馮艷紅 ，孫 庚 ，于 紅

(1.大連海洋大學信息工程學院，遼寧大連116023;2.大連海洋大學遼寧省海洋信息技術重點實驗室，遼寧大連116023)

考試改革是教育改革的重點，也是難點。普通本科高等院?？己梭w系普遍存在三方面的問題。

第一，考核制度不夠嚴謹，過程不夠規(guī)范。教學大綱是每門課程授課的制度性文件，大部分課程的教學大綱對授課內容的要求比較詳盡，但對課程的考核方法、成績評定方法的要求不夠具體;課程考核和成績評定的某些環(huán)節(jié)不規(guī)范。例如，目前很多課程的平時、期末成績是由教師在期末考試結束后一并給出的，存在提分等不合理現(xiàn)象。

第二，平時考核效度不夠，缺乏量化考核機制。平時考核對于提高課程的教學質量、取得良好的學習效果至關重要，合理、有效的平時考核機制可督促、激勵學生認真學習。目前，高校大多數(shù)課程的平時考核不能發(fā)揮作用，若增加帶有考試性質的單元測驗，則會增加教師的閱卷工作量。

第三，現(xiàn)有的考核方法與專業(yè)技能培養(yǎng)目標脫節(jié)。絕大多數(shù)課程的期末考試仍然采用筆試閉卷的方法。而計算機專業(yè)的課程特別是程序設計類課程對實踐技能、操作技能有較高的要求，實際的程序編寫過程本來就是一個調試過程，讓學生在沒有任何調試的情況下把正確的程序寫到試卷上顯然不合理。目前，在部分課程中出現(xiàn)了一些商業(yè)的在線考試系統(tǒng)，但這些考試系統(tǒng)的題庫相對比較固定，學生容易掌握題目規(guī)律，效果不佳。

1 相關研究綜述

針對普通高等院校本科生培養(yǎng)的課程考核環(huán)節(jié)存在的主要問題，專家學者們作了一些相關的研究與實踐，探索了新的課程考核方法。陳曉梅針對當前高校課程考核體系的不完善問題，提出了更完善的體系［1］;高亮等針對目前實驗課考核的不規(guī)范情況，建立了詳細的考核評價指標［2］，加大了考試的難度;周汝雁等針對計算機課程的特點，以“計算機組成原理與系統(tǒng)結構”課程為例，提出一種可調整權重系數(shù)的考核方法［3］;金東萍提出以側重培養(yǎng)學生的能力為導向的考核方法［4］，并針對程序設計類課程提出過改革方案［5］;杜承烈等針對程序設計類課程的特點提出三個循序漸進的考核指標［6］;張麗萍等針對考核過程中的抄襲現(xiàn)象，提出一種檢測抄襲的方法［7］。還有的高校將考核過程分為形成性考核和終結性考核兩部分，細化評價指標。以上方案都取得了較好的效果，但還存在一定的不足，未從根本上解決本文提出的問題:如何切實保證各個考核環(huán)節(jié)的實施效果?如何避免因題庫存在一定的規(guī)律等因素而影響實際考核效果的問題?

2 課程考核改革目標和改革內容

2.1 改革目標

本文對普通高等院校本科課程的考核評價方法存在的弊端進行深入的分析和研究，旨在構建一套能確?？己朔桨盖袑崒嵤┑?、有助于提升學生專業(yè)實踐技能的課程考核體系。以計算機專業(yè)部分課程為試點，探索考核過程管控方案及考核方法改革方案。并且結合計算機相關技術，構建包括考核過程管理、形成性考核、終結性考核等模塊的綜合軟件平臺。本改革方案的實施及軟件平臺的構建可使課程考核過程更加規(guī)范、高效，更加強化日?？己耍又匾晫W生專業(yè)技能的培養(yǎng)。同時，可將軟件平臺中的課程考核管理模塊加以推廣，而考核系統(tǒng)中試題庫的構建方案對其它專業(yè)的試題庫構建也具有重要的借鑒意義。

2.2 改革內容

2.2.1 制定考核方案

在現(xiàn)有教學大綱的基礎上，為課程制訂詳盡的考核方案，形成制度性文件。將考核過程拆解為形成性考核和終結性考核兩部分，每個部分又劃分為若干考核環(huán)節(jié)，細化成績構成，細化考核方法，細化評定原則，每個環(huán)節(jié)的制定都以考核學生的專業(yè)實踐技能為導向。以程序設計類課程群為例，每個考核環(huán)節(jié)增加“截止日期”屬性。

