呂鐵金

（綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究

呂鐵金

（綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建源于大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的建立。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的藩籬，為學(xué)生進(jìn)行詞匯自主性學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)，因?yàn)樗皇軙r(shí)空的限制，操作簡(jiǎn)易高效。文章采取理論研究和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，通過(guò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和訪(fǎng)談及控制組和實(shí)驗(yàn)組的對(duì)照，提出利用移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的建設(shè)性結(jié)論。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式；教學(xué)改革

移動(dòng)學(xué)習(xí)是數(shù)字化學(xué)習(xí)廣義上的拓展，指的是利用無(wú)線(xiàn)移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及其通信設(shè)備、個(gè)人數(shù)字助理等方式進(jìn)行教育方面的資源、信息和服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式［1］。移動(dòng)學(xué)習(xí)旨在創(chuàng)設(shè)一個(gè)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容［2］。大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是讓教師和學(xué)生頭疼的事情，而詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，詞匯猶如堆積成高樓大廈的磚塊一般，因此，詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)概述

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，近年來(lái)隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)性、互動(dòng)學(xué)習(xí)性和突破時(shí)空限制性等三大特征。

（一）自主學(xué)習(xí)性。移動(dòng)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，盡最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者的興趣、需求、個(gè)性特點(diǎn)受移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)注，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生更多地負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)［3］?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)模式的詞匯學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生的主動(dòng)性得以加強(qiáng)。

（二）互動(dòng)學(xué)習(xí)性。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境離不開(kāi)教室的限制，這樣一來(lái)學(xué)生如果進(jìn)行分層次的不同形式的詞匯學(xué)習(xí)就會(huì)受到限制。移動(dòng)學(xué)習(xí)要求師生之間和生生之間進(jìn)行更多的互動(dòng)和交流。學(xué)生可利用智能手機(jī)與教師建構(gòu)Client-server互動(dòng)模式，從而加強(qiáng)與教師的學(xué)習(xí)互動(dòng)，教師可給予必要及時(shí)的指導(dǎo)。學(xué)生也可與自己同伴之間建構(gòu)一對(duì)一模式（Point-to-Point）模式或一對(duì)多模式（Point-to-Multipoint）。

（三）突破時(shí)空限制性。無(wú)線(xiàn)終端設(shè)備包括PDA、筆記本電腦和智能手機(jī)等，學(xué)生可利用這些設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，教室不再是學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，教師隨時(shí)上網(wǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)更新，這樣教學(xué)的輔導(dǎo)答疑時(shí)間也相應(yīng)得以拓展。移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制的藩籬，使時(shí)時(shí)、處處、人人和事事的4A優(yōu)勢(shì)（Anytime，Anywhere，Anybody，Anything）得以空前發(fā)展。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式

詞匯學(xué)習(xí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，既然移動(dòng)學(xué)習(xí)操作簡(jiǎn)易并且優(yōu)勢(shì)明顯，如何將二者結(jié)合起來(lái)使之促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（一）詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。筆者針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀隨機(jī)調(diào)查了某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)學(xué)生。學(xué)生的詞匯量普遍較小，學(xué)習(xí)方法單一，背誦詞匯均為教師課堂教學(xué)時(shí)間已經(jīng)練習(xí)過(guò)的或要求記憶的詞匯。學(xué)生記憶單詞缺乏情境，僅是根據(jù)讀音記憶拼寫(xiě)。課后練習(xí)千篇一律且詞匯與日常生活嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生把注意力都放在了教材上，缺乏獨(dú)立主見(jiàn)和自主學(xué)習(xí)詞匯的意識(shí)。幾乎每個(gè)學(xué)生都擁有移動(dòng)設(shè)備，但是很少有人利用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)模式?；谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)模式隨著淡化詞匯學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。它是學(xué)生借助于智能移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行隨時(shí)隨地的“碎片式”學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)式詞匯學(xué)習(xí)有兩種方式，一種是基于短消息的方式，另一種則為基于WAP的方式［4］。教師可以利用飛信向?qū)W生群發(fā)短信，學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)自己的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師在此過(guò)程中應(yīng)將詞匯的音、形、義重復(fù)發(fā)送，然后將由新詞匯組成的句子進(jìn)行重復(fù)發(fā)送。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下教師可建構(gòu)與課堂所學(xué)詞匯相關(guān)的音頻或視頻語(yǔ)料庫(kù)，學(xué)生可通過(guò)鏈接地址進(jìn)行觀看和閱讀各個(gè)片段。學(xué)生也可以把語(yǔ)料庫(kù)中的詞匯下載到移動(dòng)便攜設(shè)備中進(jìn)行不受時(shí)空限制的自主性學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在移動(dòng)設(shè)備的便攜靈活性方面，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源和交互活動(dòng)的操作方面也有所體現(xiàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生可大有作為，進(jìn)行role-playing、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和情景再現(xiàn)等。從該詞匯學(xué)習(xí)模式可知，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)模式將是未來(lái)發(fā)展的主要趨勢(shì)［5］。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

