中考記敘文閱讀之?dāng)⑹?/h1>
2015-12-30 00:33:05
作文周刊(中考版) 2015年33期
中考記敘文閱讀著重考查考生的閱讀與表達(dá)兩方面的能力。結(jié)合今年的中考命題來看，中考敘事類記敘文閱讀主要考查以下幾個方面：1.能概括文章的主要內(nèi)容，正確理解作者的思想感情;2.在理清文章思路和寫作脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，把握敘述的順序和線索;3.能結(jié)合語言環(huán)境和文章中心，正確理解詞語和句子的含義;4.正確識別和找出敘述的要素;5.理解敘述與描寫、議論、抒情相結(jié)合的表達(dá)方式及其作用;6.對作品的形象和表達(dá)技巧進(jìn)行賞析，對富于表現(xiàn)力的語言進(jìn)行品味;7.結(jié)合實(shí)際談閱讀感受和情感體驗。
考生在復(fù)習(xí)時需重點(diǎn)從以下角度入手：
一、品味語言及表現(xiàn)手法
1.體味和推敲重要詞語在語言環(huán)境中的意義及作用;2.理解文中重要句子的含義，對文章內(nèi)容及表達(dá)有自己的心得體會;3.把握記敘文中描寫、議論、抒情等表現(xiàn)手法的作用及表達(dá)技巧。
二、理清記敘文思路、把握結(jié)構(gòu)
1.理清記敘的要素及順序和人稱;2.把握文章的線索。
三、鑒賞人物形象
1.把握人物的描寫方法，分析人物的思想行為及性格特點(diǎn);2.分析文中的環(huán)境描寫對人物的作用。
（2014·河北卷）閱讀下面的記敘文，回答文后各題。
五猖會
孩子們所盼望的，過年過節(jié)之外，大概要數(shù)迎神賽會的時候了。但我家的所在很偏僻，待到賽會的行列經(jīng)過時，一定已在下午，儀仗之類，也減而又減，所剩的極其寥寥。往往伸著頸子等候多時，卻只見十幾個人抬著一個金臉或藍(lán)臉紅臉的神像匆匆地跑過去。于是，完了。
要到東關(guān)看五猖會去了。這是我兒時所罕逢的一件盛事，因為那會是全縣中最盛的會，東關(guān)又是離我家很遠(yuǎn)的地方，出城還有六十多里水路，在那里有兩座特別的廟。一是梅姑廟，就是《聊齋志異》所記，室女守節(jié)，死后成神，卻篡取別人的丈夫的;現(xiàn)在神座上確塑著一對少年男女，眉開眼笑，殊與“禮教”有妨。其一便是五猖廟了，名目就奇特。據(jù)有考據(jù)癖的人說：這就是五通神。然而也并無確據(jù)。神像是五個男人，也不見有什么猖獗之狀;后面列坐著五位太太，卻并不“分坐”，遠(yuǎn)不及北京戲園里界限之謹(jǐn)嚴(yán)。其實(shí)呢，這也是殊與“禮教”有妨的，——但他們既然是五猖，便也無法可想，而且自然也就“又作別論”了。
因為東關(guān)離城遠(yuǎn)，大清早大家就起來。昨夜預(yù)定好的三道明瓦窗的大船，已經(jīng)泊在河埠頭，船椅、飯菜、茶炊、點(diǎn)心盒子，都在陸續(xù)搬下去了。我笑著跳著，催他們要搬得快。忽然，工人的臉色很謹(jǐn)肅了，我知道有些蹊蹺，四面一看，父親就站在我背后。
“去拿你的書來?！彼卣f。
這所謂“書”，是指我開蒙時候所讀的《鑒略》。因為我再沒有第二本了。我們那里上學(xué)的歲數(shù)是多揀單數(shù)的，所以這使我記住我其時是七歲。
我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我擔(dān)著心，一句一句地讀下去。
兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：——
“給我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會。”
他說完，便站起來，走進(jìn)房里去了。
我似乎從頭上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是讀著，讀著，強(qiáng)記著，——而且要背出來。
粵有盤古，生于太荒，
首出御世，肇開混茫。
就是這樣的書，我現(xiàn)在只記得前四句，別的都忘卻了;那時所強(qiáng)記的二三十行，自然也一齊忘卻在里面了。記得那時聽人說，讀《鑒略》比讀《千字文》《百家姓》有用得多，因為可以知道從古到今的大概。知道從古到今的大概，那當(dāng)然是很好的，然而我一字也不懂。“粵自盤古”就是“粵自盤古”，讀下去，記住它，“粵自盤古”呵！“生于太荒”呵！……
應(yīng)用的物件已經(jīng)搬完，家中由忙亂轉(zhuǎn)成靜肅了。朝陽照著西墻，天氣很清朗。母親、工人、長媽媽即阿長，都無法營救，只默默地靜候著我讀熟，而且背出來。在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么“生于太荒”之流夾住;也聽到自己急急誦讀的聲音發(fā)著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。
