胡珺晶

化學(xué)課上“講故事”
——“沉淀的溶解平衡原理”教學(xué)實(shí)錄

胡珺晶

（江蘇省華羅庚中學(xué)江蘇常州213200）

實(shí)錄了一堂“沉淀的溶解平衡原理”的課堂教學(xué)過(guò)程。以“由一杯食鹽水引發(fā)的故事”作為故事主線串接課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步展開(kāi)以沉淀的溶解平衡原理為知識(shí)主線而進(jìn)行的課堂教學(xué)。本節(jié)課通過(guò)形式的變化、思想的滲透、原理的遷移、試劑的選擇、技術(shù)的應(yīng)用等方式，融合了情境、問(wèn)題、活動(dòng)、知識(shí)、認(rèn)知，呈現(xiàn)了一堂創(chuàng)新模式下化學(xué)概念教學(xué)的具體課例。

沉淀溶解；平衡

一、教學(xué)分析

1．教材分析

本節(jié)教材（蘇教版）的知識(shí)建構(gòu)路線如下圖：

這樣的建構(gòu)方式主線突出，即從理論到運(yùn)用的主線。其理論層面涵蓋了兩個(gè)要點(diǎn)：一、讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，逐步建立溶解和沉淀是可逆過(guò)程的觀點(diǎn)；二、通過(guò)類(lèi)比化學(xué)平衡、電離平衡進(jìn)行知識(shí)遷移從而構(gòu)建沉淀溶解平衡的概念。本節(jié)教材的編寫(xiě)還體現(xiàn)了如下四方面特點(diǎn)，即：①充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力。②特別關(guān)注生活、生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。例如：誤食鋇鹽中毒的救治、美麗的溶洞、氟化物防治齲齒等體現(xiàn)了本節(jié)知識(shí)與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，而關(guān)于沉淀溶解平衡移動(dòng)的原理，則被巧妙安排在生活、生產(chǎn)的情境中。③著重運(yùn)用直觀的手法闡釋問(wèn)題。在“沉淀、溶解是一個(gè)可逆的過(guò)程”概念建構(gòu)時(shí)，采用了微觀圖景和直觀描述相結(jié)合的方法；在“形成沉淀溶解平衡以及溶度積概念”時(shí)，采用了相關(guān)化學(xué)平衡知識(shí)類(lèi)比遷移這種較為直觀的建構(gòu)方式。④關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮。兩個(gè)活動(dòng)與探究、三個(gè)交流與討論，涵蓋了上述知識(shí)建構(gòu)線路中的所有環(huán)節(jié)。

2．學(xué)情分析

本節(jié)課是借班上課，面對(duì)的學(xué)生是江蘇省常州高級(jí)中學(xué)的高二選修普通班的學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)，層次較高，有較好的思維習(xí)慣和一定的知識(shí)遷移的能力。在此之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了物質(zhì)的溶解平衡，學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡，也經(jīng)歷過(guò)將化學(xué)平衡知識(shí)遷移運(yùn)用于弱電解質(zhì)的電離和鹽類(lèi)水解，這些為學(xué)生學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡原理奠定了知識(shí)以及方法層面的基礎(chǔ)。然而，筆者在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)沉淀、溶解問(wèn)題仍存在錯(cuò)誤的印象。譬如：①部分學(xué)生習(xí)慣于將沉淀物看作不溶物的前概念，對(duì)沉淀在水中有微量溶解的認(rèn)同有強(qiáng)干擾。②沉淀和溶解是互為對(duì)立統(tǒng)一的現(xiàn)象，但在學(xué)生理解中卻往往是割裂的。③生成沉淀的復(fù)分解反應(yīng)往往因其反應(yīng)迅速、靈敏，現(xiàn)象明顯，而使學(xué)生產(chǎn)生單向反應(yīng)的錯(cuò)覺(jué)，影響了其為可逆反應(yīng)的建構(gòu)。

