【摘" 要】“統(tǒng)籌分訓”是目前基層部隊培養(yǎng)軍械裝備修理人員的重要方式，是破解裝備保障單個人員分類分級訓練難落實、工訓矛盾突出、訓練質(zhì)量難保證等問題的有效舉措。對于“統(tǒng)籌分訓”實施過程中的教學隊伍，總部明確指出以部隊軍官和中高級士官為主體，以上級加強的專業(yè)教練員為輔助，以聘請裝備承制單位技術(shù)人才、軍地院校師資為補充。因此，扮演教練員角色的裝備保障士官人才的作用也越來越重要。作為裝備保障士官人才的培養(yǎng)基地，士官院校必須著眼于裝備保障力建設的長遠發(fā)展，面向部隊需求，深入分析部隊在裝備保障訓練中存在的問題，在院校人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和方法、師資和條件建設、學業(yè)評價等方面適時做出調(diào)整和改革，充分發(fā)揮其造血功能，為部隊培養(yǎng)更多的高質(zhì)量士官人才。

【關(guān)鍵詞】裝備" 統(tǒng)籌分訓" 士官院校" 教學改革

【中圖分類號】G71"""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0011-03

長期以來，基層部隊軍械裝備修理專業(yè)訓練一直受分布面廣、培訓技術(shù)能力不足、組訓困難等問題的制約，直接影響著部隊裝備保障力的形成。各部隊大多在軍級單位的統(tǒng)一領(lǐng)導下，在集團軍所屬的各級裝備修理分隊廣泛開展“統(tǒng)籌分訓”活動。

經(jīng)過一段時間的探索和嘗試，“統(tǒng)籌分訓”已成為部隊培養(yǎng)軍械裝備修理人才的重要方式之一，對部隊軍械裝備保障力的快速形成起到了重要的促進作用。但在具體實施中，也發(fā)現(xiàn)了一系列亟待解決的問題，這些問題一方面需要通過部隊自身建設來解決，另一方面，對擔負培養(yǎng)裝備保障人才重任和以“面向基層、為部隊服務”為出發(fā)點的士官院校而言，為了更好地滿足部隊“統(tǒng)籌分訓”的需求，其人才培養(yǎng)方案設計、教學培訓模式等也應進行相應的改革。

一 部隊實施“統(tǒng)籌分訓”面臨的主要問題

1.普遍缺少教練員，教學能力不足

一方面，集團軍組織的專業(yè)集訓，其教練員大多是來自集團軍內(nèi)部各裝備保障分隊的技術(shù)員或技師。他們具備豐富的裝備保障經(jīng)驗和較強的實踐動手能力，但專業(yè)集訓歸根到底是一項教學活動，基層教練員作為這項活動的具體組織者和實踐者，在具體教學訓練的組織實施方面還存在著不足。主要表現(xiàn)在整體教學能力有所欠缺，在教學內(nèi)容設計、教案編寫、課堂教學的組織和實施、教學方法的運用等方面缺少系統(tǒng)性和科學性，特別是對新裝備的了解、掌握程度不高，往往趕不上裝備列裝的速度，嚴重制約了新裝備保障力的快速形成。

另一方面，為了彌補教學能力的不足，部隊雖然會邀請院校教員前往協(xié)助教學，但是他們只能起到引導、輔助的作用，對最終培訓效果起決定作用的仍然是部隊基層的教練員。然而基層部隊的人員流動性相對較大，部隊培養(yǎng)的教練員，尤其是士官教練員的輪崗頻繁，往往會出現(xiàn)教練員緊缺又留不住人才的問題。

2.配套設施不全，教學條件不能滿足訓練需要

教學條件是教學效果的重要保證，“統(tǒng)籌分訓”也離不開教學訓練條件這個“舞臺”。目前，部隊組織教學培訓的訓練場地一般都能得到很好的保證，但是相關(guān)的軟、硬件配套設施，包括教材、裝備圖冊（掛圖）和教學課件等教學信息資源、教學訓練器材、武器裝備專用工裝、工具等都很難完全滿足教學的需要。

3.教學訓練方法單一，組織實施隨意性較大

受到部隊教學管理水平、教練員教學能力、教學條件、部隊戰(zhàn)備訓練任務等多方面的影響，在“統(tǒng)籌分訓”具體實施過程中，容易出現(xiàn)培訓實施方案不合理導致不能完全按照預案實施、培訓課時不能完全得到保證、教學組織隨意性較大、教學訓練方法單一、受訓人員目的不明確等問題。

