陳彩虹

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東廣州，510900）

英語聽力教學(xué)中影響元認(rèn)知策略運(yùn)用的因素探析

陳彩虹

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院，廣東廣州，510900）

現(xiàn)今許多研究表明學(xué)習(xí)策略對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)能力提高有很大幫助，教師如能在教學(xué)中加強(qiáng)元認(rèn)知策略的運(yùn)用，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，極大提高他們的學(xué)習(xí)效率。但是在實(shí)際教學(xué)中，有很多因素會(huì)影響到元認(rèn)知策略的運(yùn)用。筆者結(jié)合多年獨(dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并制作調(diào)查問卷，對(duì)影響元認(rèn)知策略運(yùn)用因素進(jìn)行淺析,希望能對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語聽力教學(xué)有一定的幫助。

英語聽力教學(xué)；元認(rèn)知策略運(yùn)用；因素

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中，聽的技能一直是占據(jù)“聽說讀寫”四大技能之首。聽力技能高不僅僅是英語水平高的標(biāo)準(zhǔn)，在英語交流中也起到至關(guān)重要的作用，因此，聽力教學(xué)在高校英語中是非常重要的一個(gè)部分。但是，由于缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，再加上地理、文化等因素的影響，高校聽力教學(xué)面臨很多挑戰(zhàn)。很多研究英語教學(xué)的專家側(cè)重于提高英語聽力水平的訓(xùn)練，主張運(yùn)用各種聽力技巧和策略，尤其是運(yùn)用元認(rèn)知策略，不斷進(jìn)行積累，達(dá)到對(duì)所聽材料的理解。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí),并對(duì)自身各種活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)( Flavell，1979)。近年來國(guó)內(nèi)外一些研究均已證實(shí)運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)英語教學(xué)有很大的幫助。從語言教學(xué)角度來看，成功的教學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者能對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，學(xué)生能很好的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我計(jì)劃，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，并進(jìn)行自我調(diào)整。研究表明在大學(xué)聽力教學(xué)中，運(yùn)用元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生提高英語聽力水平。既然運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)如此有效，那么教師運(yùn)用該策略來提高學(xué)生的聽力理解應(yīng)該是事半功倍的，可是，事實(shí)并非如此。在教學(xué)中，什么因素會(huì)影響到元認(rèn)知策略對(duì)英語聽力水平的提高呢？筆者根據(jù)多年獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)實(shí)踐和前輩的研究成果，認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)信念等因素影響到英語專業(yè)學(xué)生在聽力理解上元認(rèn)知策略的運(yùn)用。

二、影響元認(rèn)知策略運(yùn)用的因素

在明確了學(xué)習(xí)策略特別是元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用后，很多學(xué)者(如Oxford&Nyikos 1989; Oxford&Ehrman 1995,Green&Oxford,1995;Okada, Oxford&Abo,1999;文秋芳&王立非2004)開展了關(guān)于影響元認(rèn)知策略運(yùn)用因素的研究，他們提出動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信念、性別、學(xué)習(xí)方式、第二外語學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)態(tài)度和英語學(xué)習(xí)時(shí)間等等都會(huì)影響元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生年齡段、學(xué)習(xí)時(shí)間和普通大學(xué)相比具有相同性，而師資生源、學(xué)習(xí)環(huán)境等與普通大學(xué)相比具有特殊性，根據(jù)這一情況，筆者結(jié)合自身獨(dú)立學(xué)院英語聽力教學(xué)實(shí)踐和前輩的研究結(jié)果，提出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等因素影響到元認(rèn)知策略在英語聽力理解上的運(yùn)用。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為影響和制約學(xué)生外語學(xué)習(xí)的一個(gè)主要變量，一直受到了廣大外語教育專家和外語教師們的持續(xù)關(guān)注。Gardner等國(guó)外研究者從社會(huì)心理學(xué)角度出發(fā)，深入剖析探討了第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論框架，其理論被推崇為外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主導(dǎo)模式。筆者所在的獨(dú)立學(xué)院，由于單一的環(huán)境，學(xué)生較差的技能底子等因素的影響，很多同學(xué)的英語學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們無時(shí)不刻不在經(jīng)歷著背單詞、記語法點(diǎn)、熟悉英語結(jié)構(gòu)規(guī)律的枯燥乏味，被動(dòng)的毫無目的的聽各種聽力資料。由于枯燥乏味和沒有目的，學(xué)生自然而然對(duì)英語產(chǎn)生了厭煩，學(xué)習(xí)效率也不高。在這種負(fù)面心理情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。如果學(xué)習(xí)者擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，高昂的學(xué)習(xí)激情，明確的學(xué)習(xí)目的，通過堅(jiān)持不斷的努力，學(xué)習(xí)者可以掃除心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在聽力教學(xué)中服從教師安排，并且自行對(duì)聽力活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（二）學(xué)習(xí)信念

