高臘梅

【摘 要】美國(guó)《情感論》的作者諾爾曼·丹森說(shuō)：“一個(gè)真正意義上的人，必須是有情感的人”。因此，從幼兒時(shí)期實(shí)施情感教育是至關(guān)重要的。幼兒時(shí)期是隋感教育的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)情感教育能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的健康、全面發(fā)展。但是目前我國(guó)幼兒情感教育還存在情感教育理念淡薄、家園配合失節(jié)、學(xué)校教育條件差等現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙幼兒園情感教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒；教師；情感；教育

隨著社會(huì)的進(jìn)一步的發(fā)展，幼兒園教育受到家長(zhǎng)們的重視?？墒?，由于人們認(rèn)識(shí)的片面性，社會(huì)上很多家長(zhǎng)普遍存在重智輕德、倚技弱情的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。而面對(duì)現(xiàn)在獨(dú)生子女的增多，學(xué)生的心理和情感出現(xiàn)了許多新的問(wèn)題和新的情況，如果處理不當(dāng)，它會(huì)直接影響到孩子的各方面。比如不愿意聽(tīng)課，上課注意力不集中，情緒容易激動(dòng)等問(wèn)題。教師要多從學(xué)生的情感需要上去作考慮，重視學(xué)生的積極情感教育，教育效果會(huì)有想不到的收獲。所以，我們必須對(duì)這種現(xiàn)象引起足夠的重視，積極轉(zhuǎn)變觀念，注重培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和健康心理，只有這樣，我們的幼兒教育才是負(fù)責(zé)任的教育。

一、當(dāng)前幼兒情感教育中存在的問(wèn)題

（1）社會(huì)上大多數(shù)家長(zhǎng)重智輕德，對(duì)情感教育重要性的認(rèn)識(shí)不足。近年來(lái)，雖然幼兒教育有了很大的發(fā)展，但社會(huì)上仍然有很多人對(duì)幼兒教育存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，特別在很多家庭中，家長(zhǎng)仍舊過(guò)多的注重孩子早教，老早的把孩子送到各種輔導(dǎo)班，對(duì)孩子進(jìn)行著知識(shí)的灌輸，或強(qiáng)制讓其背誦古詩(shī)及強(qiáng)行認(rèn)字，以為自己的孩子在學(xué)前就能認(rèn)幾千個(gè)字，能算加減法，英語(yǔ)說(shuō)得朗朗上口就是聰明有為的表現(xiàn)。如果與這些家長(zhǎng)溝通一下便不難發(fā)覺(jué)，家長(zhǎng)都有一套自以為是頗有道理的理由，比如：不能讓孩子輸在起跑線上，上不了好中學(xué)、好大學(xué)，就找不到好工作；別人家的孩子都學(xué)，咱們的孩子不學(xué)就趕不上了；當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，孩子長(zhǎng)大后很難立足于社會(huì)等等。望子成龍是人之常情，我們都可以理解，但是以孩子會(huì)算多少加減法、認(rèn)字的多少、會(huì)認(rèn)識(shí)多少英語(yǔ)單詞為榮耀的做法我們卻著實(shí)不能認(rèn)同。幼兒教育應(yīng)該適當(dāng)，應(yīng)該適合孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，不能把超出孩子接受能力的知識(shí)灌給他們，剝奪他們快樂(lè)的童年，還能塑造一個(gè)我們適應(yīng)社會(huì)的人才嗎？

（2）當(dāng)前幼兒園超前小學(xué)化教育現(xiàn)象嚴(yán)重存在。不可否認(rèn)，我國(guó)在幼兒情感教育方面的理論研究已取得豐碩成果，但是，幼兒園在情感教育的具體開(kāi)展上仍然存在很多壓力和問(wèn)題，最主要的，便是幼兒園為迎合家長(zhǎng)口味或進(jìn)行市場(chǎng)炒作，隨意設(shè)置一些小學(xué)化教育，比如珠心算、早期識(shí)字及雙語(yǔ)等違背幼兒發(fā)展規(guī)律的教育活動(dòng)。走在大街上，我們常常能看到帶有“藝術(shù)”，“雙語(yǔ)”、“實(shí)驗(yàn)”等字樣的廣告招牌，好像實(shí)行這一切就見(jiàn)證了當(dāng)前幼兒園的辦學(xué)水平的高超和超前的質(zhì)量意識(shí)。然而，如果我們能蹲下來(lái)問(wèn)一問(wèn)的孩子：“你們快樂(lè)嗎？”得出的結(jié)果往往出乎意料，幼兒園的超前教育，也許能教會(huì)孩子唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)，也許能使孩子們學(xué)會(huì)知識(shí)性和技能性的東西，但他們卻無(wú)法給孩子們良好的生活習(xí)慣、體會(huì)美的享受、充滿(mǎn)愛(ài)的心靈以及愉快的心態(tài)。經(jīng)過(guò)調(diào)查顯示，接受過(guò)“超前教育”的幼兒因?yàn)樵谌胄W(xué)前就掌握了小學(xué)的知識(shí)，造成他們對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)不感興趣，上課時(shí)老師講的課根本聽(tīng)不進(jìn)去，常常做小動(dòng)作、開(kāi)小差。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度一旦形成，對(duì)其以后將來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)肯定會(huì)帶來(lái)不利的影響。所以，學(xué)前教育首先注重的應(yīng)該是培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣，發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)力。這些幼兒園如果忽視孩子情感、社會(huì)性以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的做法，肯定是得不償失的。

