姜瓔釗

北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學(xué)校

護(hù)理中專生人格特質(zhì)與其專業(yè)課成績的關(guān)系

姜瓔釗

北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學(xué)校

目的了解護(hù)理中專生人格特質(zhì)，分析與其專業(yè)課成績的關(guān)系，利用所得結(jié)果為制訂如何幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的、有利于學(xué)習(xí)的心理行為，減弱或消除不良人格因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響以提高學(xué)生的專業(yè)課成績的措施提供依據(jù)。方法利用艾森克人格問卷簡式量表中國版(Eysenck Personality Questionnaire Short Scale Chi?nese，EPQ-RSC)對(duì)本校93名中專學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，分析他們專業(yè)課（兒科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、老年護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、精神科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、社區(qū)護(hù)理）成績與人格特質(zhì)的關(guān)系。結(jié)果女生P、E維度均分低于全國常模(p＜0.01)；Spearman's相關(guān)分析顯示，在與專業(yè)課科目關(guān)系上，P維度與除內(nèi)科護(hù)理外其余專業(yè)課科目呈負(fù)相關(guān)，E維度與部分專業(yè)課科目(老年護(hù)理、外科護(hù)理及精神科護(hù)理)呈負(fù)相關(guān)；在與專業(yè)課成績組成部分關(guān)系方面，P、E維度與總評(píng)成績及理論成績呈負(fù)相關(guān)(p＜0.05)，E維度與平時(shí)表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)(p＜0.05)。結(jié)論護(hù)理中專生人格特質(zhì)的某些維度與專業(yè)課成績存在一定相關(guān)，內(nèi)向、穩(wěn)定、待人隨和的學(xué)生往往在專業(yè)課上有更積極的表現(xiàn)，今后教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人格特質(zhì)的培養(yǎng)，以提高其專業(yè)課的成績。

護(hù)理中專生；人格特質(zhì)；專業(yè)課成績

“北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程·優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目資助”

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們對(duì)健康的要求不斷提高，護(hù)理工作已從“以疾病為中心”的護(hù)理向“以病人為中心”的整體護(hù)理發(fā)生轉(zhuǎn)變。新時(shí)代也對(duì)護(hù)理教育也提出了更高的要求，各中職護(hù)理院校紛紛加大了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)科、護(hù)理專業(yè)課等方面的培養(yǎng)力度，尤其是護(hù)理學(xué)專業(yè)課程，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)專業(yè)課的掌握程度直接關(guān)系到他們今后在臨床一線工作中的表現(xiàn)，各校明確要求學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠出色地掌握豐富的專業(yè)知識(shí)和操作技能，對(duì)學(xué)生護(hù)理專業(yè)課程的考核也成為了評(píng)價(jià)學(xué)生成績的重要內(nèi)容。

1.對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

采用便利抽樣，抽取某年級(jí)三個(gè)班的學(xué)生93名，93名同學(xué)均同年入學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境相同，在校期間參加所有考試科目的考試并取得相應(yīng)成績，均無考試作弊取消相應(yīng)成績和退學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 工具

使用艾森克人格問卷簡式量表中國版(Eysenck Personality Questionnaire Short Scale Chinese，EPQ-RSC)[1]。

1.2.2 參與研究的學(xué)生的基本資料

學(xué)生的基本資料包括年齡、性別、所在年級(jí)、各門專業(yè)課（兒科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、老年護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、精神科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、社區(qū)護(hù)理）期末總成績，每門科目均分為臨床表現(xiàn)和理論卷面考試成績兩部分，其中婦產(chǎn)科護(hù)理、老年護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、精神科護(hù)理這五門還含有學(xué)生平時(shí)成績，護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)含有學(xué)生操作成績。

1.2.3 資料收集方法

問卷調(diào)查法收集資料：EPQ-RSC采取自愿參加的原則要求受試者填寫，發(fā)放量表前由專人向受試者說明研究的目的以及資料的匿名和保密性，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成后當(dāng)場(chǎng)回收。允許受試提問，對(duì)相同的問題給予一致性的回答。

1.3 統(tǒng)計(jì)分析方法

利用SPSS13.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件分析所得的數(shù)據(jù)。研究中所有統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)均采用雙側(cè)檢驗(yàn)，p小于或等于0.05將被認(rèn)為所檢驗(yàn)的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)樣本的一般情況、量表的評(píng)分以及考試成績等定量指標(biāo)將描述均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等。調(diào)查問卷的回收情況等分類指標(biāo)將描述百分?jǐn)?shù)。根據(jù)資料的性質(zhì)和研究目的選擇t檢驗(yàn)、方差分析及Spearman相關(guān)分析進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果

