王豐彬

物理是一門以實驗為基礎的學科，做好實驗是物理教學成功的關鍵，但在農村中學的物理教學中，常常會遇到一些實驗沒有像教材上那樣的器材來開展實驗，然而，新課程的教學又十分注重物理實驗，怎么處理這樣的問題呢？綜觀初中物理教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多物理現(xiàn)象來源于生活，所以在教學過程中，我們不妨多利用身邊的物品做實驗，使學生深刻感受到物理和社會、生活的關系，提高學生對物理學習的興趣。下面我就結合平時的教學，淺談自己是如何利用身邊的器材做一些物理實驗的。

一、力學部分實驗

（1）研究力的作用效果。用力拉橡皮筋時，他的形狀就發(fā)生改變，相同條件下，力越大橡皮筋的形變就越大，說明力可以使物體發(fā)生形變。

（2）用注射器粗測大氣壓。將5毫升注射器的活塞推到底端，將出口密封，在活塞上掛1.25升 的空瓶，向瓶中緩慢注水直到活塞開始下滑，用彈簧測力計測出此時瓶和水的總重，再利用注射器的刻度算出活塞的面積，可知大氣壓的大小。

（3）用飲料瓶演示液體壓強和深度關系實驗。將一飲料瓶底部和側面扎幾個細孔，再往飲料瓶中到入適量的水，此時會發(fā)現(xiàn)瓶底和側面有水流出，可以說明液體對容器底部和側面有壓強；迅速把飲料瓶中灌滿水，然后擰緊瓶蓋，這時可觀察到飲料瓶底部和側面沒有水流出，如果再擰松瓶蓋，又發(fā)現(xiàn)水流了出來，可以說明大氣壓的作用。

（4）用一盆沙，大小不同的小石頭演示物體的勢能。通過同一高度或不同高度小石頭下落到沙盆，將沙砸出的深坑的大小比較小石頭的勢能，理解影響勢能的因素。

二、光學部分實驗

（1）用飲料瓶演示光的直射、反射、折射現(xiàn)象。在一個比較粗一些的中充滿香煙的煙霧，擰緊瓶蓋，制成了顯示光路器。用激光筆從瓶底照向瓶口，能清晰地顯示光在同一種物質中沿直線傳播。若將瓶底放在平面鏡上，用激光筆從側面照向瓶底的平面鏡照射時，會清晰地觀察到入射光線和反射光線，給學生留下深刻的反射現(xiàn)象的表象。若一半是盛有未澄清的石灰水，一半是煙霧時，從側面向石灰水面照射時，會清晰地觀察到光的入射光線和折射光線。

（2）利用塑料吸管和激光筆，探究光在空氣中是沿直線傳播的。從正反兩方面分別設計一個實驗方案，讓激光筆發(fā)出的激光從筆直的塑料管的一端開口射入，可以看到激光從塑料管的另一端射出，在紙或墻壁上形成一個紅色的光斑 再將塑料管彎折，重做上述實驗，可以看到在彎折塑料管口另一端沒有激光射出

（3）用小鏡子研究光反射的可逆性。讓學生準備一塊小鏡子，在鏡子里找到某位同學，當你看見這位同學時，這位同學也可以通過鏡子看見你，說明光的反射具有可逆性。

三、聲學部分實驗

（1）用手機做聲音產生和傳播實驗，將手機設為振動（啟動靜音），平放在桌上，用另一手機呼叫它，可觀 察到桌上的手機振動甚至旋轉.在手機上撒點紙屑可觀察到紙屑在振動，同時可聽到手機的振動聲. 如果用塑料袋將手機包好浸入水中，用另一手機呼叫它（取消靜音），就能聽到手機鈴聲。

（2）探究聲音的音調實驗，用三角板在梳子齒上以不同速度（力度相同），比較音調的高低，注意的是木梳比塑料梳好，齒密的比齒稀疏的好，齒細的比齒粗的好，老師做演示時一定要注意選擇。

四、熱學部分實驗

（1）用墨水和玻璃杯演示擴散現(xiàn)象。用兩個透明的玻璃杯，一杯倒入冷水，另一杯倒入熱水，在兩杯中分別滴入一滴紅墨水，發(fā)現(xiàn)兩個杯中的墨水都會散開，但散開的速度不一樣，說明擴散與溫度有關。

（2）用口服液瓶子做溫度計原理實驗。用過的口服液瓶子大多數(shù)是玻璃的有橡膠塞和吸管，將瓶里裝上紅水插上吸管，放在熱水和冷水里可用來做液體熱脹冷縮實驗。

（3）探究相同條件下白色物體和黑色物體的吸熱能力是否相同。用白紙和黑紙包住兩個裝滿水的易拉罐，在太陽下曬相同時間，看誰的溫度升高得多。

五、電學部分實驗

（1）兩個氣球演示帶電體相互作用的原理，將兩個氣球分別充氣并在口上打結，用線將兩個氣球連接起來， 用氣球在頭發(fā)上摩擦， 提起線繩的中間部位，兩個氣球立刻分開了）。

（2）用家里廢棄的花線與大鐵釘做成電磁鐵，研究電流的磁效應。

（3）用廢燈管證明導體在溫度升高時電阻變大。將廢燈管玻璃外罩去掉，在兩根銅絲上接上電源和燈泡，用酒精燈加熱中間的燈絲部分，會發(fā)現(xiàn)燈泡的亮度發(fā)生變化。

（4）電爐絲是用鎳鉻金合金材料制成的，是做滑動變阻器的好材料。將一段電爐絲和電源、開關、小燈泡連成電路后，移動在電爐絲上的線頭，小燈泡亮度變化效果非常明顯，通過分析現(xiàn)象進一步加深學生對滑動變阻器原理的理解。

總之，做好物理實驗，不僅是教學的需要，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的需要；在我們生活的周圍有很多物品可為教學服務，做到不被實驗室中的器材所限制。充分發(fā)揮教師、學生的動手能力和創(chuàng)新能力，積極地利用身邊的物品做更多生動有趣的實驗來服務于物理教學。