吳斐 羅勝杰

（湖南工程學院外國語學院 湖南湘潭 411104）

大學英語詞匯元認知教學策略訓練實證研究

吳斐 羅勝杰

（湖南工程學院外國語學院 湖南湘潭 411104）

傳統(tǒng)大學英語教學因“耗時低效”而廣受質(zhì)疑，現(xiàn)代信息技術(shù)給大學英語教學模式帶來了新的生命力。但在實踐中仍受教育觀念、體制和資金等各方面條件的限制。以QQ平臺為輔助，元認知策略訓練為支撐，探討學習策略與信息技術(shù)相結(jié)合下大學英語詞匯學習新模式的效果。實證研究結(jié)果表明基于QQ平臺的大學英語詞匯元認知教學模式能發(fā)揮優(yōu)勢，可以有效地提高學習者的學習策略意識及英語詞匯水平。

QQ平臺；大學英語詞匯；元認知教學

一、QQ網(wǎng)絡輔助大學英語詞匯教學平臺的構(gòu)建

英語詞匯量是衡量大學英語學習者水平高低的重要標準，也是評估大學英語教學質(zhì)量的核心指標之一。傳統(tǒng)教學方式由教師先帶讀一遍，然后學生跟讀，最后教師對生詞用法進行簡單講解。這種模式不僅使師生之間缺乏互動性，也使課堂缺乏趣味性，因此亟待教學模式變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)在改變社會經(jīng)濟格局的同時也促進了多媒體網(wǎng)絡大學英語教學模式的跨越式發(fā)展”［1］（P102）。與傳統(tǒng)的大學英語教學課堂模式相比，它整合了外語教學資源的環(huán)境，突破了時空的局限，使個性化學習和自主學習成為可能。基于此，研究者結(jié)合自身長期的大學英語教學實踐，試圖構(gòu)建基于QQ平臺的大學英語詞匯教學模式，并以元認知策略為推動力，來提高大學英語教學質(zhì)量。

QQ作為一種實用的即時通訊工具，備受大學生青睞，QQ網(wǎng)絡輔助大學英語詞匯教學具有可行性。教師可以以班級為單位建立一個QQ群，然后要求學生加入，每個人必須標注真實姓名和學號等主要信息。這樣一方面有利于維護網(wǎng)絡教學課堂的真實性，另外也便于教師對教學效果進行跟蹤，評價和反饋。在這個QQ網(wǎng)絡教學平臺中，教師和學生處于不同的地位。教師作為管理者和主導者，履行以下職責：（1）負責QQ網(wǎng)絡教學設計。如在QQ空間日志內(nèi)容中添加英語詞匯學習方法，英語詞匯練習等。（2）規(guī)定QQ網(wǎng)絡教學課堂次序，如學生只能在QQ中交流英語學習的內(nèi)容而禁止閑聊等。學生作為QQ網(wǎng)絡學習的主體者，首先要聽從教師的安排，網(wǎng)絡互動以不影響課堂教學為前提。其次，要按時完成教師布置的任務，如通過電子郵箱提交詞匯練習作業(yè)等。

按照功能來劃分，QQ網(wǎng)絡輔助大學英語詞匯教學平臺可以分為以下兩種：

（一）教學資源平臺。提供大學英語詞匯學習所必備的各種電子資料，包括：1.課程概述。如大學英語詞匯教學要求，教學內(nèi)容，進度和授課計劃等。提供給學生這些信息使其英語詞匯學習更具針對性，為后續(xù)學習做好了前期準備工作。2.常用詞匯學習網(wǎng)絡工具。給出國內(nèi)外一些著名詞匯學習網(wǎng)站的鏈接，包括韋氏在線詞典，金山詞霸等，便于學生在網(wǎng)絡教學中查閱。3.詞匯學習課堂。緊扣教材，把各種詞匯記憶方法和課文詞匯講解相結(jié)合。這是QQ網(wǎng)絡輔助大學英語詞匯教學資源的主體部分，也是教師進行教學的依據(jù)。4.詞匯測試題和作業(yè)練習。除了對課堂詞匯的測試外，還適當?shù)剡M行了拓展，包括大學英語六級和部分托福詞匯，以滿足不同層次學生的需求。5.QQ教學日志。這里教師通過日志的形式對課堂教學實踐進行補充或教學反思。

（二）詞匯教學互動平臺。與黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學模式相比較，QQ網(wǎng)絡輔助大學英語詞匯教學具有互動性強的優(yōu)勢，不但師生之間交流更加便捷，學生之間也可以通過QQ進行協(xié)作學習。而與其它多媒體數(shù)字教學平臺相比，QQ網(wǎng)絡輔助大學英語詞匯教學平臺則具投資成本最省，技術(shù)要求最低的優(yōu)勢。該互動平臺由QQ群、QQ郵箱，QQ好友及QQ討論組組成，QQ群在整個教學過程中起統(tǒng)籌的作用。它既可以實現(xiàn)教師面向全體學生的整體教學，也能實施一對一的互動交流。QQ郵箱主要充當作業(yè)提交和教學反饋的工具，與傳統(tǒng)作業(yè)本相比，它既環(huán)保又高效。QQ好友及QQ討論組是以上兩種互動方式的補充形式，它主要用于調(diào)動課堂氣氛，解決教學中需要分組討論的難題。