二、設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課最初的設(shè)想是基于科學(xué)本質(zhì)的HPS教學(xué)實(shí)踐。其間，主要運(yùn)用PDEODE策略、思維導(dǎo)圖的原理，利用真實(shí)情境——食鹽水來(lái)建構(gòu)知識(shí)框架，通過(guò)由一杯食鹽水引發(fā)的“四個(gè)故事”來(lái)設(shè)置主線，即：首先，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究構(gòu)建沉淀溶解平衡的概念，其次，運(yùn)用定量計(jì)算加深對(duì)概念的構(gòu)建，再次，從實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上理解沉淀溶解平衡移動(dòng)的因素，最后，在理解概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用其解決可溶物溶解平衡的相關(guān)問(wèn)題。

本節(jié)課從舊知識(shí)開(kāi)始，逐步引發(fā)新知與舊知的矛盾，引起學(xué)生疑惑，激發(fā)學(xué)生思考，將教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，從而推進(jìn)課堂的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)生本課堂。筆者以為，作為常態(tài)課，課堂是延續(xù)的，是拓展外延的，故在課的結(jié)尾，用實(shí)驗(yàn)再次刺激學(xué)生，讓其激疑，留下懸念，激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)興趣，同時(shí)點(diǎn)出本節(jié)課設(shè)計(jì)的初衷，即由學(xué)生原以為再普通不過(guò)的食鹽水開(kāi)始到一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)食鹽水竟然是我們最熟悉的陌生人！借由本節(jié)課，除了教授學(xué)生該有的學(xué)科知識(shí)以外，筆者希望學(xué)生們能明白學(xué)無(wú)止境，必須逐步培養(yǎng)自己在求學(xué)路途上謙虛、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，更希望傳達(dá)一種思想，不要輕易的為任何事物設(shè)限，因?yàn)橹挥胁辉O(shè)限的人生才會(huì)有無(wú)窮的潛力！

三、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）能應(yīng)用化學(xué)平衡理論描述沉淀溶解平衡，初步了解沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)。

（2）根據(jù)溶解度和化學(xué)平衡的理論，掌握影響溶解平衡的因素。

2．過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)沉淀的溶解、轉(zhuǎn)化等問(wèn)題的討論，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)事物由特殊到一般、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的過(guò)程，培養(yǎng)歸納、演繹能力及辯證看待問(wèn)題的思想。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)合作交往、積極自我體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化。

（2）通過(guò)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，體會(huì)化學(xué)平衡知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

1．教學(xué)重點(diǎn)：沉淀溶解平衡概念的構(gòu)建、平衡移動(dòng)影響因素的分析、溶度積常數(shù)的認(rèn)知。

2．教學(xué)難點(diǎn)：構(gòu)建沉淀溶解平衡概念、分析平衡移動(dòng)影響因素。

五、教學(xué)實(shí)錄（第一課時(shí)）

1．導(dǎo)入新課

（實(shí)物展示）家鄉(xiāng)金壇鹽礦生產(chǎn)的食鹽一包以及由其配制的食鹽水一杯。

（設(shè)疑）1．你吃過(guò)鹽嗎？鹽給你的第一感覺(jué)是什么？2．你對(duì)食鹽水了解嗎？

（講述）食鹽水可能干了，它是個(gè)“多面手”，今天就讓我們一起走進(jìn)由一杯食鹽水引發(fā)的故事。

設(shè)計(jì)意圖：1．借班上課最初的引入，試圖借大家熟悉的生活場(chǎng)景拉近師生距離。2．用家鄉(xiāng)特產(chǎn)引入，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的共鳴，體現(xiàn)了HPS教育中的“s”即科學(xué)社會(huì)學(xué)。3．借食鹽點(diǎn)明本節(jié)課的主線，即“由一杯食鹽水引發(fā)的故事”，而此標(biāo)題的不拘一格也激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，利于學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2．故事一：食鹽水+硝酸銀？

