徐 中 鋒

(南京特殊教育師范學院外國語學院 江蘇南京 210038)

一、前言

英語是當今世界最重要的信息載體之一，在生活的各個領域中使用非常廣泛。因此，盲生學習英語，既能提高其個人能力，也有利于其融入現代社會生活，并提高整個社會的文明程度。近年來，盲校的英語教育教學水平不斷提升，取得了一些成績。但當前的英語教育實踐尚不能滿足盲生的需要，與時代發(fā)展的要求還存在差距［1］。

在英語教學中，詞匯學習是整個英語學習的基礎，沒有詞匯，任何語言都不能進行交流［2］，然而對盲生學習英語詞匯的研究較少。如韋昀針對盲生英語學習難點，從理論上闡述了聽說法在盲生英語教學中的原則和運用方法［3］，楊繼緣基于缺陷補償的理論探討了高中盲生英語詞匯教學方法［4］。本研究通過問卷和訪談調查，探究了初中盲生英語詞匯教學中存在的問題并提出相應對策。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究選擇江蘇省某盲校30 名初中學生為研究對象。其中，初中一年級9 人，二年級13 人，三年級8 人;男生14 人，女生16 人;最小13.3 歲，最大19.7 歲，平均年齡15.6 歲。30 名盲生中，都至少有4 年的英語學習經歷，都有一定的英語基礎和相應的語法、詞匯、閱讀、口語等方面的學習體會，且愿意配合參與此次調查研究。

(二)研究工具

本研究采取問卷和訪談調查的形式。由于研究對象的特殊性，此次調查自行設計了問卷。問卷一旨在了解盲生“英語學習中最大的困難是什么”，包括語音、詞匯、語法、閱讀、翻譯、口語、聽力及其它八大可能的困難點，問卷對每一部分的困難表現進行簡述，以便學生更好地“對號入座”。問卷二調查盲生“詞匯學習最困難的方面是什么”，包括發(fā)音、拼寫、運用、二級點字及其它(可多選)。

訪談調查使用的訪談提綱，其內容涉及詞匯學習中可能的四個困難方面，主要是了解被訪談盲生具體的學習困難方面。

(三)研究過程

首先使用問卷一進行問卷調查，盲生就所給的項目進行單項選擇，收集30 份問卷并進行統計，得出困難最多的一項。結果發(fā)現，詞匯學習是最讓盲生感到困難的內容。

然后，在問卷一調查結果的基礎上，編制問卷二并施測，收集整理學生的答案，得出統計數據。在兩次問卷調查過程中，30 名學生均提交了有效問卷。

最后，我們對研究對象進行了訪談，讓他們就自己所選項目談談困難的具體表現，以便研究者有針對性地進行分析并給出措施。

三、結果與分析

統計30 份有效問卷，分別得到英語學習中感到最困難的領域的人數及占總人數的比例。結果詳見表1。

表1 英語學習中各領域人數及比例(%)

如表1 顯示，四成的被訪盲生選擇將詞匯作為最難學習掌握的部分，其次是語法，其它則較為零星、不顯著。

緊接著，我們對“詞匯學習最困難的方面是什么”(可多選)又進行了調查，并統計了詞匯學習中感到最困難的方面的人數及占總人數的比例。結果詳見表2。

表2 詞匯學習中各領域人數及比例(%)

從表2 可以看出，運用是詞匯學習中最大的困難(93.3%)，其次是拼寫問題(73.3%)。

四、討論

(一)盲生詞匯學習是薄弱環(huán)節(jié)

調查發(fā)現，對于詞匯教學，一方面師生非常重視;另一方面，詞匯學習仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)，這種狀況與詞匯教學在整個英語教學中的重要性形成了強烈的反差。學生對于詞匯的認知多是脫離句子和課文而孤立地進行，詞匯表中的單詞學生多數只知道漢語意思而難以運用(93. 3%)。學生C 說道:“我的詞匯量太少，漢語意思知道但不知該如何準確使用，尤其意義相似的單詞?！闭{查了解到盲生詞匯學習的慣有模式為:詞的發(fā)音——構詞法和語法范疇——詞義和詞匯的用法。這種孤立地學習詞匯的方法，學生不僅不能理解詞匯的真正含義及用法，還感到詞匯學習枯燥無味，繼而失去學習英語的興趣。我們知道，音、形、義是詞匯教學應遵循的三個原則，但“義”的教學絕不僅僅是停留在詞匯本身的字面意義或語法意義上，必須重視詞匯的聯想意義和文化內涵。盲生由于視力缺陷，能夠接觸到的英語材料本就有限，對教材里出現的詞匯應通過有效策略全面深入地掌握并學會使用。