2.1 一般情況

本次研究共調(diào)查樣本93例，其中男生2例，占2.15%，女生91例，占97.85%，年齡14-16周歲，平均15.1周歲。本次研究共發(fā)放問卷93份，回收93份，有效問卷93份，回收率100%，有效率100%。學(xué)生各專業(yè)課具體成績情況參見表1。EPQ-SRC各維度得分情況參見表2。

表1 護(hù)理中專生各專業(yè)課成績()

表1 護(hù)理中專生各專業(yè)課成績()

組別平時(shí)成績操作兒科護(hù)理婦產(chǎn)科護(hù)理老年護(hù)理------------內(nèi)科護(hù)理----外科護(hù)理精神科護(hù)理理論卷面考試76.27± 8.88 74.51± 9.99 71.37± 9.51 75.27± 8.90 76.46± 9.05 77.02± 9.00 ----88.28± 6.70 80.47± 6.82 79.64± 4.46 91.51± 10.10 75.27± 9.16臨床表現(xiàn)88.71± 3.68 88.12± 2.50 90.30± 2.00 89.86± 2.74 93.20± 1.32 92.12± 1.85 --------綜合評(píng)價(jià)81.25± 5.52 82.69± 4.77 80.31± 4.62 82.49± 4.25 84.66± 4.87 82.88± 4.92

表2 護(hù)理中專生EPQ-RSC各維度得分()

表2 護(hù)理中專生EPQ-RSC各維度得分()

n E P N 93 2.26±1.49 6.77±3.13 4.44±2.78 L 5.06±2.38

2.2 護(hù)理中專生人格特質(zhì)得分與全國常模比較

因男生人數(shù)較少（2人），本研究只比較女生在各維度上得分與全國常模的差異，結(jié)果顯示女生P、E維度得分低于全國常模（p＜0.01），N、L維度得分低于常模但沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，具體見表3。

表3 護(hù)理中專生各人格特質(zhì)得分與全國常模比較（）

表3 護(hù)理中專生各人格特質(zhì)得分與全國常模比較（）

*p＜0.01

n組別女生全國常模P E 5.03±2.38 2.27±1.48*L 4.48±2.79 91 6.67±3.08*768 2.68±1.82 7.44±2.79 N 4.81±2.95 5.32±2.70

表4 護(hù)理中專生人格特質(zhì)與各專業(yè)科目成績相關(guān)分析（r）

2.3 護(hù)理中專生人格特質(zhì)與各專業(yè)科目成績的關(guān)系

將護(hù)理中專生專業(yè)課科目（兒科護(hù)理、婦產(chǎn)科護(hù)理、老年護(hù)理、內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、精神科護(hù)理、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)和社區(qū)護(hù)理）成績分別與其人格特質(zhì)各維度進(jìn)行相關(guān)分析，所得結(jié)果顯示P維度與除內(nèi)科護(hù)理外的其余專業(yè)科目呈負(fù)相關(guān)，E維度與部分專業(yè)科目（老年護(hù)理、外科護(hù)理、精神科護(hù)理）呈負(fù)相關(guān)，N、L維度與各專業(yè)課科目無相關(guān)關(guān)系，詳見表4。

2.4 護(hù)理中專生專業(yè)課成績組成部分與人格特質(zhì)的相關(guān)分析

應(yīng)用Spearman's法對(duì)EPQ-RSC量表下P、E、N、L各維度與護(hù)理專業(yè)課成績兩項(xiàng)重要組成部分——臨床表現(xiàn)和理論成績進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果顯示，P、E維度與學(xué)生總評(píng)成績及理論成績呈負(fù)相關(guān)(p＜0.05)，其余各維度與臨床表現(xiàn)和理論成績無相關(guān)性，詳見表5。由于部分科目總成績包括課堂討論表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)等平時(shí)成績和護(hù)理技能操作成績，本研究還對(duì)這些部分與各人格維度進(jìn)行相關(guān)分析，所得結(jié)果見表6。

