王培峰

(南京特殊教育師范學(xué)院 江蘇南京 210038)

教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020 年)》提出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位”，要求教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平。近年來(lái)，我國(guó)大學(xué)課程教學(xué)注重教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和教學(xué)環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)建立主體性教學(xué)機(jī)制。［1］因此，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，以N 校特殊教育專(zhuān)科教育中的基礎(chǔ)課程“特殊教育概論”為例，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)思想，嘗試開(kāi)展了為期1 年的“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，收效良好。本研究在分析大學(xué)課堂教學(xué)所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，總結(jié)了“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步明確了該教學(xué)理念的內(nèi)涵、特征以及實(shí)施步驟，以期對(duì)相關(guān)研究者和實(shí)踐工作者提供一些啟示。

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，學(xué)生“被動(dòng)式接受”學(xué)習(xí)是大學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)明顯特征，這直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，其主要原因包括以下兩個(gè)。

(一)教師教學(xué)研究意識(shí)不足

教學(xué)是教師的首要任務(wù)，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。教師教學(xué)研究意識(shí)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)前，教師教學(xué)研究意識(shí)不足主要體現(xiàn)為:(1)注重科研，懈于教學(xué)研究。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)大學(xué)研究創(chuàng)新功能寄予厚望。許多學(xué)校在教師管理中，特別是在教師績(jī)效考核和職稱(chēng)評(píng)審等事關(guān)教師直接利益的管理活動(dòng)中，均把科研成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)，且以硬性指標(biāo)做出客觀界定，使得教學(xué)研究受到冷落。據(jù)N 校出臺(tái)的教師教學(xué)科研獎(jiǎng)勵(lì)政策看，科研獎(jiǎng)勵(lì)占據(jù)了絕大份額。從教師成果看，N 校至2012 年的16 項(xiàng)省部級(jí)科研成果獎(jiǎng)中僅有2 項(xiàng)為教學(xué)成果獎(jiǎng)。［2］(2)教師注重教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)研究和創(chuàng)新，忽視研究學(xué)生。許多教師經(jīng)常按照自己的教學(xué)安排學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生個(gè)性的不同和學(xué)習(xí)需要的差異，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。(3)教師以自我和教材為中心，照本宣科，忽視學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。

(二)課程的理論性與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的矛盾

課程性質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要原因。N ?！短厥饨逃耪摗肥且婚T(mén)理論性的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，所采用的教材為《特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》(盛永進(jìn)著)，其具有專(zhuān)業(yè)概念多、抽象性強(qiáng)、內(nèi)容系統(tǒng)性和整合性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的抽象思維能力、知識(shí)整合能力要求高。這與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了一定矛盾，造成學(xué)生學(xué)習(xí)難度大等問(wèn)題。根據(jù)筆者2014—2015 年對(duì)所任教某系共4 個(gè)班的部分學(xué)生采用開(kāi)放式訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前特殊教育師范生學(xué)習(xí)該課程遇到的最大問(wèn)題是:(1)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離特殊兒童及其基層特殊教育學(xué)校，缺少現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐等環(huán)節(jié)，理性認(rèn)識(shí)缺少經(jīng)驗(yàn)支持。這是所訪談學(xué)生中提及頻率最高的問(wèn)題。(2)學(xué)生的教育知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致理解相關(guān)概念困難。(3)學(xué)生抽象思維能力不足和遠(yuǎn)離特殊教育實(shí)踐，知識(shí)遷移難。(4)學(xué)生就業(yè)難和職業(yè)理想缺乏，導(dǎo)致學(xué)習(xí)該理論課程和其他課程都動(dòng)因不足。

