馮墨女

(長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林長春130032)

1 問題的提出

個體在執(zhí)行目標的過程中，不可避免地會遭遇各種各樣的干擾。為確保目標的達成，必須排除干擾，這一排除干擾的過程就是行動控制。Kuhl的行動控制理論包含行動控制風(fēng)格和行動控制策略兩大部分。其中行動控制風(fēng)格是個體的一種人格特質(zhì)，包括行動導(dǎo)向與狀態(tài)導(dǎo)向兩種;行動控制策略的使用則屬于個體的信息處理能力。

1.1 行動控制風(fēng)格

行動控制風(fēng)格的概念是Kuhl在有關(guān)人格的投射測驗研究中首次提出的。行動與狀態(tài)導(dǎo)向描述了個體行動控制的兩種模式，這兩種模式關(guān)乎行動意向的保護和執(zhí)行。個體在解決問題的過程中，通常會將注意力集中于自己所期許的未來狀態(tài)、有待調(diào)整的當(dāng)前狀態(tài)、有關(guān)“是什么”和“應(yīng)該是什么”的思考以及行為的改變。如果幾個成份在個體的意志系統(tǒng)中保持平衡，行動意向就能夠得到保護并順利執(zhí)行。倘若其中任何一個出現(xiàn)缺失，都會導(dǎo)致行動意向退化。長時間固著于退化的意向不能被成功關(guān)閉，就會導(dǎo)致行動控制受阻。此時，個體就會陷入狀態(tài)導(dǎo)向的控制模式?；谛袆涌刂频膬煞N運作模式，Kuhl對行動與狀態(tài)導(dǎo)向進行了如下區(qū)分:行動導(dǎo)向是指一個人能活化其動態(tài)控制模式及動機維持系統(tǒng)以促進適于情境意向的啟動。他們能注意真實的行動計劃，致力于行動意向的執(zhí)行與貫徹。狀態(tài)導(dǎo)向是指一個人采取靜態(tài)的控制模式，不能彈性地視情況使用動機維持系統(tǒng)。他們會過度對不現(xiàn)實的意向作象征性的表征，不注意行動計劃本身，反而過度注意事物的過去、現(xiàn)在、未來的經(jīng)驗狀態(tài)，不利于行動計劃的執(zhí)行。［1］行動控制理論從意志系統(tǒng)的功能層面對狀態(tài)導(dǎo)向的三種特征進行了闡釋。

思考固著是狀態(tài)導(dǎo)向。個體在面臨失敗情境時，對失敗經(jīng)驗的反芻常常伴隨著不可控制的認知和負向的情感反應(yīng)。這種不利的認知和情緒使得個體無法從失敗情境中撤離，去執(zhí)行其他的行動意向。思考固著對意志效能的影響有三個方面:分離、抑制控制和干擾。個體一旦陷入狀態(tài)導(dǎo)向，其最佳的結(jié)果就是從事一些常規(guī)的熟練活動，或重復(fù)一些相似的活動和有外在控制的活動。

猶豫不決是指個體在啟動一個明確的新行動時，其監(jiān)控系統(tǒng)卻未發(fā)揮功能。猶豫不決對意志系統(tǒng)的損害主要是提高意向啟動難度的閾限。一旦意向啟動難度的閾限提高，個體就無法對該意向進行意志支援，而行動控制策略也就無法介入。

反復(fù)無常是指個體在啟動行為后，一旦當(dāng)前的活動不能使其感到愉悅，且此時有其他競爭意向出現(xiàn)，其就會輕易地受到其他行動意向的干擾。反復(fù)無常的發(fā)生是因為個體過度聚焦于外在事物與經(jīng)驗，無法保持成功的愉快經(jīng)驗。

行動控制風(fēng)格作為個體的氣質(zhì)傾向，其形成受個人生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程的影響，同父母教養(yǎng)方式及社會化過程密切相關(guān)［2］。

