郭雪松

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

打破思維的界限
——《蝴蝶》服裝主題教學(xué)研討課引發(fā)的思考

郭雪松

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

筆者運(yùn)用服裝主題教學(xué)法，結(jié)合服裝專業(yè)試卷中的《蝴蝶》的設(shè)計(jì)考題，在服裝班開設(shè)了一堂服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐活動課。呈現(xiàn)了筆者對服裝設(shè)計(jì)的教學(xué)的深刻感悟，即：打破思維的界限，方能體驗(yàn)到設(shè)計(jì)的樂趣!

主題教學(xué)法；服裝創(chuàng)意；設(shè)計(jì)思維

《蝴蝶》主題創(chuàng)意設(shè)計(jì)源自——高職服裝專業(yè)高考試卷中一道設(shè)計(jì)題目，此題目給我們設(shè)計(jì)教學(xué)思維帶來了耳目一新的視角，是以主題形式進(jìn)行創(chuàng)意裝的設(shè)計(jì)。因?yàn)樵诖酥暗膫鹘y(tǒng)設(shè)計(jì)題目，都是命題式、框架式，以成衣設(shè)計(jì)為主，是學(xué)生所熟悉命內(nèi)容。2012年服裝專業(yè)高考設(shè)計(jì)題目打破高等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱高職）現(xiàn)階段的命題式設(shè)計(jì)思路，帶給高職服裝設(shè)計(jì)教學(xué)課堂不一樣的設(shè)計(jì)思維方式，設(shè)計(jì)的要求、手法、內(nèi)容與國際化的設(shè)計(jì)教學(xué)相結(jié)合，

筆者結(jié)合自己所教的服裝班學(xué)生，圍繞《蝴蝶》這個主題，開設(shè)了一堂服裝主題教學(xué)的研討課。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)靈感——創(chuàng)設(shè)不一樣的課堂

服裝設(shè)計(jì)這個專業(yè)決定了課堂教學(xué)創(chuàng)意的無限可能，創(chuàng)設(shè)一個不一樣的課堂，提供給學(xué)生一個創(chuàng)作空間。奇思妙想的學(xué)生給了我設(shè)計(jì)創(chuàng)意課堂的靈感，開始研討課班級的學(xué)生對學(xué)習(xí)服裝專業(yè)熱情十分高漲，在專業(yè)課堂實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)常嘗試制作不一樣的作品，總能帶給教師意外的驚喜。給每個學(xué)生提供了一個有的放矢的教學(xué)空間，其中的“主題”就是“的”。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的的獲取確切的知識與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個真正的藝術(shù)創(chuàng)作狀態(tài)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑——實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備階段路徑設(shè)計(jì)

1.尋找服裝創(chuàng)意主題

主題要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在創(chuàng)作的時候才能找到感覺。筆者選擇了服裝專業(yè)高考的設(shè)計(jì)題目，確保了題目的合理及準(zhǔn)確性。班級學(xué)生有一定的設(shè)計(jì)概念，對于試題是比較感興趣。筆者認(rèn)為考前和學(xué)生共同深入的研究一個題目，學(xué)生可以收獲很多。

在試卷的考題中，創(chuàng)意設(shè)計(jì)題目打破了常規(guī)的考試形式，在試卷上告知了詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了創(chuàng)意設(shè)計(jì)題目的考試的公平性為教學(xué)復(fù)習(xí)思路提供一個標(biāo)準(zhǔn)?？钍皆O(shè)計(jì)時尚新穎，創(chuàng)意風(fēng)格獨(dú)特的分值是五個項(xiàng)目中的最高分，是最終的考核目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)主題聯(lián)想思路

教師為學(xué)生提供一個聯(lián)想路徑。學(xué)生結(jié)合教師提供的路徑圖進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，尋找靈感。在課前展開聯(lián)想的過程中，以學(xué)生的主觀意識和個人興趣為主，這也是主題設(shè)計(jì)一個重要的環(huán)節(jié)，它滲透了學(xué)生個人的經(jīng)歷和喜好。

2012年服裝學(xué)院服裝專業(yè)考試設(shè)計(jì)試題創(chuàng)意設(shè)計(jì)題（90分）根據(jù)下面所提供的素材，進(jìn)行分析、發(fā)揮想象，提取設(shè)計(jì)元素，自擬主題名稱，設(shè)計(jì)1套創(chuàng)意裝（季節(jié)不限）1、設(shè)計(jì)要求：（1）請?jiān)谔峁┑哪Ｌ厣袭嫵霾噬b設(shè)計(jì)效果圖；（2）在適當(dāng)?shù)奈恢美L制出所設(shè)計(jì)服裝的背面款式圖；（3）用簡明扼要的文字寫出構(gòu)思與款式設(shè)計(jì)說明；（4）繪畫表現(xiàn)除紅色鋼筆、簽字筆以為工具不限；2評分標(biāo)準(zhǔn)：（1）圍繞素材設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)思路表達(dá)清晰（15分）（2）款式設(shè)計(jì)時尚新穎，創(chuàng)意風(fēng)格獨(dú)特（30分）（3）時裝人體動態(tài)生動，色彩搭配合理（20分）（4）背面款式圖的比例準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)清楚（15分）（5）版式構(gòu)圖安排合理，畫面有感染力（10）3.紙張：提供8開紙一張繪制彩色效果圖。靈感圖片素材