二、“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵與特征

(一)“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵

國(guó)際上教師教育的相關(guān)研究表明，“越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效;越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效;越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效?！保?］“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是為改變學(xué)生“被動(dòng)式接受”學(xué)習(xí)，而以建構(gòu)主義和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)而建立起來(lái)的一種學(xué)習(xí)方式。它以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)自我意義的知識(shí)理論為目標(biāo)，將課程內(nèi)容的核心問(wèn)題和學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際需要及其未來(lái)從事特殊教育教學(xué)的可能需要作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的中心和依據(jù)，把基于“問(wèn)題—需要”的“教—學(xué)”相互作用視為知識(shí)獲得和建構(gòu)認(rèn)識(shí)的源泉，并作為教學(xué)的基本呈現(xiàn)方式和狀態(tài)。它主張從問(wèn)題入手，把握課程內(nèi)容的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，并從學(xué)生自身需要的滿(mǎn)足出發(fā)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，注重教與學(xué)雙方交流、協(xié)商、探討，注重傾聽(tīng)、接納，通過(guò)師生彼此容納以及不同觀點(diǎn)的碰撞、需要滿(mǎn)足，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，以提高教學(xué)效果。［4］

在價(jià)值論上，“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)突出“以人為本”的主體性教學(xué)思想，尊重學(xué)生個(gè)體差異，改變傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的壓抑，喚醒學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性等內(nèi)在主體力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)由“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。在認(rèn)識(shí)論上，將知識(shí)獲得視為師生基于需要基礎(chǔ)上的相互建構(gòu)過(guò)程，是師生相互作用的生成物，把學(xué)生的情感、需要和知識(shí)背景，以及教學(xué)核心知識(shí)等都作為學(xué)生參與學(xué)習(xí)的知識(shí)場(chǎng)域，并互為條件、相互影響，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教材知識(shí)、教師主體的相互動(dòng)態(tài)聯(lián)結(jié)。從方法論看，一是重視將教師主導(dǎo)與學(xué)生主體結(jié)合起來(lái)，突出“學(xué)習(xí)共同體”的打造，既通過(guò)對(duì)學(xué)生需要的關(guān)照來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的再造，又通過(guò)讓學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中分享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，交流情感、體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展;二是重視活化學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是重視貼近現(xiàn)實(shí)實(shí)踐和學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和理論反思，促進(jìn)知識(shí)遷移，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以及進(jìn)一步激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

因此，“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵在于根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生需要來(lái)確定問(wèn)題或?qū)ｎ}，并通過(guò)打造學(xué)習(xí)共同體和活化學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)達(dá)成目標(biāo)，具體核心要素見(jiàn)圖1。

圖1 “問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心要素

(二)“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)特征

1.從被動(dòng)接受到興趣驅(qū)動(dòng)

“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，基于“問(wèn)題—需要”建構(gòu)師生民主平等合作的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)關(guān)系的改造和優(yōu)化，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，有利于最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師根據(jù)某一主題，設(shè)計(jì)核心的關(guān)鍵專(zhuān)題或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初次理解，然后通過(guò)對(duì)問(wèn)題實(shí)質(zhì)的闡釋和對(duì)相關(guān)知識(shí)的理論與實(shí)踐結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)。其中，問(wèn)題或?qū)ｎ}是教學(xué)的載體;充分利用學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需要，激發(fā)興趣和促進(jìn)理論向?qū)嵺`的“遷移”，是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的重要機(jī)制;發(fā)揮學(xué)生的主體建構(gòu)作用，引導(dǎo)學(xué)生反思，是形成理論運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié);通過(guò)師生互動(dòng)，形成平等合作的氛圍是教學(xué)活動(dòng)的重要補(bǔ)充。

2.從單一“教”的結(jié)構(gòu)到多元“教—學(xué)”結(jié)構(gòu)

