閆晶娣

同課異構(gòu)這種教研方式，充分發(fā)揮了教師的創(chuàng)新能力，使課堂教學別開生面?？讘c娜和張弘兩位老師同上“分數(shù)的初步認識”這節(jié)課，她們不同的教學設(shè)計、不同的教學構(gòu)思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數(shù)學教學藝術(shù)的魅力。我覺得兩位老師對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學方法把握得當，給學生營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現(xiàn)了“以學生為主體的教學思想”。

讓學生“活動探究為主，多種學習方式有機融合落實四基”

《數(shù)學課程標準》提出：“通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必須的數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。”這節(jié)課中教師就很好地落實了“四基”。

一、在動手操作中獲得基本活動經(jīng)驗、基本思想

《數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學教學應根據(jù)具體的教學內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗?！?孔慶娜老師執(zhí)教的“分數(shù)初步認識”一課中，就讓學生在動手操作的過程中獲得“四基”。例如：深入理解二分之一的含義時，教師讓“學生利用手中不同大小、形狀的手工紙，折 ?、畫 ?、表示 ?;在面積模型中理解 ?的含義。此環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅培養(yǎng)了學生的動手操作能力，而且還使學生積累了基本的活動經(jīng)驗。在“創(chuàng)造分數(shù)”這一環(huán)節(jié)，以 ?為知識遷移順勢引出 ?，并引導學生合理想象還有哪些分數(shù)，一石激起千層浪，學生列舉出很多分數(shù)，教師畫龍點睛的一句提問“我們能說完嗎”，讓學生意識到分數(shù)的個數(shù)是無限的，從而讓學生在舉例中體驗“無限思想”。此外，在用同樣大小的正方形紙折出 ?的活動中，學生呈現(xiàn)了多種折法，但都可以表示 ?，然后教師引導學生觀察發(fā)現(xiàn)、概括歸納，從具體上升到抽象，讓學生進一步理解了幾分之一的含義，并且積累了活動經(jīng)驗，感受了數(shù)形結(jié)合、歸納和抽象等數(shù)學思想。讓學生在豐富的學習過程中，在不斷的“做”中積累了活動經(jīng)驗、感受數(shù)學思想。

二、在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得基本知識

教學中孔慶娜老師充分遵循了學生的認知規(guī)律，非常明確“學生在哪里”“要到哪里去”， 牢牢抓住新舊知識的連接點——分數(shù)概念是在平均分的基礎(chǔ)上建立的，因此教師采取讓學生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建新知。

如：教學伊始，讓學生動手操作，分材料袋中的手工紙和彩筆。喚醒了學生原有的“平均分”知識經(jīng)驗，滲透了分數(shù)是在平均分的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。同時，借助這個已有的知識經(jīng)驗，在解決問題“把一塊月餅平均分成2份，每份是多少”的過程中，充分感受分數(shù)產(chǎn)生的必要性，從而讓學生直觀地理解“把一塊月餅平均分成2份，每份都是這塊月餅的 ?”這一知識生長點。此外還通過知識遷移認識了 ?、 ?。這些學習活動的設(shè)計，充分體現(xiàn)了學生學習的自主性，讓學生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上獲得了“分數(shù)的初步概念”這一基本知識。

三、在生活應用中落實基本技能

在練習設(shè)計中，孔慶娜教師能充分結(jié)合學生的生活實際，從理解——掌握——創(chuàng)造——應用等幾方面設(shè)計有梯度的練習題，讓學生在多種形式的練習中進一步體會分數(shù)的初步意義，從而夯實了本節(jié)課的重難點，落實了四基中的“基本技能”。

此外，對于孔慶娜老師的這節(jié)課，我還有一點自己的思考，本節(jié)課只讓學生動手折了 ?、 ?、 ?，能不能讓學生隨意動手折出一個自己喜歡的分數(shù)，這樣可以豐富學生對分數(shù)的表象認識，同時也拓展了學生的知識面，而不是僅僅局限于這3個分數(shù)的具體含義的認識與理解。