（設(shè)疑）當(dāng)食鹽水遇上了硝酸銀，會(huì)有怎樣的故事發(fā)生呢？

（學(xué)生）會(huì)產(chǎn)生白色沉淀。（追問(wèn)）若再加入KI情況又如何呢？

（學(xué)生）可能白色沉淀會(huì)減少，還會(huì)有部分黃色沉淀生成。（過(guò)渡）心動(dòng)不如行動(dòng)。一起來(lái)做一做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看事實(shí)是怎樣的？

（分組實(shí)驗(yàn)）向2 mL飽和食鹽水（含NaCl約5mol·L－1）中滴加6滴0．1mol·L－1的AgNO3溶液，觀察現(xiàn)象，繼續(xù)滴加KI溶液，現(xiàn)象又如何呢？

（學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）

（設(shè)疑）形成AgI沉淀的Ag+來(lái)自于哪？

（與學(xué)生互動(dòng)交流后引出沉淀溶解平衡的概念）

（設(shè)疑）回憶化學(xué)平衡的相關(guān)概念，思考沉淀溶解平衡的特點(diǎn)以及K？

（學(xué)生回答后，教師歸納講述溶度積常數(shù)Ksp及其表達(dá)式的寫(xiě)法。）

（學(xué)生練習(xí)寫(xiě)出CaCO3、Mg（OH）2、Ag2CrO4的沉淀溶解平衡與溶度積Ksp的表達(dá)式。）

（實(shí)物投影）選取學(xué)生學(xué)案，并邀請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

（過(guò)渡）大家其實(shí)對(duì)沉淀溶解的程度大小具體還沒(méi)有概念，因此，老師特意提供了這樣的一張表格。

（PPT）常見(jiàn)難溶電解質(zhì)的溶度積常數(shù)（25℃）。

化學(xué)式KspAgCl1.5×10-10AgBr5.4×10-13AgI8.5×10-17Ag2CrO41.12×10-12CaCO35.0×10-9Mg(OH)25.6×10-12

（提問(wèn)）（1）為何要標(biāo)注溫度？（2）以上難溶電解質(zhì)的溶度積常數(shù)都很小，這說(shuō)明什么？（3）AgCl、AgBr、AgⅠ的Ksp數(shù)據(jù)大小對(duì)比說(shuō)明什么？（4）關(guān)注AgCl和Ag2CrO4的Ksp數(shù)據(jù)，能否得知Ag2CrO4相對(duì)更難溶？

（學(xué)生討論后，選取代表回答，教師歸納）一定溫度下，相同類(lèi)型的沉淀，Ksp越小，其在水中的溶解能力也越小。

（激疑）回憶剛才實(shí)驗(yàn)所用試劑的用量，再觀察大家剛才實(shí)驗(yàn)的試管，你有何疑問(wèn)？

（學(xué)生提問(wèn)）按照道理，AgCl沉淀溶解得到的Ag+的量很少，那生成的AgI沉淀的量應(yīng)該很少，但事實(shí)上不是這樣，為什么？（教師啟發(fā)，回憶下復(fù)分解反應(yīng)的條件呢？）

（學(xué)生討論，回答）AgCl沉淀轉(zhuǎn)變?yōu)锳gI沉淀。

（歸納）一般來(lái)說(shuō)，溶解能力相對(duì)較強(qiáng)的物質(zhì)易轉(zhuǎn)化為溶解能力相對(duì)較弱的物質(zhì)。

設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)故事由食鹽水和硝酸銀引發(fā)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、表格分析逐步展開(kāi)故事一，使學(xué)生初步形成了沉淀的溶解平衡概念，了解沉淀溶解平衡的特點(diǎn)、Ksp以及對(duì)沉淀溶解平衡的應(yīng)用之一即沉淀轉(zhuǎn)化有一個(gè)先驅(qū)的印象。

