【摘" 要】專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)關(guān)系到學科創(chuàng)新和人才強國戰(zhàn)略，而針對專業(yè)創(chuàng)新團隊成長規(guī)律的研究卻相對薄弱。本文通過分析團隊建設(shè)規(guī)律和機制，發(fā)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長具有階段性和復雜性等規(guī)律，認識并掌握這些規(guī)律有利于更好地培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新團隊。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)創(chuàng)新團隊" 成長規(guī)律" 階段性" 復雜性

【中圖分類號】C962""""""" 【文獻標識碼】A"""""""" 【文章編號】1674-4810（2015）32-0007-02

著國際競爭的不斷加劇，世界各國都非常重視人才的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，我國也不斷推出相關(guān)的政策來促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。為了提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量和增加創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式，北京市提出創(chuàng)新團隊建設(shè)，包括科技創(chuàng)新團隊、專業(yè)創(chuàng)新團隊和項目創(chuàng)新團隊等。其中，專業(yè)創(chuàng)新團隊主要針對高校中的專業(yè)和學科建設(shè)，其培養(yǎng)的創(chuàng)新人才主要是高校的教師。如何建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新團隊是學術(shù)界研究的熱點之一，而研究專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長規(guī)律對提高專業(yè)創(chuàng)新團隊的建設(shè)水平具有重要的意義。

研究專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長規(guī)律需要理解規(guī)律的含義，根據(jù)馬克思主義哲學理論，規(guī)律是事物發(fā)展變化過程中本質(zhì)的聯(lián)系和必然的趨勢。規(guī)律是事物、現(xiàn)象之間普遍的本質(zhì)和聯(lián)系，決定著事物發(fā)展的方向和趨勢。雖然我們不能改變規(guī)律，但是我們可以認識和掌握規(guī)律。通過分析研究專業(yè)創(chuàng)新團隊的建設(shè)過程，我們發(fā)現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長具有階段性與復雜性等規(guī)律，認識并掌握這些規(guī)律有利于專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)，有利于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才。

一 專業(yè)創(chuàng)新團隊成長的階段性規(guī)律

目前，已有部分學者對團隊的成長過程進行了一定的研究。蘇娜等人根據(jù)塔克曼提出的團隊發(fā)展模型，認為科研團隊的成長過程分為形成期、震蕩期、規(guī)范期和高效期四個階段。張慧峰認為團隊的成長可分成形成階段、震蕩階段、正規(guī)階段和表現(xiàn)階段四個階段。張海燕等人把高校教師科研創(chuàng)新團隊的成長分為形成期、成長期和續(xù)存期三個階段。張強根據(jù)國外學者杰森的描述，提出團隊的發(fā)展可分為形成、震蕩、規(guī)范、運行和整修五個階段。由此可見，團隊成長具有階段性的規(guī)律。

根據(jù)團隊的成長發(fā)展過程，專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長也應該具有階段性的規(guī)律。根據(jù)對我校汽車專業(yè)創(chuàng)新團隊的建設(shè)分析和前人對團隊成長規(guī)律的研究，我們認為，專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長可以分為形成階段、震蕩階段、穩(wěn)定階段、發(fā)展階段和解融階段五個階段。各個階段的發(fā)展如圖1所示。

階段Ⅰ是專業(yè)創(chuàng)新團隊的形成階段，大約占專業(yè)創(chuàng)新團隊成長總時間的九分之一，績效主要是定目標、建制度和召集團隊成員。在這個階段，團隊負責人根據(jù)專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)和學科專業(yè)發(fā)展的需要，組織一定數(shù)量的人員組成創(chuàng)新團隊。在此階段，需要確定專業(yè)創(chuàng)新團隊的發(fā)展目標，并在這個目標的指引下，建立團隊的規(guī)章制度，選拔合適的團隊成員，組成專業(yè)創(chuàng)新團隊。

階段Ⅱ是專業(yè)創(chuàng)新團隊的震蕩期，也是團隊磨合、沖突凸顯的階段，大約占專業(yè)創(chuàng)新團隊成長總時間的九分之一，績效主要是團隊成員磨合、規(guī)章制度調(diào)整。這個階段存在的主要問題有：一是團隊成員之間的沖突，團隊成員因為觀念、方法、行為等方面的差異而產(chǎn)生一定的矛盾，造成團隊內(nèi)部的合作陷入被動甚至失敗，導致某些成員消極怠工乃至退出;二是管理上的沖突，專業(yè)創(chuàng)新團隊在專業(yè)創(chuàng)新建設(shè)上雖具有一定的獨立性，但其管理工作仍歸屬多個部門，如專業(yè)教學歸屬教研室、系部、學院、學校和教委，資金管理歸屬院財務(wù)、校財務(wù)和市財政等，另外，專業(yè)創(chuàng)新團隊在管理上必然存在分工不均衡和績效考核不公平，這些必然會造成團隊管理的一些問題，這些問題可能會造成團隊成員加入和退出，同時，創(chuàng)新團隊成員對團隊的認可程度也會深淺不一，在溝通和交流中存在沖突，這些都會造成團隊的震蕩。

