有的作用。因此，要使課堂教學(xué)富于藝術(shù)性，必須重視過渡的藝術(shù)。

二 過渡的注意事項(xiàng)

運(yùn)用過渡藝術(shù)，一般說來應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先是邏輯性，在承上啟下時(shí)要注意前后之間的邏輯關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，要注意自然過渡、順理成章，這樣才有助于學(xué)生理清思路，對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思想上有所準(zhǔn)備，從而順利地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。其次是巧妙性，過渡巧妙除了起到承上啟下的作用外，還能設(shè)置懸念，吸引學(xué)生關(guān)注后面的內(nèi)容。三是簡(jiǎn)明性，過渡是課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然承接的關(guān)鍵，因此過渡語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、抓住重點(diǎn)、緊扣主題，如果離題萬里收不回來，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)沒法按計(jì)劃完成。

三 過渡的方法和技巧

過渡藝術(shù)用在什么樣的教學(xué)情況下呢？過渡的方法和技巧有哪些？下面筆者談?wù)勗跈C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

1.由舊課過渡到新課

在舊課與新課之間，存在著既相互關(guān)聯(lián)又相互區(qū)別的內(nèi)容和環(huán)節(jié)。抓住相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)，能使舊課與新課自然地融合起來，使舊課自然順暢地過渡到新課;提出有區(qū)別的點(diǎn)，能使新舊內(nèi)容前后對(duì)比，加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握。

例如，講完定軸輪系傳動(dòng)比計(jì)算之后，講行星輪系傳動(dòng)比計(jì)算時(shí)，先復(fù)習(xí)定軸輪系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及傳動(dòng)比計(jì)算方法，再講行星輪系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——行星輪之所以能周轉(zhuǎn)是因?yàn)橛凶鰣A周運(yùn)動(dòng)的系桿帶動(dòng)。若假想給整個(gè)行星輪系加上一個(gè)與系桿的轉(zhuǎn)速n_H大小相等、方向相反的公共轉(zhuǎn)速桿（-n_H），該系桿靜止不動(dòng)時(shí)，就可以把行星輪系假想轉(zhuǎn)化為定軸輪系，從而可以套用定軸輪系的理論方法來計(jì)算行星輪系的傳動(dòng)比。這樣，就把定軸輪系和行星輪系的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，新舊對(duì)比、新舊聯(lián)系、過渡自然。

2.由舊知識(shí)過渡到新知識(shí)

在課堂教學(xué)中，對(duì)新舊知識(shí)之間采用過渡銜接，可以有效復(fù)習(xí)、鞏固舊知識(shí)，為掌握未知的知識(shí)架設(shè)橋梁。

例如，在講斜齒圓柱齒輪的正確嚙合條件的時(shí)候，讓學(xué)生先復(fù)習(xí)之前學(xué)過的直齒圓柱齒輪的正確嚙合條件，再比較直齒輪和斜齒輪正確嚙合條件的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而得出相同點(diǎn)是齒輪模數(shù)和壓力角相等，不同點(diǎn)是斜齒輪還有另外一個(gè)條件，即螺旋角相等。后面講到圓錐齒輪、蝸桿蝸輪的正確嚙合條件時(shí)，也與直齒輪、斜齒輪做比較，讓新舊知識(shí)之間過渡銜接。

再比如，在講斜齒圓柱齒輪傳動(dòng)受力分析的時(shí)候，先復(fù)習(xí)直齒圓柱齒輪的受力分析，再過渡到斜齒輪。直齒輪和斜齒輪傳動(dòng)受力相同點(diǎn)在于都產(chǎn)生切向力和徑向力，不同點(diǎn)在于直齒輪傳動(dòng)沒有產(chǎn)生軸向力，而斜齒輪傳動(dòng)會(huì)產(chǎn)生軸向力，且軸向力隨著螺旋角的增大而增大，軸向力對(duì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)是不利的，因此螺旋角要限制在一定的范圍內(nèi)。

通過舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡，通過總結(jié)新舊知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生理清思路，加深記憶。