（二）實(shí)施過程路徑設(shè)計(jì)

蝴蝶素材圖片——主題創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)考試題目，結(jié)合考試的素材圖片運(yùn)用兩課時進(jìn)行復(fù)習(xí)，本課題教學(xué)設(shè)計(jì)分課前、課中、課后三個部分完成。課前作業(yè)布置學(xué)生收集與主題相關(guān)的文字及圖片，教師審閱。教學(xué)分為四個階段完成，課中完成第一階段——主題分析階段；第二階段——制作意境圖；第三階段——主題構(gòu)思階段；課后完成第四階段——布置課后作業(yè)繪制完整的創(chuàng)意設(shè)計(jì)效果圖。

第一階段——主題分析階段

1.分析學(xué)生收集的關(guān)鍵詞

根據(jù)學(xué)生的課前作業(yè)，教師與學(xué)生進(jìn)行面對面溝通、交流想法，在學(xué)生的描述過程中啟發(fā)學(xué)生的思路同時教師也在被學(xué)生啟發(fā)，教師不要過多暗示，應(yīng)該給學(xué)生更多的啟示。例如在作業(yè)中，學(xué)生提及到蝴蝶的紋理讓她聯(lián)想到京劇臉譜，這是一個直覺的聯(lián)想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去了解一下蝴蝶紋理與臉譜的相似之處和不同之處。在蝴蝶記錄片中很多學(xué)生看到的角度是蝶破繭而出的美麗，但是有一個學(xué)生卻看到了美麗背后的痛苦、掙扎！教師引導(dǎo)學(xué)生可以從這個角度去創(chuàng)作，美麗需要過程，美麗是瞬間，過程是永恒！聯(lián)想過程中教師的啟示是主要的指導(dǎo)工作。

在這個主題聯(lián)想過程中，看到學(xué)生很多優(yōu)秀的文筆創(chuàng)作及收集的詩歌、短文等，摘錄如下：

白色的翅膀上綴著幾條美麗的黑色花紋，微風(fēng)一吹，一對觸角隨風(fēng)擺動，可又有多少人知道它的美麗并不是天生所賦有的。

“粉黃蝴蝶繞疏離，山崦人家掛酒旗。”——蒲江盧詩

那春天最初的蝴蝶,桔黃而紫紅……

“縹緲青蟲脫殼微，不堪煙重雨霏霏?！薄安徊㈦y飛繭里蛾，有花芳處定經(jīng)過。”

2.歸納學(xué)生收集的關(guān)鍵詞

會飛的花朵、舞動的翅膀、蝴蝶為花碎、飄渺青蟲……從表象的角度收集臉譜、花斑、圖案、紋路、從生理演變的角度收集破繭、掙脫、蝴蝶效應(yīng)、作繭自縛……從影視作品中收集伊人化蝶天上飛《梁祝愛情故事》、濃香凝翅……從文學(xué)作品中收集

3.學(xué)生確定自己的關(guān)鍵詞

要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，在收集的關(guān)鍵詞中確定一個關(guān)鍵詞。圍繞蝴蝶解析出來的關(guān)鍵詞是學(xué)生后期創(chuàng)作中自己的主題。所以在本次課中，我限定每個學(xué)生選擇一個自己的關(guān)鍵詞進(jìn)行突破，在蝴蝶元素圖片中，30多個學(xué)生可能就形成30多個主題，學(xué)生的設(shè)計(jì)思路將會很開闊。

第二階段——制作意境圖

1.還原元素圖片

試卷的靈感元素圖片是黑白的效果，黑白效果的圖片創(chuàng)作過程中學(xué)生不會被表面的色彩所干擾，能夠觀察到事物的一些結(jié)構(gòu)形態(tài)，聯(lián)想過程中學(xué)生更容易集中精力。在意境圖階段，我將黑白圖還原為彩色，為學(xué)生提供一個收集整理色彩的過程。

還原彩色圖片

2.制作意境圖

學(xué)生需要擁有了大量的圖片信息后，才能制作意境圖。意境圖需要強(qiáng)烈鮮明的表述清楚你所想要設(shè)計(jì)的風(fēng)格的含義，教師在課堂中進(jìn)行示范制作一個簡單意境圖給學(xué)生參考。

3.展示及評價(jià)