他們都等候著;太陽也升得更高了。
我忽然似乎已經(jīng)很有把握，便即站了起來，拿書走進(jìn)父親的書房，一氣背將下去，夢似的就背完了。
“不錯。去罷?！备赣H點(diǎn)著頭，說。
大家同時活動起來，臉上都露出笑容，向河埠走去。工人將我高高地抱起，仿佛在祝賀我的成功一般，快步走在最前頭。
我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風(fēng)景，盒子里的點(diǎn)心，以及到了東關(guān)的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。
直到現(xiàn)在，別的完全忘卻，不留一點(diǎn)痕跡了，只有背誦《鑒略》這一段，卻還分明如昨日事。
我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書。
1.選文出自《朝花夕拾》，請你再寫出出自這本散文集的三篇文章的篇名。
解析：本題考查考生的文學(xué)常識。做好這種題要注意做到在熟悉的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無誤。答案：《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《阿長與〈山海經(jīng)〉》《狗·貓·鼠》《二十四孝圖》《無?！贰陡赣H的病》《瑣記》《范愛農(nóng)》。
2.選文題目的作用是什么？
解析：本題考查考生對題目的理解。記敘文中題目常見的作用：概括文章主要內(nèi)容;充當(dāng)文章線索;揭示文章中心;新穎，吸引讀者。本文全文的故事都是圍繞著“五猖會”展開的，所以作用為貫串全文的線索。答案：行文線索。
3.說說你對選文結(jié)尾處加橫線句子含義的理解。
解析：本題考查考生對句子含義的理解能力。句子含義理解一定要注意結(jié)合語境，準(zhǔn)確把握。答案：“我”對父親在“我”看五猖會前逼“我”背書的不解與不滿。
4.結(jié)合具體語境，對選文中加波浪線的句子作簡要賞析。
解析：本題考查考生對句子的賞析能力。句子賞析要注意從修辭手法、表現(xiàn)手法的使用、詞語的運(yùn)用等角度入手，使用規(guī)范的閱讀術(shù)語，結(jié)合具體語境分析表達(dá)的效果。答案：示例一：運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了“我”背書的痛苦無奈。示例二：運(yùn)用“讀”“強(qiáng)記”“背”等詞語，表達(dá)了“我”背書時的痛苦無奈。
5.選文運(yùn)用了對比的寫作方法，請找出一例，并作簡要分析。
解析：本題考查考生對文中寫作特點(diǎn)的理解能力。對比是記敘文中常用的表現(xiàn)手法。對比的目的是為了鮮明地突出人物（事物）的特征，更加突出文章的主題。答案：示例：“我”在背書前盼望觀看五猖會的興奮心情，與背書后的掃興形成了鮮明的對比，批評了強(qiáng)制教育對兒童天性的壓制和摧殘。
（2015·上海卷）閱讀下文，回答問題。
評 語
那年我上小學(xué)三年級。寒假前到學(xué)校拿學(xué)期成績單。回家時我和六七個沒帶書包的好友同行。剛領(lǐng)的成績單拿在手上，已經(jīng)被我們折得皺巴巴了。
“老師給你們什么評語？”阿益問。“還沒看，不知道?！卑ㄎ?，好幾個人都這么說。反正不會是什么好話，我心想。
“來猜我的是什么?！卑⒁嫦崎_成績單一角，露出老師的評語的最后一個字：“馬”。
“害群之馬？”我說。
“沒那么糟！”阿益掀開成績單。
我剛剛看錯了，是“焉”?！靶牟辉谘伞钡拇_比“害群之馬”好多了。
“你的呢？”他們問。我也翻開一小角，露出評語最后兩字：“用功”?！吧弦粋€字是‘不吧！”大家起哄說，“不用功。”
我再翻開一些，看到的字出乎意料，是“又”。聰明又用功？禮貌又用功？乖巧又用功？不管前面是什么，總之，是個好評語。我高興又害羞，便把成績單壓著，不讓同學(xué)看。直到走到家門口，才翻開看整句評語：活潑又用功。
活潑，我當(dāng)之無愧，但實(shí)在想不起自己哪里用功了？我上課時玩磁鐵、涂鴉……老師看到我們，總是皺著眉頭，怎么覺得我用功？難道老師在開玩笑？
整個寒假期間，那句“活潑又用功”的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動變成歌詞，配的是《無敵鐵金剛》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心寫作業(yè)。