1.1.1 生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程對行動控制風(fēng)格形成的影響

行動控制研究者從自我區(qū)辨理論的視角對行動與狀態(tài)導(dǎo)向的形成進行了闡釋。自我區(qū)辨理論認為學(xué)習(xí)者在面對學(xué)習(xí)任務(wù)時，會有自我啟動與他人啟動兩種方式。采用自我啟動方式的學(xué)習(xí)者，其活動意向是受內(nèi)在控制的，能夠發(fā)展出促動及維持自我選擇意向的技能。采用他人啟動方式的學(xué)習(xí)者，其活動意向是受外在控制的，因此無法發(fā)展出促動及維持自我選擇意向的技能。在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)活動中，多數(shù)學(xué)習(xí)者會將想要取得好成績的意向歸因于父母或教師的要求而非自我本身，致使自我調(diào)整的行動控制無法有效施行。一般而言，學(xué)習(xí)者可能的錯誤概念有兩個:一是錯誤外化，即錯誤地將自己的言行歸因于外部，如將學(xué)習(xí)行為歸因于父母期望或取悅父母。二是錯誤內(nèi)化，即錯誤地將他人期望或各種價值觀、思想、行動規(guī)則等盲目地主觀化而融為己有，混淆了自己與他人的信念，而與自己的真正需要沖突，無法在自我概念系統(tǒng)中加以統(tǒng)整，造成自相矛盾的結(jié)果。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，狀態(tài)導(dǎo)向因自我區(qū)辨能力受阻而傾向于過度維持意向，其行動與他人期望的“必須如何”相關(guān)，無法控制錯誤內(nèi)化的侵擾;在決策或選擇時，常常跳過“他人信念與自我信念是否一致”的比較過程，容易受外在控制，貿(mào)然將他人意愿編碼為自己的承諾，產(chǎn)生錯誤內(nèi)化，阻礙其啟始一個新的、自我一致的活動的能力，因循拖延，造成行動機制效能降低，甚至衍生低自我價值、低自尊與低自我效能等負向情感。反之，行動導(dǎo)向者在對其他信念、愿望或期望進行比較時，除非確認他人信念與自我信念是一致的，否則不會貿(mào)然地將外在建構(gòu)編碼為自己的承諾，而會傾向拒絕或詳加分析。

此外，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如果父母或教師以獨斷、權(quán)威而未經(jīng)溝通的方式建立絕對的標準，卻不講明原由，也會造成學(xué)生對不明意向的過度維持。單向地要求學(xué)生接受父母、教師的信念或期望，所造成的強大壓力會阻礙學(xué)生去比較外在建構(gòu)與自己真正的需要及信念是否一致，容易造成錯誤的內(nèi)化。再者，這些要求往往超過學(xué)生自身的能力，而形成不切實際的意向，結(jié)果要么是其真正需要無法滿足，要么是其所形成的當(dāng)前意向無法執(zhí)行。長期的挫折會衍生不愉快的負向情緒，讓學(xué)生誤認為意向與需要是無法實現(xiàn)的，而沉湎于過去、現(xiàn)在的失敗狀態(tài)，不斷地反芻思考。

1.1.2 親子關(guān)系與父母教養(yǎng)方式對行動控制風(fēng)格形成的影響

精神分析理論特別強調(diào)童年的成長經(jīng)歷對個體人格形成與發(fā)展的影響。同樣，父母教養(yǎng)方式與個體的社會化過程在其行動控制風(fēng)格形成方面扮演了重要的角色。首先，童年時期的親子關(guān)系及互動形式會影響個體行動控制風(fēng)格的發(fā)展。如果父母不能給予孩子充分的關(guān)注，滿足他們的情感需求，這種缺乏刺激、缺乏回應(yīng)的教養(yǎng)方式所造成的忽略與疏離會對個體行動控制的發(fā)展造成慢性傷害，其意志效能會因不常使用而受到抑制，并且與日后學(xué)生行為障礙與挫折顯著相關(guān)。其次，過度保護會造成孩子對父母的依賴，一方面致使孩子無法發(fā)展自治、自我導(dǎo)向的活動，另一方面會衍生一些建立在無法滿足的需要上的不合理信念，如需要被每個人喜歡、每次考試都要考第一名，這些不真實的意向在現(xiàn)實情境中往往是無法執(zhí)行的，未來也不一定會實現(xiàn)。如果過度維持錯誤又無法實現(xiàn)的退化意向，則會由于意向固著而失去自我控制的行動力。再者，過多的刺激與外在控制干預(yù)，會打斷學(xué)生的活動，提升其行動控制的閾限，導(dǎo)致決斷力缺乏而表現(xiàn)不足。