“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材知識(shí)及其相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)組成的多元結(jié)構(gòu)。它改變了以“教師—教材—學(xué)生”為特征的、注重單一“教”的結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面:(1)師生的多元互動(dòng)。一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、組織者、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)者，發(fā)揮教師的主導(dǎo)和主體作用;另一方面，教師在學(xué)生的提問(wèn)、發(fā)言以及學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)中作為客體，接受學(xué)生“知識(shí)追問(wèn)”和對(duì)其需要進(jìn)行引導(dǎo)。這樣師生角色就是一個(gè)多變的、多向的關(guān)系。(2)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的多元結(jié)構(gòu)。一方面，學(xué)生有著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是空著頭腦走進(jìn)教室的;另一方面，教師也有著自己的專(zhuān)業(yè)理解和認(rèn)識(shí)偏向，并且時(shí)代變化和知識(shí)變遷更迭速度也在加快，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能成為單一的“教材知識(shí)”，而是一個(gè)多元復(fù)雜的、開(kāi)放的知識(shí)結(jié)構(gòu)體。

三、“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施

以“特殊教育概論”課程教學(xué)為例，按照“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)理念，其教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

(一)確立問(wèn)題或?qū)ｎ}，搭建教學(xué)活動(dòng)載體

這是“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，其目的在于明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為學(xué)生確立學(xué)習(xí)的知識(shí)框架。需遵循的基本原則是既要依據(jù)于教材，又要超越于教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新的實(shí)際，以及教師教學(xué)風(fēng)格和專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)特點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)符合學(xué)生需要和時(shí)代需要，以及適合發(fā)揮教師專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)內(nèi)容體系，拓展和完善教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《特殊教育學(xué)基礎(chǔ)》教材內(nèi)容，筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“什么是特殊教育”、“特殊教育產(chǎn)生歷程是什么”、“什么是特殊兒童”、“什么是特殊教育教師”、“特殊教育有什么用”、“特殊教育如何組織實(shí)施”、“特殊教育課程與教學(xué)是什么”、“特殊教育如何才能做得更好”八個(gè)大專(zhuān)題，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)“特殊教育概論”課程的知識(shí)框架。同時(shí)，在每個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)中，又進(jìn)一步細(xì)化為若干個(gè)小問(wèn)題，以問(wèn)題形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一專(zhuān)題時(shí)，根據(jù)他們對(duì)特殊教育了解不足的實(shí)際，設(shè)計(jì)了“什么是教育”、“什么是特殊教育”和“基層特殊教育教師上課實(shí)錄影像觀看與思考”三個(gè)專(zhuān)題，幫助學(xué)生在厘清概念的基礎(chǔ)上，通過(guò)特殊教育的知識(shí)描述并結(jié)合觀看影像獲得感性認(rèn)識(shí)，形成對(duì)特殊教育的基本認(rèn)識(shí)。其中，學(xué)生需要和知識(shí)變遷是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面。例如，在“什么是特殊教育”內(nèi)容設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和當(dāng)前特殊教育概念的主流觀點(diǎn)，增設(shè)了“我國(guó)權(quán)威特殊教育定義(樸永馨、方俊明)”、“美國(guó)特殊教育概念”、“新觀點(diǎn)的探索與爭(zhēng)鳴(《特殊教育哲學(xué)》＜王培峰著＞和《殘疾人權(quán)利公約》中的概念)”三個(gè)專(zhuān)題，并分析了各觀點(diǎn)的主要內(nèi)容和不足。

(二)立足學(xué)生既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

這是“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化、運(yùn)用并形成學(xué)習(xí)興趣的重要機(jī)制。該環(huán)節(jié)基于建構(gòu)主義理論，把學(xué)習(xí)視為人經(jīng)過(guò)有意識(shí)的控制，按照一定目的，主動(dòng)與環(huán)境、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等作用的過(guò)程，即學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。其核心的作用機(jī)制是強(qiáng)調(diào)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要性。其目的在于通過(guò)聯(lián)結(jié)學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并促進(jìn)新知識(shí)的靈活運(yùn)用。其基本方法是通過(guò)查詢(xún)網(wǎng)絡(luò)資料、回憶生活過(guò)程見(jiàn)聞，以及通過(guò)觀看特殊教育學(xué)校相關(guān)教學(xué)影像等，讓學(xué)生形成對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步深化。如，在學(xué)習(xí)“什么是特殊兒童”這一專(zhuān)題時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生查找不同類(lèi)型的特殊兒童照片和相關(guān)生活資料，以及觀看特殊教育學(xué)校教學(xué)視頻和《我的左腳》、《馬拉松》等殘疾人勵(lì)志影片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊兒童在社會(huì)上存在的價(jià)值，形成對(duì)特殊兒童的基本認(rèn)識(shí)。最后，通過(guò)作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際案例談對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)特殊兒童認(rèn)識(shí)的知識(shí)遷移。