開學(xué)后，即使成績單繳回給了老師，那句評語還是經(jīng)常出現(xiàn)在腦海中。我開始專心上課、寫作業(yè)，從進(jìn)步獎領(lǐng)到前五名、前三名的獎狀、還參加作文、朗讀比賽……
一學(xué)期過去了。放暑假的前一天，從老師手中接過成績單時，也多了些期待。我翻開成績單內(nèi)頁，右邊是交錯的“優(yōu)”和“甲”，左邊則是這學(xué)期的評語“努力進(jìn)取”，就在上學(xué)期評語“活潑又用功”的旁邊。
回家的路上，阿益接過我的成績單，說：“我這學(xué)期的評語跟你上學(xué)期的一樣！”
“活潑又用功？”我有點(diǎn)驚訝。他挑起一邊的眉毛，說：“活潑欠用功啦！”他厭惡我無意的挖苦，丟還我成績單。
我這才仔細(xì)看清楚，原來墨漬下那個“又”字其實(shí)是“欠”字。突然，腦海里伴著我整學(xué)期的旋律變得荒腔走板。
十多年后，我自己當(dāng)了老師，在給學(xué)生寫評語時，我用快干墨水工整書寫，學(xué)生不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵。
學(xué)生也把對我的“評語”，寫成節(jié)日小卡。我仔細(xì)讀過以后，把它們收集在紀(jì)念品盒子里，也收藏在心里。跟我小學(xué)三年級的成績單一起。
1.本文按照時間順序?qū)懥藘刹糠謨?nèi)容，請概括。
（1）小學(xué)三年級時， ? ? ? ? ? ? ?;
（2）十多年后， ? ? ? ? ? ? 。
2.第八段畫線句運(yùn)用了什么句式？該句反映了“我”當(dāng)時的 ? ? ? ? ? 和 ? ? ? ? ? 心理。
3.第十四段畫線句富有語言表現(xiàn)力。請選擇一點(diǎn)簡要分析。
4.本文給我們多方面的啟示，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?? ?）
A.寫字端正清楚很重要。
B.誤會往往能助人進(jìn)步。
C.經(jīng)歷是一筆人生財富。
D.鼓勵欣賞會給人力量。
5.本文標(biāo)題“評語”不可以改為“誤讀”，請簡述理由。
■
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要到東關(guān)看五猖會去了。這是我兒時所罕逢的一件盛事，因為那會是全縣中最盛的會，東關(guān)又是離我家很遠(yuǎn)的地方，出城還有六十多里水路，在那里有兩座特別的廟。一是梅姑廟，就是《聊齋志異》所記，室女守節(jié)，死后成神，卻篡取別人的丈夫的;現(xiàn)在神座上確塑著一對少年男女，眉開眼笑，殊與“禮教”有妨。其一便是五猖廟了，名目就奇特。據(jù)有考據(jù)癖的人說：這就是五通神。然而也并無確據(jù)。神像是五個男人，也不見有什么猖獗之狀;后面列坐著五位太太，卻并不“分坐”，遠(yuǎn)不及北京戲園里界限之謹(jǐn)嚴(yán)。其實(shí)呢，這也是殊與“禮教”有妨的，——但他們既然是五猖，便也無法可想，而且自然也就“又作別論”了。
因為東關(guān)離城遠(yuǎn)，大清早大家就起來。昨夜預(yù)定好的三道明瓦窗的大船，已經(jīng)泊在河埠頭，船椅、飯菜、茶炊、點(diǎn)心盒子，都在陸續(xù)搬下去了。我笑著跳著，催他們要搬得快。忽然，工人的臉色很謹(jǐn)肅了，我知道有些蹊蹺，四面一看，父親就站在我背后。
“去拿你的書來?！彼卣f。
這所謂“書”，是指我開蒙時候所讀的《鑒略》。因為我再沒有第二本了。我們那里上學(xué)的歲數(shù)是多揀單數(shù)的，所以這使我記住我其時是七歲。
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兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：——
“給我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會。”
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粵有盤古，生于太荒，
首出御世，肇開混茫。
就是這樣的書，我現(xiàn)在只記得前四句，別的都忘卻了;那時所強(qiáng)記的二三十行，自然也一齊忘卻在里面了。記得那時聽人說，讀《鑒略》比讀《千字文》《百家姓》有用得多，因為可以知道從古到今的大概。知道從古到今的大概，那當(dāng)然是很好的，然而我一字也不懂。“粵自盤古”就是“粵自盤古”，讀下去，記住它，“粵自盤古”呵！“生于太荒”呵！……
應(yīng)用的物件已經(jīng)搬完，家中由忙亂轉(zhuǎn)成靜肅了。朝陽照著西墻，天氣很清朗。母親、工人、長媽媽即阿長，都無法營救，只默默地靜候著我讀熟，而且背出來。在百靜中，我似乎頭里要伸出許多鐵鉗，將什么“生于太荒”之流夾住;也聽到自己急急誦讀的聲音發(fā)著抖，仿佛深秋的蟋蟀，在夜中鳴叫似的。