二、基于QQ平臺的大學英語詞匯元認知教學策略訓練

（一）研究對象。某校大一兩個卓越計劃班級的學生參加該訓練，兩個班的人數(shù)分別為30人，他們兩個班高考英語測試成績非常接近，可視為平行班級。卓越1班被隨機選定為實驗班，接受了長達15周的基于QQ平臺的大學英語詞匯元認知教學策略訓練，而卓越2班作為對照班級，沿襲了傳統(tǒng)英語詞匯教學模式。

（二）研究問題。

1.基于QQ平臺的大學英語詞匯元認知教學策略訓練能否提高學習者的語言策略使用水平？

2.基于QQ平臺的大學英語詞匯元認知教學策略訓練能否提高學習者的大學英語詞匯水平？

3.基于QQ平臺的大學英語詞匯教學模式是否具有實用性？

（三）研究工具。

1.元認知水平調(diào)查問卷。大學英語詞匯元認知策略調(diào)查問卷，它由兩部分組成，第一部分為學習者的個人信息，包括性別、年齡、高考英語成績等。第二部分改編于美國著名外語策略研究專家Cohen設計的5分制“語言學習策略量表”［2］（P426）（SILL）的元認知策略部分，具有權(quán)威性。計劃策略10題，自我監(jiān)督策略10題，反思評估策略5題。選項采用的是萊克特5級分類，從1級的“這種做法完全或幾乎完全不符合我的情況”到5級的“這種做法完全或幾乎完全符合我的情況”。實驗前后實驗班和對照班都填寫了該調(diào)查問卷，它能較為客觀真實地反映出學習者的元認知策略運用水平。

2.英語詞匯量和水平測試試卷。為保證試題的科學性和有效性，本研究詞匯量測試題采用的是由英國著名英語詞匯專家施米特（Schmitt，N.）所編寫的詞匯水平2000-3000量表（Receptive Vocabulary Levels Test2000-3000）；而詞匯水平前測采用的是高考試題詞匯部分，后測試題選自《大學英語詞匯一級水平測試》（上海外語教育出版社），題型多樣化，計分科學化。

3.結(jié)構(gòu)性訪談。為掌握“基于QQ平臺的大學英語詞匯教學模式”的實施效果和學生滿意度，以及該培訓對學生自主學習的影響，研究者在實驗班進行了訪談。

收集到的定量數(shù)據(jù)用SPSS13.0進行分析。在教學模式上，實驗班采用的是基于QQ平臺的數(shù)字化教學，而對照班以黑板加粉筆為主。教學內(nèi)容和任務完全相同，但實驗班同學對常用英語學習策略與方法進行了系統(tǒng)的了解。

（四）研究過程。研究目標在于教會學生選擇和使用有效的英語詞匯學習策略，掌握個性化的學習方法；培養(yǎng)其自主學習和自我管理的能力。本研究采用的是O'Malley和Chamot（1990）設計的認知語言學習途徑（CognitiveAcademic Language LearningApproach，簡稱CALLA）［3］（P76），具體的培訓步驟如下：

1.準備階段。這一階段的主要目的在于幫助學生確定自己已經(jīng)掌握的大學英語詞匯學習策略并增強其元認知意識，為完成后續(xù)的教學任務服務。教師先通過QQ群在線解釋了元認知學習策略的相關概念及其重要性，并要求學生填寫好網(wǎng)絡形式的詞匯元認知策略調(diào)查問卷并通過QQ郵箱發(fā)給教師。在分析了他們詞匯學習策略的不足之處后，教師有針對性地制定一個可行的訓練計劃，每個同學也要求依照大學英語課程詞匯要求及自己的實際情況制定出一個英語詞匯學習計劃，包括月計劃，周計劃等?？傮w步驟如下：

（1）在元認知問卷、學習風格問卷的輔助下讓學習者對自己原有的大學英語詞匯學習策略進行回顧。（2）示范有聲思考，然后要學習者分組進行有聲思考練習。（3）談論調(diào)查問卷和有聲思考的結(jié)果。

本階段QQ網(wǎng)絡平臺的主要輔助形式是QQ群和QQ郵箱，教師通過QQ群在線向?qū)W生強調(diào)元認知意識的重要性，QQ郵箱反饋調(diào)查問卷情況。

2.呈現(xiàn)階段。本階段關鍵之處在于如何巧妙地整合元認知英語詞匯學習策略和實際的課程教學詞匯。首先，教師幫助學生解決QQ工具收集到的學生英語詞匯學習中碰到的困難。然后，通過大量的實例來展示大學英語詞匯元認知學習策略的特點，用途和應用等。元認知策略主要包括計劃策略，監(jiān)督策略和調(diào)節(jié)策略三個方面。以計劃策略為例，教師指導學生如何確立學習目標，以及如何制定大學英語詞匯學習計劃等。計劃要有實用性，并注意長期和短期計劃的實施。短期的詞匯記憶計劃可以定位為每天掌握20-30個大學英語四級積極詞匯，而長期計劃可以設定為進入大三前詞匯量突破6000。在課堂上，教師可以用詞匯同步測試等手段定期檢查計劃的施行情況。其實，如果目標實現(xiàn)，學生就會有所成就，增加學習的信心，同時養(yǎng)成腳踏實地，循序漸進的學習習慣。監(jiān)督策略即學生要學會監(jiān)控自己的大學英語詞匯學習過程，檢驗學習的效果。

