王旭 王歷文

(1.哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080;2.黑龍江司法警官學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150069)

體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系的研究

王旭1王歷文2

(1.哈爾濱師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150080;2.黑龍江司法警官學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150069)

以社會需要作為體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價主體目標(biāo),根據(jù)影響教育質(zhì)量的評價主體和評價方法兩個主要因素,采用多元評價主體與定量和定性評價方法相結(jié)合的方式使教育質(zhì)量評價客觀而有效,通過對體育學(xué)碩士研究生在讀期間各種表現(xiàn)的深入分析,篩選出教育質(zhì)量評價的軟、硬指標(biāo)構(gòu)建體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系,旨在發(fā)現(xiàn)和解決體育學(xué)碩士研究生教育過程存在問題,從而提高教育質(zhì)量。

體育學(xué) 碩士研究生 教育質(zhì)量 評價指標(biāo)

不斷提高教育質(zhì)量是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié),也是社會發(fā)展永恒的主題。客觀有效的評價是提高教育質(zhì)量的重要手段,也是推動學(xué)校辦學(xué)水平不斷邁上新臺階的重要保證。評價具有引領(lǐng)性和導(dǎo)向性功能,是衡量學(xué)校教育培養(yǎng)的學(xué)生能否與社會的發(fā)展相適應(yīng)的根本依據(jù)。如何客觀有效的評價體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量,準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)和有針對性解決教育過程中存在的不足與問題,從而促進體育專業(yè)院校在培養(yǎng)碩士研究生過程中不斷改進和完善體育學(xué)碩士研究生綜合素質(zhì)的能力和水平,以適應(yīng)中國當(dāng)前和未來社會發(fā)展的需要,是學(xué)校體育界人士亟待解決的問題。

1 教育質(zhì)量內(nèi)涵

《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略報告》對研究生教育質(zhì)量定義為:“指研究生教育系統(tǒng)所提供的服務(wù)滿足于社會需要的程度?！笨梢哉f,社會需要是衡量教育成功與否的關(guān)鍵,滿足社會需要是體育學(xué)碩士研究生教育系統(tǒng)培養(yǎng)工作的目標(biāo)和方向,同時也是體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價的主要依據(jù)。宏觀而言,無論是什么形態(tài)的社會,社會發(fā)展到何種階段,社會需要教育系統(tǒng)提供服務(wù)的內(nèi)涵主要有兩個層面:一是思維和行為規(guī)范符合社會核心價值觀的公民；二是培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要合格的各行各業(yè)專門人才。兩者相輔相成,缺一不可,否則都難以滿足社會需要。

2 教育質(zhì)量評價指標(biāo)

制定體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)的基本依據(jù)是社會需要,按照研究生在讀期間綜合表現(xiàn)與社會需要的一致程度來反映教育質(zhì)量。根據(jù)研究生在讀期間的綜合表現(xiàn),可將教育質(zhì)量可分為硬性評價指標(biāo)(學(xué)生外在表現(xiàn)被量化的)和軟性評價指標(biāo)(學(xué)生外在表現(xiàn)未被量化的)兩種。研究生教育質(zhì)量評價有太多的軟硬性指標(biāo)可以選擇,如果把所有的指標(biāo)都羅列出來,一是根本不可能,二是有可能過于泛化而造成主次不分,不能反映出研究生教育質(zhì)量的本質(zhì),從而達不到監(jiān)督指導(dǎo)和提升教育質(zhì)量的目的。因此,有必要對教育質(zhì)量評價的指標(biāo)進行篩查。

2.1 評價硬指標(biāo)

體育學(xué)碩士研究生在讀期間有教育系統(tǒng)硬性規(guī)定的教育質(zhì)量評價指標(biāo),諸如課業(yè)成績、學(xué)術(shù)論文及與本專業(yè)有關(guān)的實踐活動等,學(xué)生們在讀期間的主要活動也是以此展開的。這些指標(biāo)有詳細而系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn),體育學(xué)碩士研究生只有達到規(guī)定要求才能夠準(zhǔn)予畢業(yè)。因此,可將它們劃歸為教育質(zhì)量的評價硬指標(biāo)。

2.2 評價軟指標(biāo)

體育學(xué)碩士研究生在讀期間有一些教育系統(tǒng)沒有硬性規(guī)定的教育質(zhì)量評價指標(biāo),諸如治學(xué)態(tài)度、合作精神、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等,這些指標(biāo)是學(xué)生們未來發(fā)展的基礎(chǔ)和根本,也是社會賦予研究生教育系統(tǒng)的責(zé)任。盡管研究生教育系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)中都有提到,但在教育實踐中很難進行量化評價,它們可統(tǒng)稱為教育質(zhì)量評價的軟指標(biāo)。鑒于評價的目的是發(fā)現(xiàn)教育質(zhì)量的問題,找到解決問題的途徑,從而不斷提高體育學(xué)碩士研究生的教育質(zhì)量。因此,軟性評價指標(biāo)應(yīng)該是多角度全面而系統(tǒng)的,評價主體應(yīng)該是多元的。