(二)盲生英語詞匯學習的困難

1.準確運用詞匯困難

本次調查發(fā)現，盡管教師已經在課堂上講解過詞匯的意義、用法，學生大多也理解了。但由于只是孤立地記單詞，當考查所學詞匯(如語篇理解、造句、作文)時，盲生常常不能很好地把握其準確用法，尤其是對一些近義詞，運用起來很困難。例如“farmer”一詞，學生大多注意的是它的拼寫、單復數變化和構詞法特點，至于它與“peasant”的區(qū)別就不甚清楚了。因為不能理解這兩個詞匯的內涵意義，于是寫出了這樣的句子:Xiaoming’s parents are peasants，and they work from dawn to dusk every day.He owes a lot to them。在英語中，“peasant”雖也譯成“農民”，但多為貶義，有“鄉(xiāng)巴佬、土里土氣之人”的含義，此例作者意在表達對身為農民的父母辛勤勞動養(yǎng)育自己的感激之情，這樣的語境下顯然不應該使用“peasant”，而需要換成“farmer”一詞。

2.容易遺忘字形(拼寫困難)

我們的訪談和觀察也發(fā)現，大部分盲生英語學習習慣良好，能按時完成老師布置的學習任務，有記憶單詞的習慣，態(tài)度端正，興趣濃厚。雖然如此，但認為英語詞匯學習困難的盲生占比更高，他們經常遺忘詞匯的拼寫和讀法，尤其是詞匯拼寫(73.3%)。拼寫的問題主要表現在音(單詞發(fā)音)與形(單詞拼寫)脫離，或者混淆詞匯的音形。調查發(fā)現，在英語詞匯學習方面，雖然盲生普遍花了很多時間記憶單詞，但即便英語成績較好的盲生也成效一般，付出和收獲不成正比。

3.二級點字學習困難

盲校義務教育階段要求盲生從初一開始學習二級英語盲文點字。二級英語盲文點字是單詞里連用字母簡寫、常用詞簡寫及常用詞縮寫的方法。這種符號及用法共有189 個。因為二級點字縮寫太多不容易辨認，學生學起來非常吃力，只有學習能力很強的盲生才能掌握，導致盲生隨著年級的升高反而逐漸失去了英語學習的興趣，成就感不足，這對盲生將來的考試和深造影響很大。國外的盲文報紙雜志大多是二級點字書寫，學生不掌握它的話，將來就不能閱讀這些盲文讀物。

三、對策

(一)在語篇中教詞匯

受傳統語言觀的影響，以往的詞匯教學過于強調語法結構的教學，除了要求死記硬背外辦法不多，收效不佳。但不應該孤立地教學單詞，應在語篇中教生詞。因為英漢兩種語言分屬不同語系，差異很大，多數情況下的漢語釋義都難以傳達英語詞匯的準確內涵，而利用語篇教詞匯則具有諸多優(yōu)點。此法除了可以讓學生準確把握詞匯的內涵意義外，還可以強調其在實際語境中的應用、加深印象并加強詞匯的長時記憶等，特別是對近義詞(如farmer 與peasant)或者一詞多義的詞(如ball“球”和ball“舞會”)和一些功能性詞匯(如介詞、連詞等)的教學更應該在語篇中進行。因為了解一個詞的定義知識，學生根據詞匯表的解釋并不太難做到，但要掌握一個詞的真正內涵、褒貶色彩、句法功能、搭配關系、語體等就必須依靠具體的語境。利用語篇教詞匯，學生不僅可以學到詞的基本意義，還可以學到它的語境知識，達到靈活運用詞匯、減少詞匯用法錯誤的目的。例如“Lily always shows us her smiling face(臉).”和“They must face(面對)their difficulties bravely.”