1.2 行動控制策略

從日常經(jīng)驗可知，人們在某一情境中很少只有一種行為傾向，而是常常同時經(jīng)歷數(shù)種動機傾向。多個動機傾向經(jīng)過競爭之后，會有一個突顯出來形成決策(目標)。形成決策之后并不保證該目標必定會完成，因為在尋求目標達成的過程中仍會遇到其他行動意向的干擾。為確保目標的達成，個體必須以行動控制策略來保護該目標直到完成。

所謂行動控制策略，是指個體在目標追求過程中用來保護意向執(zhí)行與完成，使其免于其他分心物干擾的思考或行為。Kuhl提出行動控制的六項策略，即主動注意的選擇性策略、編碼控制策略、情緒控制策略、動機控制策略、環(huán)境控制策略、信息加工的精簡策略［1］。

Corno根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特征，將行動控制策略區(qū)分為內(nèi)隱控制策略與外顯控制策略，其中內(nèi)隱策略包括認知、情緒、動機控制三個策略，外顯策略包含工作情境控制與他人控制兩個策略［3］。Pintrich在融合了自我調(diào)節(jié)策略和行動控制策略的基礎(chǔ)上，將前決策階段的策略和后決策階段的策略統(tǒng)合一致，進一步劃分出四大類策略，即動機控制策略、情緒控制策略、行為控制策略和環(huán)境控制策略［4］。臺灣研究者程炳林和林青山、吳青榮和張景媛的研究認為這些行動控制策略可以合并，提出認知控制、情意控制、情境控制與他人控制四類行動控制策略［5－6］。

以往有關(guān)行動控制風(fēng)格與行動控制策略的研究多集中于心理治療領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并沒有對個體行動控制發(fā)展的狀況進行較為系統(tǒng)的探討。中學(xué)生作為青少年群體的典型代表，正處于生理心理迅速發(fā)展的時期。一方面，其行動控制風(fēng)格的形成已基本定型;另一方面，行動控制策略在其學(xué)習(xí)過程中扮演著十分重要的角色。一個群體的行動控制的發(fā)展具有怎樣的特點?對于這一問題的探索有助于我們更好地理解與把握個體行動控制風(fēng)格的形成與發(fā)展，以及行動控制策略的使用狀況。

2 研究方法

2.1 研究對象

本研究隨機選取長春地區(qū)某兩所中學(xué)的初一至高三年級學(xué)生作為研究對象，其中初一46人，初二43人，初三38人，高一49人，高二50人，高三45人(下文為敘述方便，將初一至高三各年級依次稱為七～十二年級)，共計271人。從性別來看，男生116人，女生155人。

2.2 研究工具

2.2.1 行動控制導(dǎo)向量表

本研究采用劉曉明、劉虹修訂的行動控制風(fēng)格量表中文版，修訂后的ACS－90量表共24個題目，包括失敗、決定、表現(xiàn)三個維度。累積方差解釋率為42.156%。該量表內(nèi)部一致性信度為0.7769，失敗和決定兩個維度的信度分別為 0.7100、0.7265。

2.2.2 行動控制策略量表

本研究采用秦紅芳、劉曉明編制的行動控制策略量表，該量表包含情緒控制策略、動機控制策略、行為控制策略與環(huán)境控制策略四個維度。量表共20個題目，1～13題為動機策略、14～20為情緒策略、21～31為行動策略、31～39為環(huán)境策略。各分量表α信度系數(shù)和分半信度系數(shù)分別介于0.73～0.88和0.71～0.85之間。