（實(shí)物投影）食鹽的食品包裝袋

（提問(wèn)）粗鹽中常含有Mg2+、Ca2+、SO42－等雜質(zhì)，在粗鹽提純時(shí)，其中的Ca2+、Mg2+分別是用什么試劑除去的？

（想一想）粗鹽提純時(shí)，用Na2CO3溶液除去其中的Ca2+。若將2×10－4mol·L－1CaCl2溶液與3×10－4mol·L－1Na2CO3溶液等體積混合，能否產(chǎn)生沉淀？（已知25℃時(shí)，Ksp（CaCO3）=5．0×10－9）

（學(xué)生完成定量計(jì)算，并歸納出溶度積常數(shù)與Qc的關(guān)系）

（PPT）溶度積規(guī)則。

①Q(mào)c＞Ksp時(shí)，過(guò)飽和溶液，析出沉淀，形成飽和溶液；

②Qc=Ksp時(shí)，飽和溶液，溶解平衡狀態(tài)；

③Qc＜Ksp時(shí)，不飽和溶液，不能析出沉淀。

（過(guò)渡）Mg2+為何用NaOH除去而不用Na2CO3？

Mg（OH）2的溶解能力到底有多大？其飽和溶液能使酚酞變紅嗎？（學(xué)生做出不同的猜測(cè)）

（實(shí)驗(yàn)探究）用藥匙取一藥匙Mg（OH）2固體粉末放入試管中，加約2mL蒸餾水，振蕩，向懸濁液中滴加兩滴酚酞試液，你會(huì)看到？（學(xué)生實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，溶液變紅。）

（激疑）我們通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)收獲了定性的現(xiàn)象，那大家能從定量的角度解釋這一現(xiàn)象嗎？

（算一算）已知25℃時(shí)，Ksp［Mg（OH）2］=5．6×10－12，計(jì)算該溫度下Mg（OH）飽和溶液的pH。（≈1．12lg2．2=0．34lg4．5=0．65）

（學(xué)生計(jì)算，同時(shí)，教師實(shí)驗(yàn)，用pH計(jì)測(cè)量Mg（OH）2飽和溶液的pH）同學(xué)們計(jì)算的結(jié)果和教師實(shí)驗(yàn)的結(jié)果基本一致，pH=10．34，結(jié)合酚酞的變色范圍，定量解釋成立。

（教師演示實(shí)驗(yàn)）向滴有酚酞的Mg（OH）2懸濁液中加入適量的NH4Cl固體，觀察現(xiàn)象，如何解釋?zhuān)?/p>

（學(xué)生討論，給出2種解釋?zhuān)阂环N是NH4+水解的原因，一種是結(jié)合OH－（教師追問(wèn)，到底是何種原因，能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)求證呢？）

（學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）用NH4Ac做對(duì)比，觀察現(xiàn)象，推出結(jié)論是原因2。

設(shè)計(jì)意圖：故事二的內(nèi)容豐富、循序漸進(jìn)，通過(guò)定性、定量?jī)蓚€(gè)維度并且運(yùn)用PDEODE策略進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲，培養(yǎng)了其小組合作的意識(shí)，通過(guò)自主互助的學(xué)習(xí)模式發(fā)現(xiàn)、分析、最終解決問(wèn)題。學(xué)生在此故事中流連忘返而渾然不自知，很自然而然的成為了課堂的主人，將教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕仪笾膬?nèi)驅(qū)力。由此故事的展開(kāi)，學(xué)生再次加深了對(duì)沉淀溶解平衡概念的理解，并在定量計(jì)算和知識(shí)遷移的基礎(chǔ)上自我總結(jié)出“溶度積規(guī)則”，以及通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)求證初步了解了影響沉淀溶解平衡移動(dòng)的因素。