3 評價指標(biāo)體系

以社會需要作為體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價主體目標(biāo),根據(jù)影響教育質(zhì)量的評價主體和評價方法兩個主要因素,采用多元評價主體與定量和定性評價方法相結(jié)合的方式使教育質(zhì)量評價客觀而有效,通過對體育學(xué)碩士研究生在讀期間各種表現(xiàn)的深入分析,篩選出教育質(zhì)量評價的軟、硬指標(biāo)構(gòu)建體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系(見圖1)。

圖① 體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系圖

3.1 評價主體與職能

評價的最主要目的是為了發(fā)現(xiàn)和解決教育中所存在的問題,從而改善和提高教育質(zhì)量。體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價主體的多元化特點,決定了不同的評價主體擔(dān)負著不同的職能。用人單位和研究生自身對教育質(zhì)量的評價屬于反饋性質(zhì),不能決定和改變培養(yǎng)院校教育的方式和方法,但是他們的反饋內(nèi)容與社會需要聯(lián)系更加緊密,是對培養(yǎng)院校內(nèi)部各評價主體的評價結(jié)論有益的補充,真正能夠決定和改變教育質(zhì)量的職能部門是培養(yǎng)院校和上級主管部門。因此,在上圖所示的體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系中,是以職能部門作為評價的最終主體,將培養(yǎng)院校內(nèi)部各主體與用人單位、研究生自身的評價合為一體共同反映教育質(zhì)量的問題。

3.2 指標(biāo)結(jié)構(gòu)與細分

上圖所示,軟、硬兩個一級指標(biāo)共同搭建了體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價體系,它們分設(shè)8個和3個二級指標(biāo),三級指標(biāo)的設(shè)置較為籠統(tǒng)。實際上,每個三級指標(biāo)還可再細分為四級、五級等多級指標(biāo)。之所以只建構(gòu)了三級評價指標(biāo)體系,是因為評價指標(biāo)的細分會出現(xiàn)兩個難以解決的弊端:一是教育過程十分復(fù)雜也難以控制,任何一種教育方式對人的身心影響都是多元的,過細的教育質(zhì)量評價指標(biāo)劃分會造成教育主體顧此失彼,甚至得不償失;二是人的各種行為和表現(xiàn)都會受到環(huán)境、心理、文化、素養(yǎng)等多方面的影響,是多種因素有機結(jié)合的集中體現(xiàn),教育質(zhì)量評價指標(biāo)細分的結(jié)果會造成主、次矛盾的混淆,過于看重現(xiàn)象而抓不住問題的實質(zhì)。

3.3 權(quán)重分配

上圖所示的體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系并未進行權(quán)重分配,主要原因如下:一是教育質(zhì)量高低與其滿足社會需要程度緊密相關(guān),社會需要是多元的,根據(jù)不同用人單所要求的崗位或職責(zé)的不同,可能需要的通才,也可能需要的是專才,不能一概而論,不同用人單位的需要具體偏重于體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量的哪些方面會有不同的考慮,硬性的權(quán)重分配很可能會干擾用人單位對教育質(zhì)量的判斷;二是體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量的評價主體是多元的,培養(yǎng)院校內(nèi)部的不同評價主體會受到各自質(zhì)量觀的影響對教育質(zhì)量的各個方面有不同側(cè)重,職能部門所關(guān)注的往往是教育質(zhì)量存在的共性問題。因此,權(quán)重更適合不同評價主體的質(zhì)量取向來進行分配,不宜硬性規(guī)定。

4 結(jié)語

體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)體系建構(gòu)是一個繁雜而系統(tǒng)的工程,也是一個隨著時代發(fā)展不斷變化的過程。但是,不管評價指標(biāo)如何變化,其以滿足社會需要的內(nèi)涵不會改變。本文所構(gòu)建的體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)幾乎覆蓋了當(dāng)前研究生在讀期間各個層面,基本上能夠反映出教育質(zhì)量所存在的主要問題,但在具體應(yīng)用時有三個明顯不足有待于進一步探討和研究:一是如何確保評價標(biāo)準(zhǔn)的同一性,即在硬指標(biāo)定量為主的評價方面各培養(yǎng)院校之間具有可比性;二是如何確保評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性,即在軟指標(biāo)定性為主的評價方面盡可能少的受到評價主體主觀性的影響;三是如何將體育學(xué)碩士研究生教育質(zhì)量評價指標(biāo)與社會需要緊密聯(lián)系在一起。

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:2095-2813(2015)10(a)-0152-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.28.152