李瓊

【摘 要】現(xiàn)階段我國的教育正處在改革深化階段，尤其是對小學的教育而言，新課程改革的實施對其產(chǎn)生了深遠影響，以往的教學模式已經(jīng)不能有效適應當前教學的實際需求，探索有效的小學數(shù)學教學模式就顯得格外重要。基于此本文則主要就多樣化策略在小學數(shù)學問題解決中的應用進行詳細分析，希望對實際操作起到一定指導作用。

【關鍵詞】多樣化；小學數(shù)學；問題

小學是學生學習思維形成的重要階段，加強這一時期的教學策略的科學實施，對學生自身未來的學習有著重要意義。小學數(shù)學教學過程中，通過多樣化的策略實施對其問題加以解決，能夠有效提升學生的整體素質(zhì)。

1 小學數(shù)學教學問題解決多樣化能力培養(yǎng)途徑及作用

1.1 小學數(shù)學教學問題解決多樣化能力培養(yǎng)途徑分析

首先要能夠?qū)A知識教學得到有效加強，這是培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題能力的一個重要前提條件，從而使得學生建立清晰及穩(wěn)定的認知結(jié)構。另外要鼓勵學生質(zhì)疑問難，學生對數(shù)學問題的解決能力不只是在問題的答案上能得到體現(xiàn)，同時也在于能否根據(jù)問題情境來提出新的問題，所以鼓勵學生進行質(zhì)疑問難有助于學生的思維更加開闊[1]。再者就是中國式對解題策略的培養(yǎng)，在這一方面得到加強能夠輔助學生在問題的解決方法上和學習目標兩者間的關系得到有效建立，能夠?qū)栴}的解決方法得到有效掌握。

1.2 小學數(shù)學教學問題解決多樣性作用分析

新時代的發(fā)展使得小學數(shù)學教學模式也發(fā)生了變化，對數(shù)學問題的解決上采用多樣化的策略能夠促進學生的全面發(fā)展。多樣化的問題解決策略方式能夠促使學生積極的對問題進行探索，并積累經(jīng)驗，對問題解決的樂趣也能夠得到充分體驗。這也是幫助學生尋找簡便的問題解決方法及一題多解學習方式的重要培養(yǎng)途徑，能夠使得每位同學可根據(jù)自身的情況來選擇學習的方式[2]。

2 多樣化策略在小學數(shù)學問題解決中的應用分析

2.1 與實際相結(jié)合提高問題解題方法多樣性效率

小學生在學習的過程中，由于思維還沒有得到完全的形成，綜合素質(zhì)及對知識的理解程度也有著很大的差別，所以對學生數(shù)學問題的解決思維進行培養(yǎng)就要和實際情況相結(jié)合，先對學生的學習情況進行了解，從而才能夠因材施教。新課程改革的實施將學生作為教學的主體，老師在其中起到引導作用，所以老師要能夠在數(shù)學問題的實際教學過程中，將學生對問題的思考得到有效加強。

例如：對長方形的周長進行計算的問題方面，學生在實際計算的方式上可能存在著一定的差別，有的學生比較常用（長+寬）×2來求取長方形的周長，而有著的同學則比較常用長×2+寬×2這種方式。雖然方式不同但結(jié)果是一樣的，所以在這一過程中老師要能夠尊重學生的計算習慣，不應當對學生差別性的看待。

2.2 數(shù)學解決問題方法多樣性

數(shù)學問題的解決方法和解法有著很大差距，不同的解法判斷標準和不同的解決方法的判斷標準也是不同的，由于解法是解決問題產(chǎn)生式系統(tǒng)和其結(jié)果，所以一題多解自身使是以解決問題的算法程序不同作為判斷不同解法的依據(jù)。

例如：6×4=24，外推凹邊，補形平移邊，補為一個邊長為6的正方形計算周長；（6+3）×2+3×4-3×2左邊長方形周長+右邊正方形周長-多算的邊；6+6+3+3+3+3逐邊計算，數(shù)邊。這些方法當中的每種都體現(xiàn)了不同基本數(shù)量關系組合，這是在解決方法上的不同。事實上4×6=24只是一種比較單純的計算方法，它和問題的情境沒有關系，也就是這一問題并非是問題情境隱含限定的基本數(shù)量關系[3]。

2.3 情景教學法對數(shù)學問題解決的多樣化提升

小學生由于在上課的精神集中時間是有限的，所以只有采取有效的方法才能夠促使學生將注意力在問題的探索上得到長時間停留，而情境教學法能夠有效的將學生對數(shù)學問題的探索能力得到促進。老師要能夠改變以往的教學方式，在案例教學以及情境教學的作用下，將數(shù)學問題的解決得以展開，情景化有利于問題多樣化的解決，使得學生在問題的思考上更加靈活，可通過故事的方式對問題進行設置，進而引起學生的注意，或者是在多媒體技術的支持下通過故事的動態(tài)化也可以達到好的問題解決效果。

例如：在數(shù)學問題的教學過程中通過播放動畫片及模擬真實場景等，在課程中對月球旅行的學習主要是學習乘法以及除法和時間以及方位等相關的基礎知識，通過月球旅行這一情境進行展開，能夠促使學生展開各自的想象力，充分將學生的問題探索的積極性得到激發(fā)，這樣有利于學生對問題的實際解決。

3 結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學已經(jīng)愈來愈重要，要想將學生解決問題的能力得到有效提升，老師就要結(jié)合學生的實際情況，從實際出發(fā)針對性的對待每個學生的學習，只有將學生放在重要的位置才能夠促進學生的健康發(fā)展。由于本文的篇幅限制，不能進一步的深化研究，希望能夠起到拋磚引玉的作用以待后來者居上。

參考文獻：

[1]宋愛金.小學數(shù)學解決問題的教學策略[J].學園，2014，（17）.

[2]石芳.小學數(shù)學多元化教學模式探討[J].才智，2014，（13）.

[3]郝義龍.關于小學數(shù)學解決問題方法多樣化的探究[J].才智，2014，（09）.