學(xué)習(xí)信念是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)層面的自我認(rèn)識(shí)和持有的觀念。通俗的來說就是英語學(xué)習(xí)者對(duì)怎么樣學(xué)好英語持有的各種看法和認(rèn)識(shí)。由于每個(gè)人的家庭、學(xué)校、環(huán)境和教育背景不同，個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)也不一致，并且不同學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)難度認(rèn)知，適應(yīng)困難及應(yīng)對(duì)困難方法，對(duì)學(xué)習(xí)英語天賦的認(rèn)可，對(duì)英語學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)都表現(xiàn)出極大的差異。而學(xué)習(xí)信念的不同也影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和應(yīng)用。在英語聽力的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者越是相信自己具有語言學(xué)習(xí)的能力，對(duì)掌握好聽力技能抱有很大的期望，就越能善于采取各種方法克服聽力困難，樂于進(jìn)行各項(xiàng)英語聽力訓(xùn)練，愿意對(duì)聽力理解進(jìn)行自我計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從而根本上提高英語聽力能力。在我國(guó)研究該領(lǐng)域的學(xué)者文秋芳明確的指出：學(xué)習(xí)信念是影響學(xué)習(xí)策略使用最重要的因素之一。

（三）學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)習(xí)焦慮是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙而形成的緊張不安,帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，這是英語學(xué)習(xí)中最普遍、最明顯的一種情感因素。近年來,語言教學(xué)研究非常注重學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的影響。作為英語聽力教師，筆者認(rèn)為及時(shí)主動(dòng)地去了解、認(rèn)識(shí)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)焦慮狀況，探究產(chǎn)生焦慮的原因，探索應(yīng)對(duì)策略以幫助學(xué)生克服聽力學(xué)習(xí)焦慮，這樣對(duì)提高學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的作用。在英語學(xué)習(xí)中，焦慮尤其會(huì)對(duì)聽和說的交際產(chǎn)生消極影響。心情焦慮的學(xué)習(xí)者在聽的能力上明顯不如心情輕松的學(xué)習(xí)者，他們思想包袱重，思維條理不清。在課堂上甚至不敢當(dāng)著老師和同學(xué)的面交流，感覺非常緊張，害怕出錯(cuò)，由于聽不清楚也就回避回答問題，從而對(duì)英語聽力水平提高和實(shí)際交流產(chǎn)生消極的影響。

（四）學(xué)習(xí)態(tài)度

在外語教學(xué)研究中，越來越側(cè)重學(xué)生的學(xué)而非教師的教。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和策略的使用是構(gòu)成外語教學(xué)兩個(gè)非常重要的因素。很多研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)其對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有至關(guān)重要的作用。首先，學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的較為持久的準(zhǔn)備過程。學(xué)習(xí)態(tài)度是受環(huán)境影響和學(xué)習(xí)者個(gè)體心理需求共同作用的價(jià)值觀內(nèi)化的結(jié)果。學(xué)習(xí)態(tài)度，是從學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真與否，主動(dòng)性和頑強(qiáng)性等方面來考察的。學(xué)習(xí)態(tài)度一般由學(xué)習(xí)動(dòng)力來決定的。在聽力教學(xué)中，學(xué)習(xí)者如果沒有強(qiáng)烈的求知欲，那么他對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度就比較被動(dòng)，遇到一些聽力困難與障礙，如生詞、連讀、文化差異等他就不能堅(jiān)持不懈的去探討和解決問題，在克服困難時(shí)信心和頑強(qiáng)精神不夠。而學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)習(xí)者一般都能專心聽講，認(rèn)真而仔細(xì)地完成作業(yè)或做筆記，遇到困難時(shí)表現(xiàn)出極大的自制力和頑強(qiáng)精神，能想盡一切辦法來解決出現(xiàn)的困難和障礙，從而提高學(xué)習(xí)聽力的自信心以達(dá)到提高聽力技能的目的。當(dāng)聽力教師在組織學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知策略時(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度好的學(xué)生更能聽從安排，更有計(jì)劃的或者在教師的帶動(dòng)下自主的進(jìn)行元認(rèn)知策略的分配，對(duì)聽力理解進(jìn)行計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（五）學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者喜歡并習(xí)慣使用的學(xué)習(xí)策略,反映了學(xué)習(xí)者對(duì)不同教學(xué)方式的偏愛,以及他們的學(xué)習(xí)傾向,具有穩(wěn)定性和獨(dú)特性的本質(zhì)特征。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效率有不同的影響，而且差異十分顯著。以往注重學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)研究往往強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力差異，忽視了非智力方面在學(xué)習(xí)中的重要作用。而現(xiàn)今很多研究表示我們必須承認(rèn)學(xué)生是千差萬別的個(gè)體，其學(xué)習(xí)方式也各不相同，從學(xué)習(xí)方式的角度去分析更能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛力。這也是20世紀(jì)50年代學(xué)習(xí)方式首次提出，到現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式成為教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)論、課程論等學(xué)科共同關(guān)注的重要課題的原因之一。而筆者在多年的聽力教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式是終生面臨的一個(gè)重要任務(wù)，學(xué)習(xí)者能自主、獨(dú)立、高效的學(xué)習(xí)是教師培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要目標(biāo)。而元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí),并對(duì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。這個(gè)過程中，如果教師對(duì)學(xué)習(xí)者高效的學(xué)習(xí)方式做指導(dǎo)，更能發(fā)揮元認(rèn)知策略對(duì)英語聽力能力的提高。