2.3 數(shù)據(jù)處理與分析

采用SPSS21.0進行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

3.1 行動控制水平、行動控制策略的性別描述統(tǒng)計與差異檢驗

本研究將個體行動控制水平作為其行動控制風(fēng)格的具體考察指標。在研究結(jié)果的第一部分，主要考察被試行動控制水平與行動控制策略在性別上的差異。其中行動控制水平包含失敗表現(xiàn)與失敗決定兩個維度，失敗表現(xiàn)對應(yīng)的是行動導(dǎo)向，失敗決定對應(yīng)的是狀態(tài)導(dǎo)向。行動控制策略包含動機控制策略、情緒控制策略、行為控制策略和環(huán)境控制策略四個維度。表1是被試行動控制水平與行動控制策略在性別方面的描述統(tǒng)計分析與獨立樣本T檢驗結(jié)果。從描述統(tǒng)計分析結(jié)果來看，在行動控制水平方面，失敗表現(xiàn)維度與失敗決定維度在性別維度的平均數(shù)與標準差相差不大。在行動控制策略方面，動機控制策略、情緒控制策略、行為控制策略和環(huán)境控制策略四個維度在性別維度的平均數(shù)與標準差相差不大。從行動控制的性別差異檢驗來看，獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，在95%置信區(qū)間，只有在環(huán)境控制策略維度上性別差異顯著，其余各維度性別差異均不顯著。

表1 行動控制水平、行動控制策略性別描述統(tǒng)計與差異檢驗(n=271)

3.2 行動控制水平、行動控制策略的年級描述統(tǒng)計與差異檢驗

在研究結(jié)果的第二部分，主要考察被試行動控制水平與行動控制策略在年級上的差異。首先，將被試劃分為初中和高中兩個階段，考察不同階段被試的行動控制水平與行動控制策略發(fā)展狀況。表2是被試行動控制水平與行動控制策略在初高中階段維度上的描述統(tǒng)計分析與獨立樣本T檢驗結(jié)果。從描述統(tǒng)計分析結(jié)果來看，在行動控制水平方面，失敗表現(xiàn)維度在年級維度的平均數(shù)與標準差相差不大，失敗決定維度在年級維度的平均數(shù)與標準差相差較大。在行動控制策略方面，動機控制策略、情緒控制策略、行為控制策略和環(huán)境控制策略四個維度在年級維度上的平均數(shù)與標準差均有明顯差異。從行動控制水平與行動控制策略的初高中階段差異檢驗來看，獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，在95%置信區(qū)間，動機控制策略、情緒控制策略、行為控制策略和環(huán)境控制策略四個維度均存在顯著差異。

表2 行動控制水平、行動控制策略年級描述統(tǒng)計與差異檢驗(n=271)

鑒于以上研究結(jié)果，為進一步探討初高中階段被試行動控制水平與行動控制策略的發(fā)展狀況，采用單因素方差分析，進行年級之間的兩兩比較。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，在95%置信區(qū)間，失敗表現(xiàn)維度上，七年級與十年級、九年級與十年級差異顯著。決定表現(xiàn)維度上，七年級與八、十、十一、十二四個年級顯著相關(guān);八年級與七、九、十、十一四個年級顯著相關(guān);九年級與八、十、十一、十二四個年級顯著相關(guān)。動機策略維度上，七年級與八、十、十一、十二四個年級顯著相關(guān);八年級與七、九兩個年級顯著相關(guān);情緒策略維度上，七年級與八、十、十一、十二四個年級顯著相關(guān);九年級與十年級顯著相關(guān)。行為策略維度上，七年級與八、十、十一、十二四個年級顯著相關(guān);九年級與十、十二兩個年級顯著相關(guān)。環(huán)境策略維度上，七年級與八、十、十一、十二四個年級顯著相關(guān);八年級與九年級顯著相關(guān);九年級與十二年級顯著相關(guān)。行動控制水平、行動控制策略年級差異檢驗結(jié)果如表3所示。

表3 行動控制水平、行動控制策略年級差異檢驗(n=271)

