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蒙古族大學(xué)生認(rèn)知方式的實(shí)驗研究

苗一梅

（北京農(nóng)學(xué)院，北京 102206）

摘要：通過對553名蒙古族大學(xué)生的場獨(dú)立性——依存性認(rèn)知方式的調(diào)查，揭示了蒙古族大學(xué)生在這一認(rèn)知方式上的性別、學(xué)科、年齡和年級幾個方面的差異，并進(jìn)一步探討影響蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式的因素。

關(guān)鍵詞：蒙古族大學(xué)生；場獨(dú)立性——依存性認(rèn)知方式；性別差異；年級差異；專業(yè)分化

一、問題的提出

場獨(dú)立性——依存性認(rèn)知方式，是指人們對信息與經(jīng)驗進(jìn)行組織加工時經(jīng)常采用的、習(xí)慣化的態(tài)度和風(fēng)格。它既是一種認(rèn)知方式，也是一種人格特征的描述，是從知覺角度看人格，是認(rèn)知控制中的人格組織和理智能力。這個概念最早是由Witkin提出，自二十世紀(jì)中葉，場認(rèn)知方式問題一直受西方學(xué)者廣泛關(guān)注且進(jìn)行了很多研究。七十年代末八十年代初，場獨(dú)立性——依存性認(rèn)知方式的研究開始被介紹到我國心理學(xué)界，并受到一些研究者的關(guān)注。張厚粲等人作了起步性的研究。[1]近年來，隨著高等學(xué)校學(xué)生心理咨詢工作的不斷發(fā)展，大學(xué)生認(rèn)知方式的研究是一個有意義的課題，因為這方面的研究結(jié)果對他們的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)選擇、社會適應(yīng)、社交行為以及在心理咨詢中對來訪者選擇采用何種晤談及治療方式等都具有重要的參考價值。[2]

Witkin關(guān)于場認(rèn)知方式的理論指出，場獨(dú)立性——依存性是反映人格特征的一個重要維度，這一維度是雙極性的連續(xù)體，其兩端分別代表極端的場依存性和極端的場獨(dú)立性，每個人在這個連續(xù)體上都占據(jù)一定的位置。而且，隨著個體生理和心理的發(fā)展，其場認(rèn)知方式的水平也有所發(fā)展，在通常情況下，循著場依存性逐漸減小而場獨(dú)立性逐漸增加的方向演變，并在一定的年齡階段有具有相對的穩(wěn)定性，至成年則很少改變。

在影響個體場獨(dú)立性——依存性認(rèn)知方式差異的因素中，性別差異一直被認(rèn)為是一個重要的方面。雖然有許多學(xué)者研究結(jié)果表明性別差異存在于這種認(rèn)知方式之中，而且國內(nèi)的一些重要的心理學(xué)著作中也談到了這種差異的存在。但對此持不同觀點(diǎn)的人也不少，至今為止國內(nèi)外心理學(xué)界在這個問題上仍無定論。即使那些支持存在性別差異的人對產(chǎn)生這種差異的原因的認(rèn)識也不一致，主要可概括為強(qiáng)調(diào)生理因素和強(qiáng)調(diào)環(huán)境因素兩個方面，前者認(rèn)為這種差異的產(chǎn)生主要是受到人體性成熟所需時間的控制；后者認(rèn)為個體與社會環(huán)境間的相互作用是影響不同性別間場認(rèn)知方式發(fā)展水平的主要原因，對于大學(xué)生可能是專業(yè)的分化引起的。

從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，這方面的研究也不在少數(shù)，但針對少數(shù)民族大學(xué)生的研究卻不多見。本研究擬從性別、學(xué)科、年齡、年級幾個方面來探討蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式，從而揭示蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式的發(fā)展特點(diǎn)。

二、研究方法

1.被試。

表1 553名蒙古族大學(xué)生在性別、年級、學(xué)科、上的分布

采用隨機(jī)整群抽樣的方法，分別在內(nèi)蒙古大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)蒙語授課的一、二、三、四年級大學(xué)生中，抽取被試625名。問卷收回后，進(jìn)行仔細(xì)篩選，剔除無效問卷后，保留有效問卷553份，有效率為88.48%。被試在性別、年級、學(xué)科上的分布情況見上表1。

2.研究工具。

采用北京師范大學(xué)心理系修訂的《認(rèn)知方式圖形測驗》（CSFT）手冊。該測驗包括三個部分，第一部分供練習(xí)之用，第二、三部分是正式測驗部分。測驗時配以秒表計時。

3.研究程序。

將量表裝訂成冊，進(jìn)行分班分次團(tuán)體施測，采用漢語問卷，蒙、漢雙語主試，事先經(jīng)過指導(dǎo)、學(xué)習(xí)并掌握了有關(guān)施測程序和規(guī)則。測驗開始之前先讓每個被試認(rèn)真填寫個人資料，包括性別、年齡、年級、專業(yè)等，然后開始測驗。

4.數(shù)據(jù)分析。

所有數(shù)據(jù)采用SPSS軟件包進(jìn)行管理和統(tǒng)計分析。

三、數(shù)據(jù)分析

1.蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式的性別差異。

對蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式的性別差異進(jìn)行T檢驗，結(jié)果見表2。表中數(shù)據(jù)顯示蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式不存在顯著的性別差異（p>0.05）。

表2 蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式性別差異T檢驗分析表

2.蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式的學(xué)科差異。

對蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式的學(xué)科差異進(jìn)行T檢驗，結(jié)果見表3。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明理科蒙古族大學(xué)生的場獨(dú)立性極其顯著的高于文科蒙古族大學(xué)生（p<0.001）。