三、對(duì)影響元認(rèn)知策略應(yīng)用因素的問卷調(diào)查

為證實(shí)各因素對(duì)元認(rèn)知策略運(yùn)用是否產(chǎn)生影響及各因素間產(chǎn)生影響大小的關(guān)系，以便于教學(xué)中因材施教，制定有效的教學(xué)方式，筆者根據(jù)前輩的研究和自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作了一套調(diào)查問卷。該調(diào)查問卷針對(duì)影響元認(rèn)知策略運(yùn)用的五大因素，共28個(gè)項(xiàng)對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院125個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。在這125個(gè)學(xué)生中按照一次專業(yè)四級(jí)聽力理解測(cè)試成績(jī)的高低，分成三個(gè)組，分別為高、中、低分組。其中高分和低分組各30名。該問卷采用Likert五分量表的形式分級(jí)，其選項(xiàng)從“完全不符合我的情況”（1分）到“完全符合我的情況”（5分）。（問卷詳見附錄1）為了保證該問卷調(diào)查的可信度，筆者對(duì)其用SPSS進(jìn)行了信度分析（表a），結(jié)果顯示調(diào)查問卷信度基本符合要求。

表a信度克朗巴赫α值

在這125分調(diào)查問卷中，筆者調(diào)出高分組和低分組總60份，對(duì)高、低分組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以顯示高、低分組是否存在這五個(gè)因素對(duì)聽力學(xué)習(xí)的影響和影響差異。結(jié)果如表b顯示：

通過表b調(diào)查的數(shù)據(jù)分析顯示高、低分組分別在學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信念上存在差異。那么也就是說獨(dú)立學(xué)院英語學(xué)習(xí)者在聽力理解上元認(rèn)知策略的運(yùn)用分別受到學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信念的影響。而在諸因素中學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)差異的影響作用最甚。

表b

四、教學(xué)指導(dǎo)意義

既然元認(rèn)知策略作為一種有效的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，已經(jīng)得到了多方面的研究和教育專家的認(rèn)同，那么本文探討英語聽力學(xué)習(xí)中影響元認(rèn)知策略運(yùn)用的因素也有顯著的教學(xué)指導(dǎo)意義。從調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略的情況受到學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信念的影響。教師在聽力教學(xué)指導(dǎo)之前，應(yīng)該找到問題的本質(zhì)，因材施教，制定合理的教學(xué)方法。如面對(duì)有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生，我們應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)者的性格特征,幫助他們減輕和克服焦慮，以學(xué)習(xí)者為中心,創(chuàng)造一種友好、輕松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)收到中事半功倍的效果。

總之，在今后的教學(xué)中我們不僅要注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的對(duì)學(xué)習(xí)采取各種措施，能自主的制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)計(jì)劃自主監(jiān)督，并對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行自我引導(dǎo)。作為獨(dú)立院校的教師，我們還需要注意影響元認(rèn)知策略運(yùn)用的一些因素，并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)制定有效的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生。

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On Factors Affecting the Use of the Meta-cognitive Strategy in English Listening Teaching

CHENG Caihong
(Hunan Agriculture University,Guangzhou510900,Guangdong)

Nowadays numerous studies show that the learning strategies are of great help to learning process,especially the use of the meta-cognitive strategy in teaching can improve students'learning efficiency and strengthen their learning skills,while the use of the meta-cognitive strategy in teaching is affected by many factors.This paper probes the factors which affect the use of meta-cognitive strategy in English Listening Teaching from the author's years'teaching experience and investigation in the independent college.This also hopes to have value in improving the teaching of listening in English in the independent college.

English listening teaching;use of meta-cognitive strategy;factors

H319.9

A

1671-5004（2015）04-0078-03

2015-5-27

2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（本科類）課題"獨(dú)立學(xué)院英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程教學(xué)改革"（項(xiàng)目

編號(hào)：GDJG20142556）。

陳彩虹（1983-），女，湖南婁底人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院講師，研究方向：外國(guó)語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)。