在課堂中，邀請學(xué)生分享自己的意境圖制作思路，同學(xué)間相互討論、相互碰撞創(chuàng)意。在其過程中，小組與個人進(jìn)行一個相互與自我的評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圍繞兩點(diǎn)，第一點(diǎn)是選擇圖片及材料與主題、關(guān)鍵詞非常吻合。第二點(diǎn)是意境圖制作要精美。學(xué)生在相互討論中開拓了思路，異彩紛呈的意境圖給了設(shè)計(jì)們很多的啟示。

第三階段——主題構(gòu)思階段

1.創(chuàng)設(shè)構(gòu)思氛圍

學(xué)生參看靈感圖片、關(guān)鍵詞、意境圖一些列資料，以具體的物象來激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)欲望，這是主題創(chuàng)意課堂教學(xué)的精髓，不似以往的設(shè)計(jì)課堂讓學(xué)生自己找資料臨摹或者空想。

2.繪制設(shè)計(jì)草圖

教師提供給學(xué)生A4大小空白人體模板，繪畫要求：（1）請?jiān)谔峁┑哪Ｌ厣袭嫵霾噬b設(shè)計(jì)效果圖；（2）用簡明扼要的文字寫出創(chuàng)意點(diǎn)或者想法；（3）繪畫表現(xiàn)除紅色鋼筆、簽字筆以為工具不限。

3.分享草圖的創(chuàng)作思路

學(xué)生細(xì)膩的觀察，積累很多素材，不一樣創(chuàng)作的思路，給課堂的聽課老師呈現(xiàn)一個視覺盛宴，分享作品，學(xué)生從不同角度去表達(dá)各自的設(shè)計(jì)意圖，各抒己見。

意境圖關(guān)鍵詞：重生設(shè)計(jì)構(gòu)思：破繭重生，裙子如繭，包裹纏繞的手法進(jìn)行設(shè)計(jì)，如繭破除，袖子較為夸張。關(guān)鍵詞：枯萎設(shè)計(jì)構(gòu)思：重生后的凋零，凄美的感覺，在上裝采用雕花，色調(diào)比較暗淡。

第四階段——創(chuàng)作效果圖

創(chuàng)作效果圖在老師及同學(xué)給出意見或建議后，進(jìn)行二次修改，在創(chuàng)作中，有思路、有想法學(xué)生就很容易提筆勾勒設(shè)計(jì)作品。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義——打破思維的界限

設(shè)計(jì)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總是以教師的經(jīng)驗(yàn)評價(jià)而總結(jié)。學(xué)生對于設(shè)計(jì)的興趣在訓(xùn)練基本功的過程中逐漸消失，創(chuàng)作的沖動在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中淡化掉了。學(xué)生很難體驗(yàn)到靈感的涌現(xiàn)和表達(dá)的快感，筆者嘗試了主題設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂，鼓勵學(xué)生打破思維的界限，從而來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，營造一個創(chuàng)作氛圍的教學(xué)課堂。

學(xué)生的作品在創(chuàng)作過程往往是遇到瓶頸的時候需要建議，教師要儲備一些方法來幫助學(xué)生突破瓶頸。作為研討課，很多聽課教師在課堂、課后給了他們各自不同的設(shè)計(jì)建議，學(xué)生在其過程中受益匪淺。筆者感受到，主題教學(xué)教師的力量最好是團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)，可以給學(xué)生更多的思路，同時對于學(xué)生的作品可以進(jìn)行研究形式的跟蹤輔導(dǎo)。

四、教學(xué)課后反思——創(chuàng)意思維的規(guī)律

創(chuàng)意是可以通過學(xué)習(xí)而獲得，如果能配合一套系統(tǒng)性的方法，將會更有效的啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力，使他們明白，涉及本來就是來源與生活，而生活是充滿矛盾和有著不同可能性的，只要從不同的角度來看事情，很多問題是可以存在很多正確答案

教學(xué)實(shí)踐中，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過由發(fā)散思維到收斂思維，再從收斂思維到發(fā)散思維。當(dāng)學(xué)生對一個主題感興趣的時候，從這個主題出發(fā)充分開拓思路，去想象和聯(lián)想。不拘泥于個別經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)空間，讓自己的設(shè)計(jì)傲游在設(shè)計(jì)的很多未知領(lǐng)域。通過有效的方法來培養(yǎng)學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)的原創(chuàng)思維，通過這樣的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。

[1]《服裝設(shè)計(jì)主題教學(xué)法解析》蘇州工藝美術(shù)學(xué)院出版2007.4冉衛(wèi)紅

[2]《主題教學(xué)法》湖南科教信息院報(bào)2009.2高志業(yè)

[3]《創(chuàng)意設(shè)計(jì)》蘇州工藝職業(yè)學(xué)院報(bào)2009.呂美立

[4]《服裝設(shè)計(jì)主題教學(xué)法》蘇州教育信息院報(bào)2008.6姬意波

郭雪松（1978-），女，浙江省杭州人，學(xué)歷:本科，學(xué)位碩士，現(xiàn)職稱：中學(xué)高級，研究方向：服裝設(shè)計(jì)出刊。