3.練習和評價階段。該階段主要給學生提供一個在真實的語言環(huán)境中練習策略的機會。學生被要求將前面學到的元認知學習策略與大學英語詞匯學習融合為一體。QQ群、QQ好友和QQ討論組在這里起了聯(lián)動的作用。首先，教師將精心設計的詞匯測試題上傳QQ群，供學生下載進行練習。然后，學生再登錄各自QQ郵箱查看教師對練習的批閱和評價。QQ好友和QQ討論組則打很好的帶動了課堂氣氛，師生和同學之間的教學交流不斷擴大，他們在學到知識的同時活躍了思維，增強了個性化自主學習的能力。

4.擴展階段。這一階段即通過以下步驟發(fā)展學習者把已經(jīng)掌握的策略應用到新的學習活動中的能力。

（1）總結(jié)大學英語詞匯學習中所有的元認知策略；

（2）利用相似的學習活動進行進一步的練習；

（3）學習者進行學習遷移，在其它相關的英語學習活動中也主動使用元認知策略。

（五）研究結(jié)果。

1.實驗前后兩個班英語詞匯成績結(jié)果分析。實驗前后，都使用了T檢驗工具來對兩個班的差異性及同質(zhì)性進行統(tǒng)計分析。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示兩個班英語詞匯水平和元認知策略水平無顯著差異（t=-1.15，p〉0.05）（見表1）；而實施培訓后兩班學生的詞匯測試成績（見表2）出現(xiàn)較顯著差異（t=3.26，p〈0.05）。

表1 實驗前兩個班英語詞匯成績獨立樣本T檢驗結(jié)果

以上數(shù)據(jù)表明，為期15周的基于QQ平臺的大學英語詞匯元認知策略培訓能擴大學生英語量并促進詞匯學習。筆者認為可以歸因于以下幾點：首先，由于缺乏英語學習環(huán)境，學生不知道如何將元認知策略與之相結(jié)合，如果教師能系統(tǒng)地對此進行培訓，將使其受益非淺。其次，基于QQ平臺的大學英語詞匯教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，有自己的優(yōu)勢。此外，元認知語言學習策略貫穿整個研究過程增強了培訓的有效性。

2.實驗班元認知策略調(diào)查問卷結(jié)果分析。SPSS 18.0獨立樣本t檢測結(jié)果表明：在訓練前，實驗班學生的計劃、監(jiān)督等三項元認知策略均值在3以下（見表3），而數(shù)值3恰恰是臨界值，因此培訓前該班同學普遍缺乏元認知策略。而在訓練后，他們的元認知策略各項指標的均值都大于3（見表4），其中計劃策略高達3.902，充分論證了基于QQ平臺的大學英語詞匯元認知策略訓練能有效地提升其策略使用水平。

表3 實驗前實驗班元認知策略數(shù)值

表4 實驗后實驗班元認知策略數(shù)值

3.訪談結(jié)果分析。訪談結(jié)果也進一步論證了“基于QQ平臺的大學英語詞匯元認知教學模式”具有一定的優(yōu)勢，實施的效果受到了學習者的認可。如高達87％的同學認為該模式具有互動性強，趣味性和實時性的優(yōu)點，這些都是傳統(tǒng)英語詞匯教學不能媲美的。

三、結(jié)束語

本研究論證了基于QQ平臺的大學英語詞匯元認知策略培訓的可行性與優(yōu)勢，它不但能提高大學英語學習者的學習策略使用水平和意識，并且能使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，另一方面，本研究的詞匯教學模式具有良好的借鑒性和推廣性，尤其適用于缺乏數(shù)字化系統(tǒng)建設資金，師資力量薄弱的地方高校。

［1］Anderson，N.J.Using Telescopes，Microscopes，and Kaleidoscopes to PutMetacongnition into Perspective［J］.TESOL Matters.2012b，12（4）.

［2］王立非．大學生英語口語課交際策略教學的實驗報告［J］．外語教學與研究，2002（6）.

［3］程小堂.鄭敏英語學習策略［M］北京：外語教學與研究出版社，2002.

［責任編輯 靳開宇］

G642.4

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2095-0438（2015）09-0133-03

2015-05-05

吳斐（1980-），男，湖南婁底人，湖南工程學院外國語學院講師，博士，研究方向：教育學、外語電化教學。

2013年湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目“卓越計劃”背景下大學英語詞匯元認知教學策略實證研究—基于SBI視角”（湘教通［2013］223號2013375）；2012年湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度大學英語教學專項課題“基于網(wǎng)絡的獨立學院大學英語混合式教學模式研究”（XJK12YYB034）。