儲(chǔ)再國(guó)

【摘 要】據(jù)調(diào)查，目前教師批改作文仍以精批細(xì)改為主。這一方法有它存在的理由，但也有不少弊端。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就寫作對(duì)學(xué)生提出了這樣的目標(biāo)：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”這無(wú)疑對(duì)作文批改指明了新的途徑。作文批改是作文前指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，也是作文講評(píng)的基礎(chǔ)。作文的批改與講評(píng)，是連接兩次作文之間的橋梁，他們均起了總結(jié)過(guò)去指導(dǎo)未來(lái)的作用。所不同的是，作文批改以學(xué)生個(gè)人為對(duì)象，作文講評(píng)以全班學(xué)生為對(duì)象。作文批改能夠從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行直接而具體的幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文；批改

隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學(xué)語(yǔ)文的半壁江山。它的成績(jī)的高低直接影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)――作文難寫；對(duì)老師來(lái)說(shuō)――作文難批。長(zhǎng)期以來(lái)，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學(xué)生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績(jī)的提高。其實(shí)，師生不應(yīng)把作文當(dāng)成孤立的個(gè)體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實(shí)現(xiàn)“教師――作文――學(xué)生”一體化，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)?！吧佟⒙?、差、費(fèi)”的作文教學(xué)現(xiàn)狀一直困擾著我們語(yǔ)文教師。要解決學(xué)生當(dāng)前的作文之弊，教師必須首先轉(zhuǎn)變學(xué)生作文的觀念，從模擬化訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到真實(shí)的心靈交流中來(lái)，并將這一觀念貫徹到作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，而在作文的批改環(huán)節(jié)貫徹這一觀念，就為個(gè)別性批語(yǔ)有助于對(duì)學(xué)生真實(shí)心靈交流式作文作出必要的應(yīng)答。下面，筆者就如何改進(jìn)作文批語(yǔ)問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以教師為主的示范模式

首先，教師根據(jù)作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外要將本次作文中集中反映出來(lái)的問(wèn)題加以歸類，力求評(píng)改做到有的放矢。

其次，教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓他們直接感知教師修改的全過(guò)程。還可選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后板書本次作文普遍存在的問(wèn)題，并作理論引導(dǎo)。

再次，選出典型作文由作者朗讀，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓作者介紹自己的構(gòu)思、選材和立意的方法。此時(shí)，教師可根據(jù)訓(xùn)練要求，從作文理論上加以指導(dǎo)。

最后，經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的討論后，學(xué)生意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，進(jìn)一步指明寫作要求，作為學(xué)生互相批改的指導(dǎo)原則。

這種模式是以教師的指導(dǎo)為主，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)改能力，為接下來(lái)的互批互改做準(zhǔn)備，因?yàn)檫@一階段學(xué)生的意見得到充分肯定和認(rèn)可，所以他們熱情高漲。

二、以學(xué)生為主的互批模式

互批作文是一種簡(jiǎn)捷有效的方式，寫自己的，批改別人的，無(wú)異于一文兩作。而且能讓老師從作文堆里解放出來(lái)。就學(xué)生互批作文的形式而言，有一對(duì)一式和多對(duì)一式。

1.一對(duì)一式可以分為結(jié)對(duì)、交錯(cuò)、隨機(jī)等幾種情況

結(jié)對(duì)可為同桌，可為教師指定，也可自由組合，互相對(duì)批。交錯(cuò)即指甲批乙的，乙批丙的，依此類推?；ハ鄬?duì)批便于雙方的互評(píng)互改，交流溝通。交錯(cuò)批改則體現(xiàn)了公正性，較客觀地體現(xiàn)了一篇作文在班級(jí)中的等級(jí)和評(píng)價(jià)。

隨機(jī)互批可以抽簽的形式進(jìn)行，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語(yǔ)的興趣。

一對(duì)一式的互批，每次批改，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細(xì)心修改，這樣對(duì)被改者和改者都有益。