表6 護(hù)理中專生專業(yè)課成績特殊組成部分與人格特質(zhì)的相關(guān)分析（r）

3.討論

3.1 護(hù)理中專生人格特質(zhì)與全國常模比較

艾森克理論認(rèn)為[2]：EPQ-RSC中E維度用于測(cè)定性格的內(nèi)外傾向。E分高者人格外向，渴望刺激和冒險(xiǎn)；情感易于外露、沖動(dòng)；喜歡參加聚會(huì)，好交際；開朗、活潑。低分者內(nèi)向，好靜，富于內(nèi)??；喜歡有秩序的生活方式，很少表現(xiàn)進(jìn)攻傾向，情緒較穩(wěn)定。N維度稱神經(jīng)質(zhì)或情緒穩(wěn)定性，反映被試的正常行為。N分高者常常焦慮、緊張、擔(dān)憂、郁郁不樂；情緒起伏較大，遇到刺激，易有強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)，甚至可能出現(xiàn)不夠理智的行為。低分者情緒反應(yīng)緩慢且較輕微，即使激起了情緒也很容易恢復(fù)平靜；通常較穩(wěn)重，性情溫和，善于自我控制。P維度稱精神質(zhì)，但并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。但如果某人表現(xiàn)出明顯程度，則易發(fā)展成行為異常。P分高者傾向于獨(dú)身，不關(guān)心他人；難以適應(yīng)外部環(huán)境；缺乏同情心；對(duì)人抱有敵意，與他人不能友好相處；具有攻擊性，且不顧危險(xiǎn)。低分者能與人相處，能較好地適應(yīng)環(huán)境，態(tài)度溫和，善解人意。L維度用于評(píng)定被試的掩飾、假托或自身隱蔽。高分者表示有掩飾，但也可能較成熟老練。

表3的結(jié)果顯示中專護(hù)理專業(yè)女生各維度得分均低于全國青年組常模，P、E維度與常模存在顯著差異。說明護(hù)理中專生較一般青少年坦白、誠實(shí)；情緒的穩(wěn)定性好；為人隨和、含蓄、穩(wěn)重，因?yàn)樽o(hù)理作為一門服務(wù)性行業(yè)，實(shí)際工作中與人的接觸密切，而且隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，人們對(duì)健康的概念和認(rèn)識(shí)已產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，護(hù)理工作的對(duì)象已經(jīng)從最初的“疾病”轉(zhuǎn)移到了“人”上，即傳統(tǒng)的“以疾病為中心”的護(hù)理觀念被“以人的健康為中心”的護(hù)理觀念所替代，而能否為患者“提供人性化服務(wù)”也成為了新時(shí)期里對(duì)護(hù)理人員工作表現(xiàn)新的考核標(biāo)準(zhǔn)，這就要求護(hù)理人員具有工作獨(dú)立、情緒穩(wěn)定、易于相處的人格特性。

3.2 人格特質(zhì)與各專業(yè)課科目成績的關(guān)系

個(gè)人的人格特質(zhì)不是先天的，而是在后天逐漸形成的，它可以通過影響個(gè)人學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心從而影響學(xué)習(xí)的效果[3]，近年來有較多針對(duì)學(xué)生人格特質(zhì)與成績相關(guān)性進(jìn)行的研究，其中姜美玉[4]將護(hù)理職業(yè)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績與其人格特質(zhì)進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果表明護(hù)生學(xué)習(xí)成績與樂群性、有恒性、敏感性、獨(dú)立性、自律性等人格因子呈顯著性正相關(guān)；曾毅[5]等利用五大人格理論分析這兩者的關(guān)系，結(jié)果也表明護(hù)理專業(yè)學(xué)生的部分人格特質(zhì)(神經(jīng)質(zhì)、外傾性、嚴(yán)謹(jǐn)性)與學(xué)習(xí)成績明顯相關(guān)。

表4結(jié)果顯示，P維度與除內(nèi)科護(hù)理外的其余專業(yè)科目呈負(fù)相關(guān)，E維度與老年護(hù)理、外科護(hù)理及精神科護(hù)理這三門專業(yè)課科目呈負(fù)相關(guān)，N、L維度與各專業(yè)課科目無相關(guān)關(guān)系。艾森克理論認(rèn)為，P分高的學(xué)生孤僻、不關(guān)心他人、對(duì)人不太友好，易產(chǎn)生強(qiáng)迫、焦慮、不安全感等各種心理障礙，干擾學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效率；相反，P分低的學(xué)生較為坦誠、寬容、能與他人和睦相處，從而為自己創(chuàng)造較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于他們學(xué)習(xí)成績的提高[2]。這與姚鑫倩[6]得出的不同成績組（按成績高低分為優(yōu)良、中等、較差組）L維度得分間存在差異，說明學(xué)習(xí)成績優(yōu)良者比較坦白，成績差者較多掩飾的結(jié)果有別。