表3 蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式學(xué)科差異T檢驗分析表

3.蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式的年齡差異。

將蒙古族大學(xué)生按年齡分為二十歲以下組（17-20歲）和二十歲以上組（21-27），然后對蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式的年齡差異進(jìn)行T檢驗，結(jié)果見表4。結(jié)果表明二十歲以上組的場獨(dú)立性顯著的高于二十歲以下組（p<.05）。

表4 蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式年齡差異T檢驗

4.蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式的年級差異。

對不同年級蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式進(jìn)行的單因素方差分析，這一分析結(jié)果表明各年級在場認(rèn)知方式上存在比較顯著的差異（表5）。從事后平均數(shù)差異檢驗的結(jié)果表6可以看出：場認(rèn)知方式在一年級和三年級、一年級和四年級間存在顯著差異，三年級和四年級都顯著的高于一年級。從各年級的平均數(shù)差異以及場認(rèn)知方式的年級發(fā)展趨勢圖1可以看出：蒙古族大學(xué)生的場認(rèn)知方式測驗成績隨年級的升高呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。

表5 不同年級蒙古族大學(xué)生認(rèn)知方式的比較（F值）

表6 不同年級蒙古族大學(xué)生認(rèn)知方式的事后平均數(shù)差異（LSD）檢驗

圖1 蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式年級發(fā)展趨勢圖

5.不同性別和學(xué)科的蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式的差異。

對蒙古族大學(xué)生的場認(rèn)知方式進(jìn)行雙變量方差分析（表7）發(fā)現(xiàn)：性別和學(xué)科的交互作用在場認(rèn)知方式上并未達(dá)到顯著，性別的主效應(yīng)也不顯著，但學(xué)科在場認(rèn)知方式上的主效應(yīng)極其顯著。

表8是文科男生、文科女生、理科男生、理科女生四組蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式圖形測驗成績平均數(shù)差異的比較，從中可以看出：理科男生的場獨(dú)立性顯著的高于文科男生和文科女生；理科女生場獨(dú)立性比較顯著的高于文科男生；理科女生的場獨(dú)立性極其顯著的高于文科女生；而文科的男女生間以及理科的男女生間在場認(rèn)知方式上均沒有明顯的差異。

表7 不同性別、學(xué)科蒙古族大學(xué)生在場認(rèn)知方式上的多變量方差分析表（F值）

表8 不同學(xué)科男女蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式平均數(shù)差異比較

四、討論

本研究結(jié)果表明，蒙古族男女大學(xué)生間不存在場獨(dú)立性——場依存性認(rèn)知方式上的差異。這一結(jié)果與張厚粲等人早期研究結(jié)果相符。[3]蒙古族大學(xué)生大部分來自牧區(qū)、農(nóng)區(qū)或半農(nóng)半牧地區(qū)，這些地區(qū)的高等教育普及程度很低，經(jīng)過嚴(yán)格選拔上大學(xué)的人還是少數(shù)，可能使蒙古族大學(xué)生這一群體的內(nèi)部差異較小，導(dǎo)致在場認(rèn)知方式發(fā)展水平上的性別差異不明顯。

本研究的另一結(jié)果表明，蒙古族大學(xué)生的場認(rèn)知方式存在極其顯著的學(xué)科差異，不僅理科大學(xué)生的場獨(dú)立性極明顯高于文科大學(xué)生，而且這種差異也反映在不同學(xué)科的男女大學(xué)生間的顯著差異上。這一結(jié)果與已有的針對大學(xué)生的研究結(jié)果完全一致。[4]進(jìn)一步通過性別和學(xué)科的雙變量方差分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)分化與性別對場認(rèn)知方式無顯著的交互作用。由此可以推斷，專業(yè)分化是不依賴性別差異而對蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式個體差異水平產(chǎn)生影響的因素。

通過對蒙古族大學(xué)生年齡和年級的差異分析可以看到，場認(rèn)知方式在年齡和年級上存在顯著的差異，三、四年級顯著高于一年級，整個年級發(fā)展呈現(xiàn)場獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)的趨勢；年齡大的組的場獨(dú)立性高于年齡相對小的組。這一結(jié)果和已有的研究完全一致，可以推斷，場認(rèn)知方式發(fā)展水平的高低可能與個體的生理成熟及其發(fā)展時期長短有關(guān)。

五、結(jié)論

1.蒙古族大學(xué)生的場認(rèn)知方式發(fā)展水平不存在性別差異。

2.蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式上存在極顯著的學(xué)科差異，專業(yè)分化可能是影響蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式水平的重要因素。

3.蒙古族大學(xué)生隨年齡和年級的增長呈現(xiàn)場獨(dú)立性增強(qiáng)趨勢，生理成熟水平可能是影響蒙古族大學(xué)生場認(rèn)知方式水平的因素之一。

參考文獻(xiàn)：

[ 1 ]張厚粲,鄭日昌等.關(guān)于認(rèn)知方式的測驗研究.心理科學(xué)通訊,1982(2):12-16.

[2]Witkin HA,Goodenough DR.Cognitive styles:essence and origins. 〔s.l.〕:International Universities Press,1981:38-47.

[3] 張厚粲,鄭日昌,齊森等.認(rèn)知方式的個體發(fā)展與性別差異.見:張厚粲等編.認(rèn)知方式——一個人格維度的實(shí)驗研究.北京師范大學(xué)出版社,1988:206-213.

[4]候公林等.場獨(dú)立性——依存性認(rèn)知方式性別差異的實(shí)驗研究.心理科學(xué),1997,20(7):367-368.

文章編號：1671-864X（2015）05-0085-01

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G645