環(huán)境策略5.32＊＊7 －8 .74 .00＊＊7 －10 .62 .00＊＊7 －11 .49 .00＊＊7 －12 .80 .00＊＊8－9 －.38 .05*9 －12 .44 .02*

為了更清晰地呈現(xiàn)中學(xué)生行動控制水平與行動控制策略的發(fā)展變化趨勢，以各年級學(xué)生的行動控制水平與行動控制策略得分的平均數(shù)為觀測指標，繪制中學(xué)生行動控制水平與行動控制策略曲線圖。圖1為中學(xué)生行動控制水平曲線圖，圖2為中學(xué)生行動控制策略曲線圖。

圖1 行動控制水平分數(shù)圖

圖2 行動控制策略分數(shù)圖

4 討論與結(jié)論

本研究從性別與年級兩個維度對中學(xué)生被試的行動控制水平與行動控制策略的發(fā)展現(xiàn)狀進行了探討。

首先，是個體行動控制水平與行動控制策略的性別差異比較。通過對已有研究結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看到中學(xué)生的行動控制水平與行動控制策略在性別維度上的差異并不顯著。通過對已有文獻的梳理，認為行動控制風(fēng)格作為個體的氣質(zhì)傾向，其形成受個人生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)過程的影響，同父母教養(yǎng)方式及社會化過程密切相關(guān)。已有研究并沒有提及行動控制風(fēng)格的形成或行動控制水平的發(fā)展與性別因素有關(guān)。本研究的結(jié)果亦表明，行動控制水平發(fā)展狀況與性別之間關(guān)系不大。另外，通過比較男生與女生在行動控制策略使用上的均分發(fā)現(xiàn)，女生的行動控制策略分數(shù)在動機控制、情緒控制、行為控制和環(huán)境控制四個維度上均略高于男生，但是這種性別上的差異并不顯著。從性別的角度來看，女生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的意志力和自我控制要略好于男生。一方面，多數(shù)女孩子生性安靜，有著比男孩子更好的自控能力;另一方面，在成長的過程中女孩子比男孩子成熟的要早些，有助于她們在學(xué)習(xí)過程中對自我的掌控。

其次，是個體行動控制水平與行動控制策略的年級差異比較。通過對已有研究結(jié)果的統(tǒng)計分析，可以看到中學(xué)生的行動控制水平與行動控制策略在年級維度上差異顯著。行動控制水平方面，在失敗表現(xiàn)維度上，初中生的平均分要略高于高中生;在失敗決定維度上，高中生的平均分要明顯高于初中生。行動控制策略方面，在動機控制、情緒控制、行為控制和環(huán)境控制四個維度上，高中階段的平均分均低于初中階段的平均分。結(jié)合我國現(xiàn)有的教育教學(xué)體制與學(xué)生學(xué)習(xí)模式，筆者認為，隨著年級的增長，從初中到高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)越來越繁重，壓力越來越大，學(xué)習(xí)模式也愈加趨向于機械化。處于這種教育環(huán)境下的學(xué)生，甚至被打造成學(xué)習(xí)的機器。隨著學(xué)習(xí)階段與學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性越來越低，甚至迷茫到不知道自己為什么要學(xué)習(xí)。從上述研究結(jié)果可以看到，隨著年級的升高，個體失敗表現(xiàn)的平均分數(shù)在降低，而失敗決定的平均分數(shù)在上升。并且伴隨學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性下降的相應(yīng)表現(xiàn)還有其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)意愿的下降。

通過以上研究，得出以下四點結(jié)論:(1)中學(xué)生行動控制水平在性別維度上差異不顯著。(2)中學(xué)生行動控制策略在性別維度上差異不顯著。女生的行動控制策略均分略高于男生。(3)中學(xué)生行動控制水平在年級維度上存在顯著差異。隨著年級的升高，失敗表現(xiàn)維度分數(shù)下降，失敗決定維度分數(shù)上升。(4)中學(xué)生行動控制策略在年級維度上存在顯著差異。隨著年級的升高，行動控制策略分數(shù)呈下降趨勢。

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