3.由一個(gè)框題過渡到另一個(gè)框題

框題之間，一般沒有十分明顯的銜接點(diǎn)，這時(shí)就需要采用過渡藝術(shù)，把隱含的橋梁尋找出來，藝術(shù)性地把兩個(gè)不同的框題自然地銜接在一起，讓學(xué)生感受到不同框題的內(nèi)容之間有互通點(diǎn)。

比如，帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)和齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)，這是兩種不同機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，內(nèi)容分布在教材的不同章節(jié)，但從中也可以找到互通點(diǎn)，進(jìn)行過渡銜接。帶傳動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是要選擇出帶的型號(hào)、帶輪的直徑、帶的基準(zhǔn)長(zhǎng)度、帶的根數(shù);而齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是求出齒輪的直徑（分度圓直徑、齒頂圓直徑、齒根圓直徑）、模數(shù)、齒數(shù)。不管是帶傳動(dòng)還是齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)，其中共同的目標(biāo)都是通過設(shè)計(jì)計(jì)算，把帶輪和齒輪的零件工作圖設(shè)計(jì)出來，作為零件加工的依據(jù)。因此，在講這兩種機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)時(shí)，要抓住相似互通點(diǎn)，自然銜接，使學(xué)生進(jìn)一步理解機(jī)械設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，明白各種機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)其實(shí)是一個(gè)有機(jī)的整體。

4.由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)過渡到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，利用知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)一環(huán)地分析，一層一層地過渡，一點(diǎn)一點(diǎn)地?fù)羝?，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

例如，畫平面機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖和計(jì)算機(jī)構(gòu)的自由度，都是機(jī)械設(shè)計(jì)的過程。對(duì)一個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)，一般先畫機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，再計(jì)算機(jī)構(gòu)自由度，然后判斷機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)是否確定。因此，講自由度計(jì)算之前，先復(fù)習(xí)之前學(xué)過的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的內(nèi)容，要會(huì)判斷圖中有幾個(gè)活動(dòng)構(gòu)件，圖中哪個(gè)是低副，哪個(gè)是高副。經(jīng)過這樣的過渡銜接，再講用公式F=3n-2P_L-P_H計(jì)算自由度，學(xué)生很快就可掌握機(jī)構(gòu)自由度的計(jì)算了。

5.由課內(nèi)過渡到課外，課程之間相互過渡

例如，講到齒輪幾何尺寸計(jì)算的時(shí)候，聯(lián)系到機(jī)械制圖課程關(guān)于齒輪視圖的畫法，畫齒輪視圖需要有分度圓、齒頂圓、齒根圓的直徑才可以畫出來，因此齒輪幾何尺寸的計(jì)算，這三個(gè)圓的直徑是必不可少的。

講到帶輪、齒輪等零件的材料選用時(shí)，自然過渡到金屬材料課程的相關(guān)內(nèi)容，比如帶輪主要材料是鑄鐵，齒輪主要材料是碳鋼，為什么帶輪主要用鑄鐵，而齒輪一般用碳鋼呢？鑄鐵和碳鋼的性能有哪些主要區(qū)別呢？拋出問題供學(xué)生復(fù)習(xí)、思考。

講到典型零件的技術(shù)要求時(shí)，可以過渡到互換性與技術(shù)測(cè)量課程的相關(guān)內(nèi)容;講到機(jī)構(gòu)的受力分析時(shí)，可以過渡到工程力學(xué)課程的相關(guān)內(nèi)容。

課內(nèi)到課外的過渡，使各課程的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，這樣就把幾門課之間的知識(shí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生理解機(jī)械設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的技術(shù)，需要先掌握制圖、材料、公差、力學(xué)等學(xué)科知識(shí)才可進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)。

四 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，通過過渡可以把課堂教學(xué)的各個(gè)部分有機(jī)糅合成一個(gè)整體。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，各章節(jié)之間、本課程與相關(guān)課程（機(jī)械制圖、金屬材料、公差配合與技術(shù)測(cè)量、工程力學(xué)）之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果教學(xué)中忽視這些聯(lián)系，不注重過渡銜接，往往會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。因此，在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)重視過渡藝術(shù)的應(yīng)用。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