(二)培養(yǎng)用“英語思維”的習慣

Belyayev 認為，在學習一種語言的時候，學生們必須強迫自己學會用那種語言來思維。所以，整個語言教學的過程可以看作是把學生的思維由一種語言轉變?yōu)榱硪环N語言的過程［5］。

一方面，我們要了解英漢兩種語言和東西方思維模式存在的差異性。在外語教學界中，特別是60年代以來，“用外語思維”在我國外語界廣泛地得到接受并被奉為外語學習的座右銘和最高目標，此說法成了英語教師、英語教育研究者和應用語言學者們關注的話題。

另一方面，在英語教學過程中，學生要在教師的幫助下接受英語文字給我們帶來的思維方式的轉變，學會排除漢語思維的干擾，正確處理兩種不同的思維方式，盡量避免母語思維方式給英語學習帶來干擾［6］。對于那些概念意義相同而文化內涵不同的詞匯要運用比較法，使學生排除漢語學習對英語學習的干擾。如藍色(Blue)，它在漢語中并無特殊內涵，多用于一些普通場合，如藍天、藍寶石、“張老師今天穿藍色的裙子”等。而在英語中，藍色通常表示不快，如in a blue mood 或having the blues (憂郁、沮喪、情緒低沉、煩悶)，a blue Monday(倒霉的星期一)，指過了愉快、幸福的周末，星期一又要上班或上學了，所以情緒不佳。另外，藍色還常用來表示社會地位高、有權勢或出身于貴族或王族。He’s a real blue blood(他是真正的貴族)。還有，在美國英語中blue book(藍皮書)是刊載知名人士，尤其是政府高級官員的名字的書。

(三)運用現代教育技術，優(yōu)化課堂教學模式

要充分利用語言實驗室、多媒體教室，合理使用錄音機、投影儀、電視機、電腦等現代技術設備，創(chuàng)造性地開發(fā)和使用課件輔助英語詞匯教學。利用廣播、電視、音像、圖書館、書報雜志和網絡資源，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，豐富教學內容和形式，彌補學生的視覺缺陷，提高課堂教學效果［7］。根據盲生“以耳代目”的特點，盲校的英語教學除了使用普校常用的講授法、任務型教學法、分層教學法、情境教學法、練習法等之外，還可充分利用游戲、歌曲、謎語等手段激發(fā)學生的詞匯學習興趣。

1.游戲

游戲能夠給學生提供他們喜愛的運動和心理活動的機會，盲生也喜愛這樣的運動，但是他們受視力的影響，如果做跑步、追打和找尋的游戲，是很危險的，所以教師必須選擇適合盲生的游戲。例如，適宜設計拍手、模仿、指認、單詞搶答、抽簽發(fā)言等活動。如“touch your body(觸摸你的身體)”，老師首先慢慢地說出身體部位的單詞，學生指出這些部位，然后越說越快，同時檢查學生指出的部位是否正確。

2.歌曲

盲生在演唱方面具有先天優(yōu)勢，他們能夠很快掌握歌詞和節(jié)奏，因此非常愿意學歌曲。好聽的、節(jié)奏感強的歌曲能夠吸引盲生的注意力，使之樂意學習。如歌曲“Peerless”。通過此歌曲，學生們可以輕松學習鞏固不少單詞(職業(yè)名稱)，寓教于樂。但是并不是每一首歌盲生都能唱的，在選擇歌曲時要注意所選的英文歌曲不能過長，導致學生不容易記住歌詞與旋律;英文歌詞不能太難，生詞不能太多;歌曲要有節(jié)奏和韻律感，容易模仿等。

3.謎語

英語的謎語(riddle)跟中國謎語一樣，常在字音、字形和字意上賣關子。謎語除了可以益智外，也可以增進學習者對英語的興趣，不失為一種學習英文的好方法，非常適合盲生。例如:Which is the longest English word?(smiles)

對于初中階段的盲生來說，要選擇簡短、易懂、特征性強的謎語。此法既反映了盲生對單詞發(fā)音的掌握，也考察了他們對已學詞匯的熟悉度，利于鞏固詞匯，同時有助于激發(fā)盲生詞匯學習的興趣。

［1］徐洪妹等. 盲校義務教育英語課程標準［EB/OL］. http://www.docin.com/p-98694868.html，2015 -10 -25.

［2］Widdowson，H. The Changing Role and Nature of ELT［J］.ELT Journal，1992(4):19.

［3］韋昀.聽說法在盲生英語教學中的運用［J］.中國特殊教育，2004(6):54 -56.

［4］楊繼緣. 基于缺陷補償的高中盲生英語詞匯教學探究［J］.科教文匯，2014(12):169 -171.

［5］李英春.中西思維方式差異與中西語篇差異［D］.碩士論文.濟南:山東師范大學，2001:35.

［6］周巧鳳.初中生英語詞匯學習的困難及原因分析［D］.碩士論文.重慶:西南大學，2010:28.

［7］錢志亮.盲校課程與教學［M］.北京:北京師范大學出版社，2013:163.