（3）幼兒園開(kāi)展情感教育的效果參差不齊。對(duì)于負(fù)責(zé)任的幼兒園來(lái)說(shuō)，對(duì)幼兒的情感教育始終是實(shí)施貫徹的教育理念，但教育的效果卻是參差不齊，不盡如人意。究其原因，因?yàn)橛變耗挲g小、認(rèn)知有限、不容易理解接受的因素，但更多的還應(yīng)該是教師自身的差距。如果強(qiáng)調(diào)情感教育，這必然要提高對(duì)教師自身的要求，因?yàn)榻處煹淖陨硭刭|(zhì)是影響幼兒情感發(fā)展的直接因素。幼兒的情感不僅脆弱，而且特別容易受周?chē)h(huán)境的影響，作為一名幼兒教師本身必須有積極健康的情感，并且懂得實(shí)施情感教育的方法，然而目前教師的狀況卻不能令人滿(mǎn)意。

提供的實(shí)例是：幼兒園的一位家長(zhǎng)向教師反映說(shuō)，孩子在幼兒園吃飯（午餐）沒(méi)吃飽。教師聽(tīng)到反映后很不高興，于是以后進(jìn)餐時(shí)故意給這個(gè)孩子盛超過(guò)其飯量的飯菜，并且要求孩子必須吃完，分析教師的這種行為。結(jié)果一致認(rèn)為這位教師的行為是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的原因分析如下：①造成幼兒消化不良，影響幼兒身體健康的發(fā)展；②影響幼兒情緒，使幼兒對(duì)老帥產(chǎn)生一種逆反心理；③產(chǎn)生不良社會(huì)效果，影響幼兒園聲譽(yù)；④?chē)?yán)重影響教師的自身形象等。實(shí)例中的孩子由吃不飽到吃不了這是一種明顯的變化，如果說(shuō)前者是教師無(wú)意的，那么后者則是教師存心的，這是職業(yè)道德所不允許的。在實(shí)際觀察中，我們身邊存在很多實(shí)例。這些問(wèn)題既反映在調(diào)查中，也反映在實(shí)際工作中，這樣不利于幼兒園情感教育的實(shí)施，即使勉強(qiáng)開(kāi)展，效果可想而知。

情感教育主要是育人之情的教育。幼兒期是健康情感的奠基期，是情感教育的黃金期，發(fā)展幼兒的情感，培養(yǎng)他們的社會(huì)行為，對(duì)于提高其社會(huì)化水平具有重要的意義。在充分理解了情感教育的意義以后，要改變目前情感教育中出現(xiàn)的這種種現(xiàn)狀，最根本的解決途徑就是通過(guò)家庭和幼兒園的共同努力，形成教育合力，共同促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。

二、針幼兒情感教育中出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)如下對(duì)策

（1）以真誠(chéng)關(guān)懷理解尊重的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒使他們形成安全感。要教育兒童，首先必須理解兒童。要耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。教師要以真誠(chéng)關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)幼兒，將自己愛(ài)的情感傳遞給幼兒，幼兒就會(huì)逐漸對(duì)教師產(chǎn)生安全感、親切感、信任感，進(jìn)而信任、熱愛(ài)老師。其次，教師的愛(ài)心應(yīng)當(dāng)是有理智的愛(ài)。不管孩子們的性格、能力、背景、長(zhǎng)相如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛(ài)每個(gè)幼兒，讓他們?cè)趷?ài)的雨露下健康成長(zhǎng)。

（2）以家園配合為依托，營(yíng)造“情感教育”氛圍。洛克的《教育漫畫(huà)》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來(lái)的?！背扇嗽谟變旱男哪恐杏泻芨叩耐?，一言一行都潛移默化的影響著幼兒。在幼兒園，老師對(duì)孩子的影響很大；在家里，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響則更持久、更深遠(yuǎn)。老師和家長(zhǎng)應(yīng)該互相配合互相督促，努力為孩子營(yíng)造溫馨和諧的環(huán)境，讓孩子無(wú)論在家還是在幼兒園都浸潤(rùn)在情感教育的環(huán)境里，通過(guò)師長(zhǎng)的言傳身教，耳濡目染，將所受教育逐漸地內(nèi)化于孩子的人格之中。

（3）通過(guò)游戲活動(dòng)捕捉情感教育契機(jī)。游戲是幼兒懂得道理、體驗(yàn)情感、獲得知識(shí)、體驗(yàn)情感的一種重要途徑，也是一種有效的教學(xué)方式，只要教師組織得好，方法得當(dāng)，就能使幼兒在游戲中受到情感教育。如在組織角色游戲“媽媽生病了”時(shí)，充分利用創(chuàng)設(shè)的情境，啟發(fā)幼兒思考：如果媽媽生病了，該如何照顧媽媽呢？有的說(shuō)：給媽媽倒杯茶；有的說(shuō)：幫助媽媽揉揉酸痛的地方，要比平時(shí)更乖巧；有的說(shuō)：要和媽媽聊聊天，讓媽媽多笑……

（4）堅(jiān)持正確的價(jià)值取向。防止幼兒教育“小學(xué)化”，其實(shí)這種現(xiàn)象也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長(zhǎng)的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了讓幼兒教育回歸本位。在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式，不再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班；在教育常規(guī)方面回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。

幼兒教育任重而道遠(yuǎn)，而情感教育是幼兒教育的重中之重。需要社會(huì)、幼兒園、家長(zhǎng)、老師的全力配合才能完成。陶行之先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！弊屛覀償y起手來(lái)，用我們的實(shí)際行動(dòng)去影響感染我們的孩子，把愛(ài)的種子播到他們的心中，讓愛(ài)傳播到世界的每一個(gè)角落，讓我們的地球充滿(mǎn)愛(ài)。