在生活中感悟數(shù)學價值、在操作中體會數(shù)學的本質(zhì)

一、挖掘生活素材，體驗數(shù)學的價值

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，引導學生從數(shù)學角度去觀察事物，思考問題，以及發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，體驗學習數(shù)學的樂趣，感悟數(shù)學的作用。”

張弘老師在教學中就很好地落實了這一理念。上課伊始，教師就設(shè)計了給同學分食物的情境——把4個橘子平均分給2個同學，2個蘋果平均分給2個同學，1塊月餅平均分給2個同學。課一開始就有一股濃濃的生活味。不僅讓學生體會到數(shù)學源于生活，而且使學生發(fā)現(xiàn)利用已有知識已經(jīng)無法解決這個問題，極大地激發(fā)了學生的學習興趣和探究意識。其次，在學生認識了 ?后，提出問題“生活中還有什么可以用 ?表示？”學生大量的舉例，如：把一根繩子平均分成2份，其中的一份就是這根繩子的 ?;把一個蘋果從中間切開，就可得到這個蘋果的 ?;一塊蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這塊蛋糕的 ?等等。使學生不僅體會到數(shù)學來源于生活，還可以應用于生活。

此外張弘老師在練習設(shè)計中把雪花、國旗、巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認識分數(shù)的課堂，可以說這些都是生活中的一些細枝末節(jié)，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值一提。但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數(shù)學知識、感悟數(shù)學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了 ?、 ?、 ?等分數(shù)，更重要的是深刻地理解了幾分之一的含義。這樣的設(shè)計更貼近生活，讓學生感受到數(shù)學就在身邊，生活之中處處有數(shù)學。

二、在活動探究中直觀認識分數(shù)

數(shù)概念教學就其本身對學生而言比較抽象，難以理解。學生學習知識不能是被動地接收，必須由學生主動獲取。因此教師要引導學生運用動手實踐、觀察發(fā)現(xiàn)、合作交流等不同的學習方式，充分調(diào)動學生的眼、耳、手、腦不同感官的參與，讓學生在實踐操作中獲取知識。理解二分之一的含義是認識其它分數(shù)的基礎(chǔ)，又是本節(jié)課的難點，必須讓學生形成二分之一的表象。為了突破這一難點，張弘老師在概念建構(gòu)中設(shè)計了5次最主要的操作活動。其一，分一分——把月餅平均分成2份，明確了平均分是前提，和分的是誰，就是誰的 ?，初步建立分數(shù)的概念;其二，找一找生活中還有什么可以用 ?表示？手中的學具，你能找到 ?嗎？重點引導學生用語言正確地表述;其三，折一折，利用手中的圖形折出 ?，進一步理解 ?的含義;其四，用手中的圓形紙代替月餅折出 ?，在解決問題中理解 ?;其五，利用正方形紙折出 ?，體會到雖然折法不同、形狀也不同，但都是把這張正方形紙平均分成4份，每份都是它的 ?，從而理解了分數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵。環(huán)環(huán)相扣的5個活動各有側(cè)重，又有聯(lián)系，層層推進，真正體現(xiàn)了做中學、做中想、做中思考，使全體學生都參與到手腦并用的活動中去，為學生提供了充分展示自己思維的廣闊空間，讓學生直觀地認識了分數(shù)。

當然，張弘老師教學的這節(jié)課也存在不足之處：在動手操作環(huán)節(jié)，設(shè)計了找一找“生活中的 ?”和“你能借助你手中的圖形找到 ?嗎”這兩個環(huán)節(jié)，是不是應該先抽象出幾分之一的模型，然后再聯(lián)系生活實際找 ?，更易于學生對分數(shù)的認知？

總之，在教學中兩位教師都能以學生為主體，給學生提供充分的“做數(shù)學”的機會，讓學生在具體的操作、探索、分析、交流中獲取知識，形成技能，實現(xiàn)了有效學習。

編輯/魏繼軍