張琳

【內(nèi)容摘要】高中英語單詞教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，能有效扭轉(zhuǎn)過去單詞學(xué)習(xí)“單打獨(dú)斗”的局面，為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)提供更多空間和可能，豐富學(xué)生單詞學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語 合作學(xué)習(xí) 單詞教學(xué)

單詞是高中英語知識(shí)體系中最基礎(chǔ)的部分，就好像沒有磚就不可能蓋起房屋，沒有學(xué)好單詞，也注定無法學(xué)好高中英語。不過“說的容易做的難”，雖然學(xué)生都明白學(xué)好單詞的重要性，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師卻常常為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)識(shí)記的低效而犯難。為何學(xué)生總是學(xué)不好單詞呢？我對(duì)此進(jìn)行了一番探究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)往往是“單打獨(dú)斗”，單詞識(shí)記本身就是一件單調(diào)枯燥的事情，學(xué)生自己“單干”，很容易陷入懈怠、拖延等消極狀態(tài)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。既然獨(dú)自學(xué)習(xí)效率不高，那讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？高中生具有較高的自尊心，在集體活動(dòng)中為了維護(hù)自身的自尊水平，會(huì)盡量與團(tuán)隊(duì)保持一致，因此在集體協(xié)作中開展單詞學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)更投入，效果也會(huì)更好。基于此，我就高中英語單詞合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探究，得出如下三點(diǎn)建議：

一、善用合作游戲，激發(fā)單詞學(xué)習(xí)樂趣

高中英語單詞學(xué)習(xí)效率不高的一大“病因”便是單詞學(xué)習(xí)的機(jī)械枯燥性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“煩躁”情緒不斷累積，最終形成抵觸情緒，導(dǎo)致單詞學(xué)習(xí)低效。針對(duì)這一問題，教師可以通過組織合作游戲，讓學(xué)生從僵化的單詞學(xué)習(xí)模式中脫離出來，在鮮活生動(dòng)的互動(dòng)游戲中，體會(huì)到單詞學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成積極的情緒效應(yīng)，促進(jìn)單詞學(xué)習(xí)效率提升。

如在教學(xué)高中英語《School life》這單元單詞時(shí)，我組織了“二人轉(zhuǎn)”的合作游戲。我首先將學(xué)生兩個(gè)人分成一組，每人各分發(fā)5張單詞卡片，游戲時(shí)學(xué)生從5張卡片中任意選取一張。隨后我向全體學(xué)生提出動(dòng)作口令，各組學(xué)生聽到后要趕快做出與指令相符的動(dòng)作，同時(shí)要觀看自己搭檔手中的英文卡片，并拼讀出該單詞。比如一名學(xué)生手上拿的是“achieve”，學(xué)生就要拼讀出：“a-c-h-i-e-v-e，achieve”。如果不能準(zhǔn)確地拼讀出單詞，就要接受“懲罰”。這樣的游戲，將單詞識(shí)記轉(zhuǎn)化成學(xué)生集體的互動(dòng)游戲，生動(dòng)趣味，學(xué)生參與積極性高，學(xué)習(xí)投入度足，在輕松愉快的氣氛中促進(jìn)了單詞的學(xué)習(xí)和掌握。

二、巧設(shè)合作任務(wù)，提升單詞學(xué)習(xí)效率

合作任務(wù)是基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論而提出的教學(xué)策略，旨在通過組織學(xué)生以合作為形式，以任務(wù)為載體，開展單詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作能為學(xué)生提供單詞學(xué)習(xí)的集體氛圍，促使學(xué)生與集體步調(diào)一致地進(jìn)行學(xué)習(xí)；任務(wù)又能為學(xué)生提供單詞學(xué)習(xí)的必要情境，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生更為自主地參與到單詞的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用中去。所以在高中英語教學(xué)中巧妙地創(chuàng)設(shè)合作任務(wù)，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體作用，讓學(xué)生情緒飽滿地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，“四兩撥千斤”般地推動(dòng)學(xué)生的單詞識(shí)記，提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)高中英語《The environment》這單元單詞時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“三人行，必有我?guī)煛钡暮献鲗W(xué)習(xí)任務(wù)。首先將學(xué)生三個(gè)人分為一組，這三個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和水平必須相當(dāng)；接著我將這單元的單詞分成三部分，讓小組中的三名成員每人認(rèn)領(lǐng)一部分；認(rèn)領(lǐng)完單詞后，我向?qū)W生提出具體要求：“同學(xué)們，俗話說三人成虎，三個(gè)人就能干大事了?，F(xiàn)在這單元的單詞已經(jīng)分成了三部分，你們各自認(rèn)領(lǐng)了一部分，請(qǐng)你們先各自進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析，掌握這部分單詞；掌握后，你們就要變成老師，把這部分的單詞教給你的同伴；看誰教得最簡單高效。”通過這樣的任務(wù)設(shè)置，明確了學(xué)生的團(tuán)體角色，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)體責(zé)任，有助于學(xué)生積極努力地進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，有助于單詞學(xué)習(xí)效率提升。

三、運(yùn)用合作競爭，鞏固單詞學(xué)習(xí)成果

高中生的思想價(jià)值體系已經(jīng)初步形成，心理、情感也趨于穩(wěn)定，其中好勝心便是他們顯著心理特征之一。利用學(xué)生的好勝心，在單詞合作學(xué)習(xí)過程中適度引入競爭，能夠更好地激發(fā)學(xué)生欲望，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在高中英語單詞合作學(xué)習(xí)中引入競爭，有三方面內(nèi)容值得注意：一是一般在完成單詞基本學(xué)習(xí)后引入競爭，這樣既利于競爭開展，又利于知識(shí)鞏固；二是競爭內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的考察和檢驗(yàn)；三是競爭活動(dòng)要注意強(qiáng)化過程，淡化結(jié)果，呵護(hù)學(xué)生自尊心。

在進(jìn)行譯林高中英語教學(xué)時(shí)，我一般每三單元組織一次合作競爭活動(dòng)。例如我曾組織過“詞王爭霸”的活動(dòng)：讓學(xué)生兩人組織一個(gè)小隊(duì)，八個(gè)小隊(duì)合成一個(gè)大組，大組內(nèi)先組織淘汰賽，決出優(yōu)勝小隊(duì)后，大組間在進(jìn)行循環(huán)積分賽，最終決出詞王小隊(duì)。競賽包含詞匯記憶、詞意問答、詞匯應(yīng)用等內(nèi)容，學(xué)生必須各方面都表現(xiàn)優(yōu)異才有可能贏取高分，獲得晉級(jí)。通過這樣包含合作與競爭的活動(dòng)，有助于學(xué)生在合作中鞏固基礎(chǔ)，在競爭中強(qiáng)化應(yīng)用，提升單詞學(xué)習(xí)水平。

總之，在高中英語單詞教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，能有效扭轉(zhuǎn)過去單詞學(xué)習(xí)“單打獨(dú)斗”的局面，為學(xué)生單詞學(xué)習(xí)提供更多空間和可能，豐富學(xué)生單詞學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率。不過，教師也必須意識(shí)到，合作學(xué)習(xí)作為一種輔助手段，是無法代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的，教師在開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生單詞獨(dú)立學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，切實(shí)提升學(xué)生單詞學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 于成金. 英語課堂教學(xué)提問藝術(shù)初探[J]. 英語教師，2010（03）.

[2] 李承麗. 中學(xué)英語課型教學(xué)發(fā)展與創(chuàng)新研究[J]. 課程教育研究，2015（26）.

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）