4．故事三：食鹽水+濃鹽酸？

（激疑）在你印象中，食鹽水遇上了濃鹽酸會(huì)有什么故事發(fā)生？（學(xué)生預(yù)測(cè)）

（教師演示實(shí)驗(yàn)）向飽和食鹽水中加適量的濃鹽酸。

（設(shè)疑）你看到了什么？你能解釋嗎？

（學(xué)生回答，教師歸納）同離子效應(yīng)。

設(shè)計(jì)意圖：故事三看似簡(jiǎn)單實(shí)則是對(duì)學(xué)生本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的檢驗(yàn)。學(xué)生完成對(duì)沉淀溶解平衡的構(gòu)建，并學(xué)會(huì)從沉淀的溶解平衡原理進(jìn)行知識(shí)遷移來(lái)解決可溶物溶解平衡的相關(guān)問(wèn)題。此環(huán)節(jié)可以看成是從難溶物到可溶物的知識(shí)轉(zhuǎn)接，也可以認(rèn)為是加深學(xué)生對(duì)難溶物溶解平衡的理解，培養(yǎng)其初步學(xué)會(huì)應(yīng)用其原理來(lái)解決問(wèn)題的能力，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此環(huán)節(jié)不僅僅是加深了對(duì)概念的理解而是升華為對(duì)新知的靈活運(yùn)用。

5．故事四：食鹽水+冰塊？

（設(shè)疑）將冰塊分別放入食鹽水和水中，哪個(gè)融化的更快呢？（學(xué)生都猜測(cè)是食鹽水。）

那事實(shí)是怎樣的呢？眼見(jiàn)為實(shí)。

（演示實(shí)驗(yàn)）將相同大小的冰塊分別放入食鹽水和水中。

（學(xué)生驚嘆：事實(shí)上，竟然是在水中融化的快?。?/p>

（過(guò)渡）同學(xué)們知道，這是為什么嗎？（同學(xué)們都在搖頭。）

（教師笑說(shuō)）欲知詳情如何，（故意停頓，學(xué)生都說(shuō)：“請(qǐng)聽(tīng)下回分解?！保┱?qǐng)課后與我聯(lián)系。

（PPT）教師的QQ和E－mail。（學(xué)生大笑。）

設(shè)計(jì)意圖：本則故事可謂是懸疑故事，也是想借用這則故事使本節(jié)課存疑，讓學(xué)生明白，我們眼前的這曾以為早已熟知的普普通通的“食鹽水”，其實(shí)我們所了解的還只是“冰山一角”，希望借此將學(xué)生的思考、求證從課內(nèi)延續(xù)到課外，不要停滯學(xué)習(xí)的腳步。

6．課堂小結(jié)

（教師講述）今天我們一起走近了“由一杯食鹽水引發(fā)的故事的第一季”、“第二季”、“第三季”、“第四季”，我們可以大膽猜測(cè)，往后也許還會(huì)有“第五季”、“第六季”、“第七季”甚至“第N季”。我想說(shuō)的是：“學(xué)海無(wú)涯。食鹽水的故事在繼續(xù)，我們的困惑在繼續(xù)，我們的思考在繼續(xù)，我們的學(xué)習(xí)也在繼續(xù)！”最后想說(shuō)一句話：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”愿和大家共勉。

設(shè)計(jì)意圖：明晰本節(jié)課設(shè)計(jì)的“暗線”，即點(diǎn)明HPS教育中的“P”，也就是科學(xué)哲學(xué)。筆者設(shè)計(jì)的初衷即是想借“一杯食鹽水”引發(fā)的四則故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)沉淀溶解平衡原理的相關(guān)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用原理解決問(wèn)題，同時(shí)亦告知學(xué)生，“學(xué)海無(wú)涯”，學(xué)習(xí)之時(shí)需要戒驕戒躁，不應(yīng)輕易為自己設(shè)限，從事科學(xué)研究之時(shí)更是必須具備謙遜、踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

六、教學(xué)反思

1．巧妙設(shè)計(jì)，嘗試“概念”教學(xué)新模式

選修《化學(xué)反應(yīng)原理》多涉及概念建構(gòu)、原理理解及運(yùn)用。本節(jié)課涉及化學(xué)概念的教學(xué)，如果單從傳統(tǒng)模式設(shè)計(jì)成教師講授為主，演示實(shí)驗(yàn)為輔，并不能完全實(shí)現(xiàn)優(yōu)化概念教學(xué)的目的。