為此，在目前護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生積極人格品質(zhì)的培養(yǎng)，如坦白、開朗、自信等。遺憾的是，當(dāng)前教育表面上似乎認(rèn)識(shí)到人格對(duì)于學(xué)業(yè)的重要性，實(shí)際上卻很少把人格作為增進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要內(nèi)容。學(xué)校在致力于提高學(xué)生成績時(shí)，通常忽視其人格的塑造。

3.3 人格特質(zhì)與專業(yè)課成績組成部分的關(guān)系

護(hù)理專業(yè)課是指針對(duì)護(hù)理“診斷和處理人類對(duì)現(xiàn)存的或潛在的健康問題的反應(yīng)”這一概念設(shè)計(jì)的課程，能幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解護(hù)理學(xué)知識(shí)，為日后的工作打下基礎(chǔ)，學(xué)生在專業(yè)課上的表現(xiàn)直接影響著日后臨床工作的表現(xiàn)。作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)護(hù)理專業(yè)課的考察一般分為理論考試和臨床表現(xiàn)兩方面，本研究將護(hù)理中專生專業(yè)課表現(xiàn)分為臨床表現(xiàn)和理論考試兩個(gè)基本組成部分，加上操作能力和平時(shí)表現(xiàn)這兩個(gè)特殊組成部分，分別對(duì)這些部分進(jìn)行分析。

通過對(duì)中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生人格特質(zhì)各維度與其專業(yè)課成績不同組成部分進(jìn)行Spearman's相關(guān)分析，結(jié)果顯示P和E維度與專業(yè)課總評(píng)部分及理論成績呈負(fù)相關(guān)(p＜0.05)，E維度與學(xué)生成績表現(xiàn)呈負(fù)相關(guān)(p＜0.05)，即內(nèi)向、穩(wěn)定、待人隨和的學(xué)生往往在理論考試、平時(shí)成績方面有積極的表現(xiàn)。這與張磊等人[7]關(guān)于護(hù)理本科生人格特質(zhì)與專業(yè)課成績的結(jié)果近似。因?yàn)槔碚摽荚嚥捎脮婵己朔绞綄?duì)學(xué)生專業(yè)課知識(shí)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能很好地與他人融洽相處，為自己創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境并能靜下心學(xué)習(xí)。臨床表現(xiàn)考查的是學(xué)生在臨床期間應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決問題的能力，包括人際溝通能力、資料收集能力、工作能力等，這就需要學(xué)生有樂觀開朗、為人誠實(shí)的個(gè)性。平時(shí)成績考查的是學(xué)生收集、批判、整合與專業(yè)相關(guān)的資料的能力，對(duì)學(xué)生穩(wěn)定性、創(chuàng)新意識(shí)要求更強(qiáng)。護(hù)理技術(shù)操作也是護(hù)理學(xué)重要的組成部分，準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)、熟練的護(hù)理技術(shù)有助于保證護(hù)理安全，提升護(hù)理品質(zhì)，因而也是專業(yè)課考核重要內(nèi)容之一，學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)及強(qiáng)大的自信心能幫助他們更好地在這部分上發(fā)揮。

為此學(xué)校方面應(yīng)使教學(xué)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境等與個(gè)體差異盡可能匹配；慎重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平及未來發(fā)展，在可能情況下，結(jié)合學(xué)生的人格特征選擇其偏好的考核方式，使其最大限度地展現(xiàn)自我，以充分發(fā)現(xiàn)不同個(gè)體的潛能或優(yōu)勢(shì)偏向。

4.結(jié)論

通過討論得出相應(yīng)結(jié)論：中專護(hù)理專業(yè)學(xué)生部分人格特質(zhì)與其專業(yè)課成績存在相關(guān)性，內(nèi)向、穩(wěn)定、待人隨和的學(xué)生往往在專業(yè)課上有積極的表現(xiàn)。在今后教學(xué)工作中要考慮加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特定人格特質(zhì)的培養(yǎng)，使護(hù)理中專生趨向于更內(nèi)向，更穩(wěn)重的行為狀態(tài)，盡量減少學(xué)生的異常行為，使其可以為自己及他人創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高其專業(yè)課成績，為將來的臨床護(hù)理工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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姜瓔釗（1986-），女，山東省海陽市，北京市海淀區(qū)衛(wèi)生學(xué)校教師，職稱：護(hù)師，學(xué)士學(xué)位，職業(yè)教育研究方向。