筆者將該高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)其中的四個(gè)班級(jí)作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另兩個(gè)班為控制組，每組人數(shù)均為60人。為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)科學(xué)合理，利用SPSS通過(guò)一次英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)詞匯答題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)。

（一）實(shí)驗(yàn)前測(cè)。測(cè)試內(nèi)容為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)常用詞匯，主要采取單向選擇的形式進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，多為形近詞和近義詞之間的比較。利用SPSS軟件對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了分析，以確保實(shí)驗(yàn)的信度和效度（見(jiàn)表1）。

表1 實(shí)驗(yàn)組和控制組實(shí)驗(yàn)前測(cè)分組描述統(tǒng)計(jì)量表

在組統(tǒng)計(jì)量表中，我們可以清楚地看到實(shí)驗(yàn)組和控制組在詞匯成績(jī)上基本上相當(dāng)，分別為20.8658和20.7221，兩組的標(biāo)準(zhǔn)差分別為4.96936和5.96557，數(shù)值都比較接近。另外，實(shí)驗(yàn)組和控制組的均值的標(biāo)準(zhǔn)誤也無(wú)明顯差異。接下來(lái)，讓我們看看兩組的實(shí)驗(yàn)前測(cè)分組獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表（見(jiàn)表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)組與控制組前測(cè)分組獨(dú)立樣本檢驗(yàn)表

獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)要求兩組總體方差必須相等，所以我們首先應(yīng)參照“方差齊性檢驗(yàn)”，也就是表2中的“方差方差的Leveve檢驗(yàn)”一欄中的數(shù)值。方差齊性檢驗(yàn)的顯著性概率為0.228，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05，表明了實(shí)驗(yàn)組與控制組方差相等，因此需要查看Sig（雙側(cè)）的數(shù)值。Sig（雙側(cè)）的數(shù)值分別為0.538 和0.536，也大于0.05。此外，差分的95％置信區(qū)間下限和上限分別為-7.2155和3.82558，包含0，表明兩組學(xué)生的詞匯成績(jī)無(wú)顯著差異，相當(dāng)于平行班級(jí)，可以作為本實(shí)驗(yàn)的控制組和實(shí)驗(yàn)組。

（二）實(shí)驗(yàn)后測(cè)。實(shí)驗(yàn)組采取移動(dòng)學(xué)習(xí)的詞匯學(xué)習(xí)模式，控制組則仍按傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)模式進(jìn)行。筆者通過(guò)訪(fǎng)談得知，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情較高，76％的學(xué)生表示學(xué)習(xí)壓力比以前減輕，在與同學(xué)及教師的互動(dòng)交流中更能主動(dòng)地投入到詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)中去?？刂平M學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)局限在教師中進(jìn)行，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣等無(wú)明顯變化。八周之后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)要明顯高于控制組。

基于以上實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)為英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)提供了一個(gè)時(shí)空泛在化、操作便利化和學(xué)習(xí)個(gè)性化的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)境。在未來(lái)，強(qiáng)大計(jì)算和通信功能將可能融入到一個(gè)可隨身攜帶的手持式網(wǎng)絡(luò)化媒體設(shè)備中［6］。隨著工業(yè)信息化的蓬勃發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)的手段和形式勢(shì)必會(huì)更為豐富，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)會(huì)迅速普及，促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)各學(xué)科交替互融，共同發(fā)展。

［1］劉建設(shè)，李青，劉金梅.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述［J］.電化教育研究，2007（7）.

［2］倫墨華.移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論研究與應(yīng)用設(shè)計(jì)［D］.北京交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

［3］翁家隆，李遠(yuǎn).基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探究［J］.軟件導(dǎo)刊，2013（2）.

［4］楊麗娜，何建芬.移動(dòng)計(jì)算環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010（2）.

［5］馮玉秀.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職生英語(yǔ)詞匯自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2012（3）.

［6］方海光.移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線(xiàn)圖［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（1）.

［責(zé)任編輯 靳開(kāi)宇］

G642.4

A

2095-0438（2015）09-0136-02

2015-05-22

呂鐵金（1983-），男，吉林大安人，綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)義學(xué)。

2014年黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目（14G195）。