2.2.2 構建課程考核管控平臺

分析各個考核環(huán)節(jié)的特點，構建課程考核管控系統(tǒng)軟件平臺，該平臺可實現(xiàn):(1)對課程考核方案的管理，根據(jù)考核方案自動生成評分項。(2)根據(jù)各個考核環(huán)節(jié)的時間節(jié)點，嚴格設定成績評定期限，超過期限后，成績不得修改;各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)獨立的成績評定，互不干擾。(3)自動完成考核成績的統(tǒng)計、匯總、分析。該軟件平臺可有效地規(guī)范課程考核過程，保證每個考核環(huán)節(jié)的有效實施，杜絕提分等不合理現(xiàn)象。

2.2.3 構建“參數(shù)化”題庫

以部分課程為試點，根據(jù)教學大綱劃分知識點。按照知識點，采用智能算法構建“參數(shù)化”題庫。根據(jù)各個考核環(huán)節(jié)，開發(fā)課程的單元考試、綜合考試在線考試系統(tǒng)。這里的“參數(shù)化”題庫是指部分題目中存在可變參數(shù)，試卷在生成過程中可根據(jù)參數(shù)規(guī)則，對試題進行語法、語義和規(guī)則分析，輔以計算機智能算法生成動態(tài)題庫，從而保證題目不是“死題”，解決目前題庫的考核效果不佳的問題?？荚囅到y(tǒng)可實現(xiàn)試卷自動生成、全部客觀題目和大部分主觀題目的自動評分。考試系統(tǒng)更側重于對專業(yè)實踐技能的考核，可完成專業(yè)課程平時的單元測試和期末考試;同時提供考點分析、每個考核環(huán)節(jié)的效果分析和成績分析等分析評價功能，以輔助教師掌握學生的學習效果等信息。

3 課程考核改革方案的實施

3.1 改革方案

對普通高等院校的計算機專業(yè)課程考核指標體系進行調研，給出調研分析報告。分析現(xiàn)有考核方式和教學大綱中存在的問題，結合不同課程的特點和知識點，分析出考點，制定詳盡的考核方案;采用智能算法分析考試題目，構建動態(tài)“參數(shù)化”題庫;利用計算機相關技術開發(fā)在線考試系統(tǒng)，構建包括課程考核方法管理模塊、紀律考核管理模塊、單元考核管理模塊、期末考核管理模塊的專業(yè)課程考核管控系統(tǒng)，如圖1所示。

圖1 考核改革方案

3.2 方案實施

按照改革方案，制定包含詳盡考核方法的大綱，構建題庫和考核管控軟件平臺后，開始實施本文提出的考核方案。以2013級計算機科學與技術專業(yè)學生為實踐對象，在第二學期開設的C語言程序設計課程中按照新的考核方案和考試系統(tǒng)進行考核，實踐檢驗本文提出的考核管理和考核方法，總結經驗，進行改進;接下來，以該屆學生在第三學期開設的面向對象的程序設計(C++)中實踐該考核方案，進一步總結該方案在實施過程中的效果，豐富和完善“參數(shù)化”題庫;參照程序設計類課程和其他課程的特點，將該考核方案向計算機科學與技術的其他課程推廣，進而向其他專業(yè)推廣。

4 結語

綜上所述，本文根據(jù)目前高校培養(yǎng)學生的課程考核這一環(huán)節(jié)中存在的問題，提出了一套解決該問題的改革方案，制定了考核方法和評定原則，構建課程考核管控軟件平臺，嚴格管理和控制各環(huán)節(jié)的成績評定期限，提出了構建動態(tài)的“參數(shù)化”題庫的方法，將該題庫應用到考核軟件平臺中，并以計算機專業(yè)的2013級學生為實踐對象，以計算機專業(yè)為實踐試點，實踐該改革方案，通過對2013級計算機科學與技術專業(yè)學生進行調查，得到反饋結果，對考核的效果進行分析，得出該方案取得較好效果的結論。但如何確保制度性的文件有效實施、采用何種指標來評價題庫中的題目考核學生的專業(yè)實踐技能，是需要進一步探討的問題。

［1］陳曉梅.高等院校課程教學考核體系的完善研究［J］.科教文匯:下旬刊，2010(3):12－13.

［2］高亮，李詠蘭，鄭連斌.高等學校實驗課考核評價體系的研究［J］.時代教育，2015(5):248－249.

［3］周汝雁，沈曉晶，駱解民，等.一種計算機專業(yè)課程考核方法［J］.計算機教育，2011(20):69－71.

［4］金東萍.以能力為導向構建本科計算機基礎課程考核評價體系［J］.遼寧科技學院學報，2013(2):49－50.

［5］馮艷紅，孫庚，崔春雷.程序設計類課程教學改革研究與實踐［J］.中文信息，2014(10):194.

［6］杜承烈，姜學鋒，劉君瑞.程序設計課程考核體系研究［J］.計算機教育，2013(2):36－39.

［7］張麗萍，劉東升，王春暉.程序設計類課程考核評價方法的改革與實踐［J］.計算機教育，2010(2):17－20.