(三)引導(dǎo)學(xué)生反思，增強(qiáng)理論運(yùn)用能力

形成基本的特殊教育理論分析與運(yùn)用的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)“特殊教育概論”課程的重要目標(biāo)，而這種能力就體現(xiàn)在對(duì)特殊教育相關(guān)問(wèn)題的分析和闡釋中。理論運(yùn)用能力形成的內(nèi)在機(jī)理就在于通過(guò)比較，以演繹推理、歸納推理等形式把握事物之間的必然內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)和解釋實(shí)踐。在“特殊教育概論”課程教學(xué)中，要重視讓學(xué)生在掌握特殊教育基本理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)結(jié)合特殊教育實(shí)踐問(wèn)題的理論反思，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用特殊教育理論聯(lián)系特殊教育實(shí)踐及解釋特殊教育實(shí)踐。譬如，在學(xué)習(xí)“特殊教育課程與教學(xué)是什么”時(shí)，教師在解釋特殊教育教學(xué)的一般方法理論后，讓學(xué)生觀看全國(guó)特殊教育學(xué)校教學(xué)典型案例視頻，分析特殊教育教師上課中的師生互動(dòng)及其教學(xué)方法的運(yùn)用，特別是重點(diǎn)考察個(gè)別化教學(xué)思想的體現(xiàn)。這樣，通過(guò)視頻分析將教學(xué)理論知識(shí)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生反思教學(xué)方法的運(yùn)用，體會(huì)教學(xué)思想，以此培養(yǎng)學(xué)生的理論運(yùn)用能力。

(四)重視營(yíng)造平等合作的學(xué)習(xí)氛圍

平等合作的學(xué)習(xí)氛圍是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。教師單一主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，是當(dāng)前制約平等合作學(xué)習(xí)氛圍的重要原因。因此，教師應(yīng)當(dāng)成為良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機(jī)會(huì)的提供者，以及學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，創(chuàng)建寬松、民主、和諧的課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“什么是特殊教育教師”這一專(zhuān)題時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)特殊教育教師還沒(méi)有形成基本概念的現(xiàn)實(shí)情況，通過(guò)開(kāi)展“我體驗(yàn)教師活動(dòng)”，讓學(xué)生分組輪流到講臺(tái)試講5分鐘，體驗(yàn)教師角色。這樣做既營(yíng)造了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，又深化了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)識(shí)。

總之，“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種新的實(shí)踐探索。筆者實(shí)施“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)僅有1年時(shí)間，但已取得初步成效。首先，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再感到枯燥無(wú)味，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)“特殊教育概論”課程的積極性。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了一定提高。據(jù)一些學(xué)生反映，他們通過(guò)自己查閱資料和觀看實(shí)踐教學(xué)視頻的理論反思，初步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。再次，學(xué)生對(duì)特殊教育理論的興趣初步養(yǎng)成。據(jù)學(xué)生反映，他們通過(guò)該課程學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到理論在特殊教育實(shí)踐中的作用，能主動(dòng)閱讀理論書(shū)籍，重視理論思維。當(dāng)然，由于“問(wèn)題—需要”驅(qū)動(dòng)式教學(xué)還不夠成熟，在實(shí)施中還需不斷完善，特別是對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制創(chuàng)新以及對(duì)學(xué)習(xí)載體的靈活運(yùn)用等方面還需進(jìn)一步探索。

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