曹鴻飛

從2002年開始的“以學(xué)生發(fā)展為本”理念指導(dǎo)下的新課程改革，讓學(xué)校課程發(fā)生了一些變化，但大多數(shù)人的目光只集中到課程內(nèi)容的改變。其實(shí)課程內(nèi)容的改變總是會(huì)帶來(lái)教學(xué)方法的變化，只是因?yàn)榻虒W(xué)方法的變化沒(méi)有教材內(nèi)容改變來(lái)得直接和顯性，但不可否認(rèn)的是，新課程改革以來(lái)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)制并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。為此，從2013年起，浙江省溫州市啟動(dòng)“課堂變革”教研項(xiàng)目。

一、變革，是因?yàn)橐鉀Q課堂教學(xué)的深層問(wèn)題

就小學(xué)階段而言，本次“課堂變革”要解決的問(wèn)題指向清晰。

（一）緣起：一份作業(yè)調(diào)查的啟示

2012年，本地媒體刊發(fā)了六所城區(qū)學(xué)校一日學(xué)生的作業(yè)（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)），發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不少課外作業(yè)中仍然是“讀、寫、算”這“老三樣”，且“口味有點(diǎn)重”。照理課堂本就是讀、寫、算的場(chǎng)所，為何要留到課外去完成，這只能說(shuō)明課堂上學(xué)生沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行讀、寫、算，或者是在做跟讀、寫、算無(wú)關(guān)的事情。

那么，學(xué)生在課堂上做什么事情呢？我們專門對(duì)大量的課例進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)驚人的現(xiàn)象：40分鐘的課堂時(shí)間，學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)（包括讀書、思考、做題）僅有8分鐘左右，其余的時(shí)間都用在了師生對(duì)話上，這其中的一半時(shí)間用以教師的提問(wèn)、分析與講解，剩余一半的時(shí)間是學(xué)生的零散回答。難怪學(xué)生沒(méi)有時(shí)間完成“讀、寫、算”的學(xué)習(xí)作業(yè)。

再看教師在課堂上的教學(xué)。我們分析發(fā)現(xiàn)，從教學(xué)內(nèi)容上看，教師教的大多是學(xué)生一學(xué)就懂的內(nèi)容，大多不是學(xué)生感興趣或疑難的內(nèi)容，大多是跟作業(yè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，大多是教師方便教得認(rèn)為精彩的內(nèi)容。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師“教的活動(dòng)”比較有結(jié)構(gòu)、完整、豐富和多樣，而學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”則非常零散、機(jī)械和單調(diào)，更形不成結(jié)構(gòu)。

為此，我們對(duì)日常課堂存在的問(wèn)題作了一個(gè)基本判斷：課堂上學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”太少，很多應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有學(xué)（如應(yīng)完成的讀、寫、算內(nèi)容），教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)主要靠師生對(duì)話。導(dǎo)致的結(jié)果是，課堂上學(xué)生學(xué)不充分，只有在課外作業(yè)上用功，必然造成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，這也是難減負(fù)的深層原因。

（二）教為主：課堂教學(xué)存在的突出問(wèn)題

我們稱以上的教學(xué)狀況為“教為主”課堂，課堂上的活動(dòng)由教師說(shuō)了算，學(xué)生在課堂上基本自主性較少，更多的只是聽教師解讀課文內(nèi)容，偶爾應(yīng)答一下簡(jiǎn)單提問(wèn)，配合一下教師教的活動(dòng)。這就是“教為主”的課堂。它表現(xiàn)在從備課開始，就進(jìn)入了這種狀態(tài)，是以“教師為中心”。它導(dǎo)致課堂成了教師單項(xiàng)預(yù)設(shè)并主觀講析、強(qiáng)勢(shì)操縱的一項(xiàng)外來(lái)任務(wù)，而根本沒(méi)有生成為學(xué)生自己的真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，雖然新課程改革以來(lái)教學(xué)出現(xiàn)了百花齊放、觀念翻新的局面，但是課堂的高耗低效之癥并沒(méi)有得到根本改變。而課堂教學(xué)高耗低效的主要矛盾是教師“教為主”導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的嚴(yán)重缺失。