階段Ⅲ是專業(yè)創(chuàng)新團隊的穩(wěn)定階段，大約占專業(yè)創(chuàng)新團隊成長總時間的九分之一，績效主要是團隊成員穩(wěn)定、規(guī)章制度明確、團隊任務(wù)及分工具體。在這個階段，創(chuàng)新團隊成員逐步融入團隊建設(shè)，積極參與團隊工作，成員間溝通交流有效，互相支持和鼓勵，團隊組織結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，成員逐步對團隊行為形成較為一致的認識，工作進程走向正規(guī)化。

階段Ⅳ是專業(yè)創(chuàng)新團隊的發(fā)展階段，大約占專業(yè)創(chuàng)新團隊成長總時間的九分之五，績效主要是團隊成員交流合作順利、研究論文和專業(yè)建設(shè)成果等按照計劃穩(wěn)步發(fā)展。這個階段是創(chuàng)新團隊建設(shè)最重要的階段。在這個階段中，創(chuàng)新團隊成員溝通高效，交流充分，積極性高漲，團隊任務(wù)進展順利，專業(yè)課程方案、校企專業(yè)合作、學術(shù)論文等成果大量涌現(xiàn)，團隊管理輕松順利，經(jīng)費支出合理，團隊工作效率提高。

階段Ⅴ是專業(yè)創(chuàng)新團隊的解融階段，大約占專業(yè)創(chuàng)新團隊成長總時間的九分之一，一般而言，此時的績效主要是總結(jié)團隊成果，結(jié)題團隊項目。對僅僅為完成某一項具體任務(wù)而組建的創(chuàng)新團隊，在歷經(jīng)前四個階段并取得預期成果后，團隊會因任務(wù)的完成而解體，此時，創(chuàng)新團隊的任務(wù)是結(jié)題收尾。對具有可持續(xù)性的專業(yè)創(chuàng)新團隊，隨著一個團隊任務(wù)的結(jié)束，團隊部分或全體成員會融入另一個新的團隊建設(shè)之中，開始新的任務(wù)。

二 專業(yè)創(chuàng)新團隊成長的復雜性規(guī)律

專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長不僅受到創(chuàng)新團隊成員主觀因素的影響，還會受到各種客觀因素的影響，具有一定的復雜性。由于專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長會受到各種動態(tài)性和不確定性因素的影響，因此專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長是一個復雜的過程。具體來看，影響專業(yè)創(chuàng)新團隊成長的主客觀因素如圖2所示。

首先，專業(yè)創(chuàng)新團隊在其成長過程中會受到來自團隊成員主觀方面的影響。無論是專業(yè)創(chuàng)新團隊成員的價值理念或者教學理念，還是教學水平或科研能力水平，都會給專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長帶來影響。盡管專業(yè)創(chuàng)新團隊的成員都是團隊負責人在高素質(zhì)的教師隊伍和合作企業(yè)中選拔出來的，但成員之間仍有素質(zhì)、知識、能力等的差異，再加上每個成員的思想理念、教學及工程研究方向和個人努力程度有所不同，都會對專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長產(chǎn)生很大的影響。

其次，專業(yè)創(chuàng)新團隊在其成長過程中還會受到各種客觀因素的深刻影響。由于專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長會與外部環(huán)境進行信息、物質(zhì)等多種要素的交換，因此專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)的各種外部因素，如專業(yè)教學環(huán)境、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)師資隊伍、各級部門的管理體制等都會與團隊的成長發(fā)生相互作用，這些因素的好壞在客觀上會給專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長帶來巨大的影響，另外，隨著時間的推移，不斷涌現(xiàn)的新教育政策、新專業(yè)知識和新專業(yè)技術(shù)的教學實驗實訓等，都會成為專業(yè)創(chuàng)新團隊成長過程中的復雜因子。

總之，專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長是非常復雜的過程，在這個過程中，需要不斷地調(diào)整團隊成員的主觀狀態(tài)和外部的客觀條件，盡可能讓團隊成長的主客觀因素相協(xié)調(diào)，提高團隊成員主觀能動性和客觀因素的相容性，這樣才能有利于專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長。

三 結(jié)束語

專業(yè)創(chuàng)新團隊是高等院校培養(yǎng)師資創(chuàng)新人才的重要方式，認識專業(yè)創(chuàng)新團隊的成長規(guī)律對建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新團隊和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有巨大的作用。筆者初步探究了專業(yè)創(chuàng)新團隊的階段性規(guī)律和復雜性規(guī)律，熟悉和掌握這些規(guī)律，對建設(shè)專業(yè)創(chuàng)新團隊有一定的促進作用。

參考文獻

[1]張強.高校教學團隊建設(shè)的博弈分析——基于高等教育“質(zhì)量工程”的研究[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2011：30～33

[2]蘇娜、陳士俊.基于自組織理論的科研團隊成長機制研究[J].科技管理研究，2009（2）：231～233

[3]張慧峰.把握團隊成長規(guī)律[J].人才資源開發(fā)，2007（4）：87

[4]張海燕、王江、李鑫等.人才學視角下的高?？蒲袌F隊成長機制研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2007（1）：20～26

〔責任編輯：林勁、李婷婷〕