4.評價機制不健全，培訓效果和質(zhì)量難以保證

考評是訓練活動的重要環(huán)節(jié)，是評估裝備保障訓練質(zhì)量和效果的直接手段。目前，部隊各級組織的培訓最終的考評大體分為兩個方面：一是組織受訓人員進行培訓考核，二是承訓單位向上級提交一份培訓總結(jié)?？偟恼f來，這種形式?jīng)]有問題，問題往往出現(xiàn)在具體內(nèi)容上。由于缺乏詳細明確的評價標準和監(jiān)督體系，培訓考核結(jié)果一般都是百分之百通過，不能客觀公正地反映訓練質(zhì)量。而培訓總結(jié)大多是泛泛而談，缺少對實際訓練情況的剖析，實際效果不明顯。

二 結(jié)合部隊“統(tǒng)籌分訓”需要的士官院校教學改革

教師作為教育活動基本要素之一，是教學的主導者。越來越多的士官教練員在裝備保障訓練工作中扮演著重要的角色，部隊“統(tǒng)籌分訓”對士官的要求也越來越高。因此，擔負裝備保障士官培養(yǎng)使命的士官院校，應該著眼于裝備保障力建設的長遠發(fā)展，對院校教學適時做出調(diào)整和改革，培養(yǎng)出更多裝備維修能力強、組訓能力強、發(fā)展后勁足的裝備保障士官人才。

1.做好頂層設計，著眼能力儲備，突出對士官學員組訓能力的培養(yǎng)

《2020年前軍隊人才發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，當前和今后一個時期，“能力為本、超前培養(yǎng)”是軍隊人才發(fā)展工作方針的重要內(nèi)容。對于裝備保障士官人才來說，除了培養(yǎng)其實踐能力，更需要重點培養(yǎng)其學習能力。在人才培養(yǎng)目標定位上要從“著眼當前”向“注重現(xiàn)在與未來發(fā)展并重”轉(zhuǎn)變，從原來培養(yǎng)單一技能向培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變，從單純傳授知識技能向增加人才本身的能力儲備轉(zhuǎn)變。基于部隊“統(tǒng)籌分訓”的需要，更應將士官學員組訓能力放在突出位置，強調(diào)院校的造血功能，做到“授之以漁”。因為院校培養(yǎng)的人才畢竟是少數(shù)，部隊更希望的是能通過他們以點帶面，培養(yǎng)出更多的具備一定保障能力的基層戰(zhàn)士，以此來促進部隊裝備保障力的快速形成和可持續(xù)發(fā)展。

2.構(gòu)建貼近實戰(zhàn)的教學內(nèi)容體系，創(chuàng)新突出技能的教學組訓模式

《2020年前軍隊院校教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要加強操作規(guī)程、維修保養(yǎng)和組訓方法教學，注重動手能力和管理能力培養(yǎng)，改進士官教學方法手段，突出示范教學和實裝實作實訓教學，大力改革教學組訓模式。院校應扎實開展課程內(nèi)容改革，基礎課按照“必須夠用、適度兼顧發(fā)展”、專業(yè)課按照“實用管用、基于工作過程”的原則設置教學內(nèi)容。以掌握實用的技能為主要出發(fā)點，采取“兩線并行”的組織實施方法，突出主訓裝備的系統(tǒng)性學習和兼學裝備的自主性學習，兩條主線并行實施，實現(xiàn)“做中學、學中做”。這樣培訓出來的學員，能做到“來之能用、用之能勝”。

3.建設過硬的教員隊伍和完備的教學條件，發(fā)揮示范作用

教育活動的本質(zhì)特點決定了教師的勞動必然帶有嚴格的示范性。士官院校教員一方面通過課堂傳授知識和技能，另一方面通過教學的組織實施過程深刻地影響學員。由于軍隊院校專業(yè)設置的特殊性，部隊“統(tǒng)籌分訓”中存在的“傳承”更加明顯，各個專業(yè)教學培訓的方式都有著深深的院校烙印。所以，過硬的教員隊伍不僅是院校建設的核心環(huán)節(jié)，也是影響部隊“統(tǒng)籌分訓”效果的重要因素。士官院校教育屬于職業(yè)技術(shù)教育，建設一支“雙師型”的教員隊伍是對士官院校的必然要求，要保證教員不僅能在學校課堂上當專家，還要能“走得出去”，成為值得部隊信賴的維修專家。