（三）學(xué)為主：本次課堂變革的主要方向

學(xué)生在課堂上獲得發(fā)展才是檢驗(yàn)一堂課是否有效的標(biāo)尺。學(xué)習(xí)是不能替代的。檢驗(yàn)各種教法是否有效的標(biāo)準(zhǔn)要回到學(xué)情上來(lái)，即以與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果來(lái)審視檢驗(yàn)與教師教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果，這樣才能廓清當(dāng)前種種教學(xué)理念與教學(xué)行為的模糊認(rèn)識(shí)，讓課堂教學(xué)改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性突破的階段。因此，建設(shè)“學(xué)為主”課堂成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，自然也成為了本次課堂變革的主要方向。

（四）學(xué)習(xí)活動(dòng)：建設(shè)“學(xué)為主”課堂的切入點(diǎn)

如何構(gòu)建“學(xué)為主”課堂呢？我們提出了“以學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、展開與落實(shí)”為本次課堂變革的切入點(diǎn)和抓手，即備課重點(diǎn)是設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)（而不是課堂對(duì)話），課堂上組織展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，課后反思學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施效果，其目的是以“教”的活動(dòng)轉(zhuǎn)向“學(xué)”的活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)科核心能力。其流程是：學(xué)生需要學(xué)什么（基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等選擇教學(xué)內(nèi)容）→學(xué)生怎樣學(xué)才好（充分展開學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)）。一句話，“學(xué)為主”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線來(lái)展開我們的課堂教學(xué)，學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”有較充分的完整時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有較充分的表達(dá)與交流，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中形成了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師在這一過(guò)程中的任務(wù)和作用是引導(dǎo)、促進(jìn)和評(píng)價(jià)學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”。

二、課堂變革的路徑與階段

明確了課堂變革要解決的問(wèn)題和方向，如何找到恰當(dāng)?shù)穆窂竭M(jìn)行操作呢？基于學(xué)校和教師的差異，我們提供了1.0、2.0、3.0、4.0版等不同的課堂變革路徑。

（一）1.0版課堂變革：教學(xué)改進(jìn)

課堂變革并非一定從顛覆課堂開始，也可以從教學(xué)改進(jìn)入手。1.0版課堂變革因?yàn)椴簧婕罢n程的大調(diào)整，不涉及教法的大改變，不涉及教學(xué)常規(guī)的大變化，且切入口小、精確度高、操作性強(qiáng)、風(fēng)險(xiǎn)小，又便于調(diào)整，所以容易入手。

1.使用一種方法

如語(yǔ)文學(xué)科可以多采用批注法、自讀法，數(shù)學(xué)學(xué)科可以采用錯(cuò)例學(xué)習(xí)法、猜想法，英語(yǔ)學(xué)科采用RAP 說(shuō)唱樂(lè)等方法進(jìn)行教學(xué)。這些方法的使用增加了學(xué)生“學(xué)的活動(dòng)”，也就改變了“教為主”的課堂狀況。

2.運(yùn)用一種工具

以科學(xué)學(xué)科為例。我市小學(xué)科學(xué)教師中專職教師僅占25%，有理科專業(yè)背景的僅占14%，部分小學(xué)沒(méi)有配備專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，不少學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)器具，科學(xué)教師的教學(xué)只能“紙上談兵”。如何改變講授為主的課堂？多采用“科學(xué)記錄本”這一工具，讓學(xué)生多觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、發(fā)現(xiàn)，完整地再現(xiàn)學(xué)生個(gè)體科學(xué)學(xué)習(xí)的軌跡，自然能改變講授為主的教學(xué)方式。

3.調(diào)整一個(gè)內(nèi)容

有的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容根據(jù)時(shí)節(jié)、實(shí)情、生情調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)順序，如此，就能契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)起點(diǎn)，大大提高教學(xué)實(shí)效。

4.增加一個(gè)載體

課堂上增加“練習(xí)冊(cè)、任務(wù)單、活動(dòng)單、導(dǎo)學(xué)單”等學(xué)習(xí)載體，也能改變“師講生聽”的教學(xué)模式，變“線性”為“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并借這些載體發(fā)揮“倒逼機(jī)制”的功效，擴(kuò)大學(xué)生課堂“學(xué)的活動(dòng)”，從而撬動(dòng)“教為主”的課堂教學(xué)。