2.多對(duì)一式的“多”可分為全體、部分、小組等幾種情況

全體是指全班同學(xué)同批一篇作文。學(xué)生在作文上的問(wèn)題，往往具有普遍性，可以選擇具有代表性的作文，這篇作文應(yīng)為教師挑選出來(lái)的典型，采用朗讀、聽錄音、發(fā)講義、投影顯示等形式在課堂上集體評(píng)改，或貼在墻上作文園地中，放在網(wǎng)上，讓全體學(xué)生共同評(píng)議、研究、揣摩、批改。這種批改可謂群策群力，在共同批改過(guò)程中，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到哪些是值得肯定的，哪些方面還需要改進(jìn)，并且應(yīng)該怎樣修改，然后改自己的文章，在批改、修改中進(jìn)步，這樣有助于學(xué)生作文水平的整體提高。

部分是指對(duì)有代表性的作文感興趣的同學(xué)可對(duì)此進(jìn)行批改，比如課堂上的即興評(píng)議，課后把自己的評(píng)改意見貼于作文園地中，等等，這種方式較自由。

以上兩種互批完全是開放式的，大家可以暢所欲言，各抒己見，批改是在學(xué)生積極參與下完成的，又是在教師民主的狀態(tài)下完成的。因?yàn)椤疤暨x樣本權(quán)”在老師手里，而修改又是在大家討論中完成的，這是主導(dǎo)與主體的完美結(jié)合。

小組式可由老師指定，也可自由組合，教師指定組長(zhǎng)或?qū)W生推選組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，人數(shù)不限，但不宜太多，四至六人較為合適。由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)請(qǐng)同學(xué)在組內(nèi)輪流傳閱本組或別組的作文。要求每位小組成員把要批改的作文都看一遍，都能對(duì)文章提出修改意見。在幾篇作文都傳閱完后，再在組內(nèi)對(duì)每篇作文統(tǒng)一修改意見，然后由一人執(zhí)筆評(píng)定好中差等級(jí)，寫下評(píng)語(yǔ)，再交本人修改。這樣可以引發(fā)學(xué)生參與作文批改的意識(shí)和行動(dòng)，使好的學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，后進(jìn)生能學(xué)到寫作的技巧及方法。各組可以選出一兩篇有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間“爭(zhēng)鳴”。這樣，學(xué)生批改的作文不再是“樣本”，少了典型性，批改的難度增大了。小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，在大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，小組討論既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改六神無(wú)主、信度不高的缺點(diǎn)，而且把評(píng)價(jià)權(quán)基本上都交給了學(xué)生。

當(dāng)然，由于學(xué)生的認(rèn)知水平等客觀因素的限制，對(duì)于已互動(dòng)修改完的文章，教師的再次翻閱是必不可少的。教師要因材施教，適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生筆上交談的有力工具，是溝通師生的橋梁。好的評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生大有裨益。什么樣的評(píng)語(yǔ)才是好的評(píng)語(yǔ)呢？

3.平等交流，鼓勵(lì)為主

尊重學(xué)生的人格和勞動(dòng)成果，改變居高臨下的面孔，以平等的身份坦率地與學(xué)生交流，把一片真誠(chéng)濃縮在評(píng)語(yǔ)中，就能得到學(xué)生的信任，他們也會(huì)在作文中真實(shí)地記錄下自己的喜怒哀樂(lè)，愿意說(shuō)出自己的心里話，從而寫出一篇篇內(nèi)容豐富、情感真實(shí)的好作文。

4.有的放矢，評(píng)點(diǎn)到位

看準(zhǔn)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵，點(diǎn)明要害，指出方法。具體而有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)能讓學(xué)生警醒，給他們指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思維的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

5.評(píng)語(yǔ)幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，引發(fā)爽朗的笑聲，而且可以在笑聲中讓學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。

作文批改是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在作文教學(xué)過(guò)程中，要努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，引導(dǎo)他們熱愛寫作，啟迪學(xué)生的主體意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力都具有十分重要的意義。要讓那些把作文當(dāng)成是攔路虎的同學(xué)消除心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)。這樣引導(dǎo)學(xué)生寫出來(lái)的文章教師批改著也會(huì)順手順心，也在一定程度上減少了教師的批改負(fù)擔(dān)，達(dá)到學(xué)生教師共同愛上作文寫作的目的。