部隊由于實際情況限制，無法在教學條件建設上投入更多的人力、物力和財力，更多的是要依靠院校，直接將院校在教學條件上的建設經(jīng)驗和成果加以借鑒或應用。因此，院校在教學條件建設方面要科學論證、突出重點主戰(zhàn)裝備、強調(diào)貼近實戰(zhàn)和服務部隊功能，發(fā)揮示范和輻射作用。

4.充分利用網(wǎng)絡平臺，大力推進遠程教育

隨著部隊新裝備列裝進程的不斷加快，學員在校學習期間所學的裝備知識不可能完全覆蓋部隊列裝裝備。由于基層部隊各訓練機構(gòu)缺少新裝備的保障資源，部隊各級教練員對新裝備的掌握存在著很大的難度，且他們又受條件限制，進入科研院所、工廠系統(tǒng)學習新裝備的機會不多，學習的時間和部隊戰(zhàn)備訓練的時間有時也相沖突。所以，要充分利用軍用網(wǎng)絡資源，大力推進遠程教育。近年來，總部建立了全軍網(wǎng)絡教學平臺，院校應該開發(fā)適合部隊、適合基層官兵學習的教案、多媒體課件等資源，融入虛擬仿真、實物模擬、網(wǎng)上對抗等新型教學訓練手段，推行網(wǎng)上模擬考試、網(wǎng)上技能比武、網(wǎng)上知識問答等訓練形式，及時更新和優(yōu)化內(nèi)容，將院校教育延伸到部隊的每一個角落;部隊也要充分運用這個平臺，最大限度地利用其教學資源，加快基層教練員對新裝備、新知識的掌握速度。

5.扎實搞好學員學業(yè)評價，確保培養(yǎng)高質(zhì)量人才

學員好比院校生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，院校必須要為其產(chǎn)品制定嚴格的標準。搞好學員的學業(yè)評價就是這一標準的具體體現(xiàn)。士官院校對學員的學業(yè)評價應以發(fā)展性學業(yè)評價為主。發(fā)展性學業(yè)評價不同于水平性和選拔性學業(yè)評價，目的不是為了檢查和評比，它更重視過程，以促進學員發(fā)展為根本目的。目前，士官院校畢業(yè)學員大多都是采取“雙證”（學歷證書和職業(yè)技能鑒定資格證）并重制度，畢業(yè)證是評價其學習成績，而職業(yè)技能鑒定資格證則是評價其技能水平，更能反映學員的實際應用能力。但現(xiàn)實情況是，在職業(yè)技能的評定中存在著訓考不一致、專業(yè)技能題庫涵蓋面不足、與部隊實際裝備發(fā)展不相適應、實際考評標準不統(tǒng)一等問題，甚至出現(xiàn)個別考評員把關(guān)不嚴、參考人員蒙混過關(guān)的現(xiàn)象，不能真實反映學員的技能水平。為了確保培養(yǎng)高質(zhì)量的士官人才，院校在“雙證”，特別是在職業(yè)技能鑒定資格證的出口上一定要從嚴考核，不能片面為了追求通過率而放寬標準，這也是對部隊負責、對社會負責的內(nèi)在要求。

三 結(jié)束語

以基地化訓練、集約化保障為核心的裝備保障專業(yè)統(tǒng)籌分訓模式促進了專業(yè)訓練由分散組訓向集中統(tǒng)訓與自訓結(jié)合的轉(zhuǎn)變，是解決部隊培訓面廣、任務重與教學力量偏弱之間矛盾的有效方式之一，也是裝備保障力快速形成的有效途徑之一。這種培訓模式對士官院校的士官人才培養(yǎng)提出了新的、更高的要求，院校必須從部隊實際需求出發(fā)，在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和方法、師資和條件建設、學業(yè)評價等方面適時做出調(diào)整和改革，為部隊培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的士官人才。

參考文獻

[1]王道俊、郭文安主編.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009

[2]黃艷芳主編.職業(yè)教育課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