在《化學(xué)概念獲得的心理過(guò)程初探》一文中，向花俏老師曾經(jīng)指出，化學(xué)概念的獲得過(guò)程：先初步了解概念的某些特征，然后通過(guò)在不同情境中的變式練習(xí)，讓學(xué)習(xí)者深入修整對(duì)迷思概念的認(rèn)識(shí)，最終建立與其他知識(shí)的聯(lián)系，歸納于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的知識(shí)認(rèn)知體系。介于此，筆者將本節(jié)課設(shè)計(jì)成四則風(fēng)格迥異的故事，嘗試以化學(xué)課上講故事的形式完成化學(xué)概念教學(xué)，一掃以往概念教學(xué)課程式化所帶來(lái)的僵化呆板、枯燥乏味。這樣的模式新穎并“引人入勝”，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生能主動(dòng)參與課堂，整節(jié)課內(nèi)容的展開(kāi)完全由學(xué)生的內(nèi)驅(qū)推動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了生本課堂。

2．雙線平行，讓學(xué)生成為課堂的“主人”

本節(jié)課通過(guò)知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化、情境生活化，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探究雙線平行，利用學(xué)生的認(rèn)知沖突，從定性的角度讓學(xué)生自主構(gòu)建概念，從定量的角度讓學(xué)生深化理解概念。實(shí)現(xiàn)了核心知識(shí)到知識(shí)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生成為課堂的“主人”。

3．資源利用，煥發(fā)化學(xué)課堂“新活力”

為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課綜合運(yùn)用資源，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)物展示、小組合作、板書(shū)繪制等，令課堂傳出陣陣驚嘆聲、歡笑聲。尤為值得一提的是，本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)多但呈現(xiàn)并不單調(diào)，且都不是為了實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，而是在合適的時(shí)機(jī)出現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，從形式上分，有教師演示，有學(xué)生分組；從實(shí)質(zhì)上看，有探究實(shí)驗(yàn)，有驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)；從手段上看，有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，有引用新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。整體課堂其樂(lè)融融，而學(xué)生對(duì)于化學(xué)概念的構(gòu)建、理解、運(yùn)用都“水到渠成”，使整節(jié)課煥發(fā)出“新活力”。

4．思想滲透，教育不應(yīng)止步于課堂

曾聽(tīng)一位名師說(shuō)過(guò)，優(yōu)質(zhì)教師必須做到“五有”，即“心中有學(xué)生、眼中有深情、腦中有智慧、胸中有謀略、手中有技術(shù)?！惫P者時(shí)常在思考，所謂“心中有學(xué)生”到底意味著什么？我們的化學(xué)課堂僅僅是傳授化學(xué)知識(shí)嗎？我們通過(guò)課堂到底想給學(xué)生傳輸怎樣的思想？

本節(jié)課借最后一則故事給課堂留疑，目的也就是想讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)明白，我們自以為已經(jīng)熟知的“食鹽水”其實(shí)只是“陌生人”，要想了解更多，必須謙虛踏實(shí)的繼續(xù)“上下求索”。

作為一名普通卻在從事一線教學(xué)的化學(xué)教師，筆者以為，于每位教師而言，一定程度上，課如其人，身教重于言教。我們的化學(xué)課堂在傳授學(xué)生學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，亦應(yīng)適時(shí)滲透哲學(xué)思想以及教師的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生客觀的辯證思維、謙虛嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)乃至樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等等?？偠灾?，我們的教育不應(yīng)止步于課堂。

［1］張?jiān)俺恋砣芙馄胶狻钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì)［J］．化學(xué)教學(xué)，2010，（7）：60－63

［2］詹崇明，黃愛(ài)民．《沉淀溶解平衡》（第1課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．中小學(xué)教學(xué)研究，2012，（2）：42－44

［3］符愛(ài)琴，龔潔．初中化學(xué)“氧化物的復(fù)習(xí)”教學(xué)實(shí)錄及反思［J］．化學(xué)教育，2015，（1）：46－50

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