他們都等候著;太陽也升得更高了。
我忽然似乎已經(jīng)很有把握，便即站了起來，拿書走進(jìn)父親的書房，一氣背將下去，夢似的就背完了。
“不錯。去罷?！备赣H點(diǎn)著頭，說。
大家同時活動起來，臉上都露出笑容，向河埠走去。工人將我高高地抱起，仿佛在祝賀我的成功一般，快步走在最前頭。
我卻并沒有他們那么高興。開船以后，水路中的風(fēng)景，盒子里的點(diǎn)心，以及到了東關(guān)的五猖會的熱鬧，對于我似乎都沒有什么大意思。
直到現(xiàn)在，別的完全忘卻，不留一點(diǎn)痕跡了，只有背誦《鑒略》這一段，卻還分明如昨日事。
我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書。
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3.說說你對選文結(jié)尾處加橫線句子含義的理解。
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4.結(jié)合具體語境，對選文中加波浪線的句子作簡要賞析。
解析：本題考查考生對句子的賞析能力。句子賞析要注意從修辭手法、表現(xiàn)手法的使用、詞語的運(yùn)用等角度入手，使用規(guī)范的閱讀術(shù)語，結(jié)合具體語境分析表達(dá)的效果。答案：示例一：運(yùn)用了反復(fù)的修辭手法，強(qiáng)調(diào)了“我”背書的痛苦無奈。示例二：運(yùn)用“讀”“強(qiáng)記”“背”等詞語，表達(dá)了“我”背書時的痛苦無奈。
5.選文運(yùn)用了對比的寫作方法，請找出一例，并作簡要分析。
解析：本題考查考生對文中寫作特點(diǎn)的理解能力。對比是記敘文中常用的表現(xiàn)手法。對比的目的是為了鮮明地突出人物（事物）的特征，更加突出文章的主題。答案：示例：“我”在背書前盼望觀看五猖會的興奮心情，與背書后的掃興形成了鮮明的對比，批評了強(qiáng)制教育對兒童天性的壓制和摧殘。
（2015·上海卷）閱讀下文，回答問題。
評 語
那年我上小學(xué)三年級。寒假前到學(xué)校拿學(xué)期成績單。回家時我和六七個沒帶書包的好友同行。剛領(lǐng)的成績單拿在手上，已經(jīng)被我們折得皺巴巴了。
“老師給你們什么評語？”阿益問。“還沒看，不知道?！卑ㄎ?，好幾個人都這么說。反正不會是什么好話，我心想。
“來猜我的是什么?！卑⒁嫦崎_成績單一角，露出老師的評語的最后一個字：“馬”。
“害群之馬？”我說。
“沒那么糟！”阿益掀開成績單。
我剛剛看錯了，是“焉”?！靶牟辉谘伞钡拇_比“害群之馬”好多了。
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活潑，我當(dāng)之無愧，但實(shí)在想不起自己哪里用功了？我上課時玩磁鐵、涂鴉……老師看到我們，總是皺著眉頭，怎么覺得我用功？難道老師在開玩笑？
整個寒假期間，那句“活潑又用功”的評語，卻在腦海中揮之不去，還自動變成歌詞，配的是《無敵鐵金剛》的旋律。我也就手舞足蹈、心甘情愿地收拾玩心寫作業(yè)。
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回家的路上，阿益接過我的成績單，說：“我這學(xué)期的評語跟你上學(xué)期的一樣！”
“活潑又用功？”我有點(diǎn)驚訝。他挑起一邊的眉毛，說：“活潑欠用功啦！”他厭惡我無意的挖苦，丟還我成績單。
我這才仔細(xì)看清楚，原來墨漬下那個“又”字其實(shí)是“欠”字。突然，腦海里伴著我整學(xué)期的旋律變得荒腔走板。
十多年后，我自己當(dāng)了老師，在給學(xué)生寫評語時，我用快干墨水工整書寫，學(xué)生不必透過誤解或猜測，就能直接感受善意和鼓勵。
學(xué)生也把對我的“評語”，寫成節(jié)日小卡。我仔細(xì)讀過以后，把它們收集在紀(jì)念品盒子里，也收藏在心里。跟我小學(xué)三年級的成績單一起。
1.本文按照時間順序?qū)懥藘刹糠謨?nèi)容，請概括。
（1）小學(xué)三年級時， ? ? ? ? ? ? ?;
（2）十多年后， ? ? ? ? ? ? 。
2.第八段畫線句運(yùn)用了什么句式？該句反映了“我”當(dāng)時的 ? ? ? ? ? 和 ? ? ? ? ? 心理。
3.第十四段畫線句富有語言表現(xiàn)力。請選擇一點(diǎn)簡要分析。
4.本文給我們多方面的啟示，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?? ?）
A.寫字端正清楚很重要。
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