韓 梅

(南京特殊教育師范學(xué)院 江蘇南京 210038)

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)有2054 萬(wàn)聾人，需要大量高層次手語(yǔ)翻譯人才。2007 年1 月11 日，國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部在上海召開(kāi)第八批新職業(yè)信息發(fā)布會(huì)，正式向社會(huì)發(fā)布了10 個(gè)新職業(yè)，其中包括手語(yǔ)翻譯。手語(yǔ)翻譯職業(yè)的確立體現(xiàn)了社會(huì)文明的進(jìn)步，是國(guó)家對(duì)聾人合法權(quán)益的尊重與維護(hù)，具有重要的社會(huì)意義。為了滿足社會(huì)對(duì)手語(yǔ)翻譯人才的需求，我國(guó)先后有三所高等院校設(shè)置了獨(dú)立的手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)科層次的手語(yǔ)翻譯人才，高等院校手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)成為我國(guó)手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的主要力量。然而隨著我國(guó)殘疾人事業(yè)的發(fā)展，聾人參與社會(huì)需求的增強(qiáng)，現(xiàn)有專(zhuān)科層次的手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，高層次手語(yǔ)翻譯人才的缺乏迫切需要手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)提升辦學(xué)層次。

二、國(guó)內(nèi)手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

(一)專(zhuān)科層次手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況

我國(guó)大陸地區(qū)手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)起始于本世紀(jì)初，專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)譯員培養(yǎng)主要由幾所高等特殊教育學(xué)院承擔(dān)。2004 年為了培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)翻譯即手語(yǔ)譯員，中州大學(xué)首先設(shè)置了手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)，學(xué)制三年，學(xué)歷層次為專(zhuān)科，人才培養(yǎng)目標(biāo)為“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，具有培養(yǎng)手語(yǔ)與漢語(yǔ)互譯的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”。學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。隨后南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院(現(xiàn)南京特殊教育師范學(xué)院)于2005 年，浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院于2015 年也先后設(shè)置了手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)。此外2011 年遼寧省特殊教育師范學(xué)校也開(kāi)始培養(yǎng)專(zhuān)科層次的手語(yǔ)翻譯人才，所屬專(zhuān)業(yè)為特殊教育。各院校根據(jù)國(guó)家高等專(zhuān)科院校人才培養(yǎng)要求，結(jié)合各自學(xué)校的特色，從崗位需求出發(fā)，將手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高端技能型專(zhuān)門(mén)人才”［1］，人才培養(yǎng)模式以技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與基本技能的掌握。在課程設(shè)置方面，幾所院校的手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)課程模塊大體一致，主要涉及以下三個(gè)方面:1.語(yǔ)言類(lèi)課程，如中國(guó)手語(yǔ)、聾人自然手語(yǔ)等;2.翻譯類(lèi)課程，如手語(yǔ)翻譯概論、同步傳譯等;3.百科知識(shí)類(lèi)課程，例如特殊教育概論、聾人文化等。在人才培養(yǎng)方面各學(xué)校還充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展學(xué)生手語(yǔ)翻譯能力的同時(shí)，還注重培養(yǎng)他們從事特殊教育教學(xué)工作或殘疾人社會(huì)工作的能力，嘗試培養(yǎng)突出實(shí)踐能力的復(fù)合型手語(yǔ)翻譯人才。

盡管以上幾所院校在手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了卓有成效的探索與實(shí)踐，但由于受到辦學(xué)層次的限制，目前專(zhuān)科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)要求不高，畢業(yè)生存在基礎(chǔ)薄弱，工作適應(yīng)能力不強(qiáng)，發(fā)展后勁不足等問(wèn)題，難以滿足社會(huì)對(duì)高層次手語(yǔ)譯員的需求。

(二)本科及本科以上層次手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況

在高層次手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)方面，在本科階段，我國(guó)于2012 年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中并沒(méi)有手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)，目前只有鄭州教育學(xué)院特殊教育專(zhuān)業(yè)招收手語(yǔ)翻譯方向?qū)W生。該專(zhuān)業(yè)方向于2012 年首次招生，學(xué)制四年，屬于師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展;熟練掌握中國(guó)聾人自然手語(yǔ)和現(xiàn)行中國(guó)通用手語(yǔ);了解國(guó)外手語(yǔ)發(fā)展及使用狀況;具備從事與聾人相關(guān)的教育教學(xué)能力的復(fù)合型高級(jí)人才”。從培養(yǎng)目標(biāo)的表述來(lái)看，鄭州教育學(xué)院更側(cè)重于為聾校培養(yǎng)特殊教育師資力量。

在研究生階段，2013 年江蘇師范大學(xué)與南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合招收廣播電視專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)播音與主持方向研究生，目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握播音與主持專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論，并且能夠熟練運(yùn)用手語(yǔ)進(jìn)行溝通、咨詢和翻譯的高層次應(yīng)用型人才。手語(yǔ)播音與主持方向碩士點(diǎn)的建立，標(biāo)志著我國(guó)高層次手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)邁出了關(guān)鍵的一步。

總體上看，我國(guó)手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)起步較晚，體系不完備，層次偏低，本科及以上階段手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)滯后，高層次手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)力量薄弱，高級(jí)手語(yǔ)譯員數(shù)量稀少。我國(guó)手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)無(wú)論是在數(shù)量上還是在人才培養(yǎng)層次上都無(wú)法滿足我國(guó)聾人群體發(fā)展需求。特別是近幾年，隨著我國(guó)殘疾人事業(yè)的發(fā)展，以及“平等、參與、共享”的現(xiàn)代文明社會(huì)殘疾人觀的建立，我國(guó)對(duì)高層次手語(yǔ)譯員的需求不斷加大，提升手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)辦學(xué)層次，增設(shè)本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)成為未來(lái)我國(guó)手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

三、設(shè)置本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)的必要性

1996 年12 月在馬來(lái)西亞召開(kāi)的國(guó)際聾教育研討會(huì)通過(guò)的《吉隆坡宣言》確定:手語(yǔ)為聾人的第一語(yǔ)言。培養(yǎng)高層次的職業(yè)手語(yǔ)譯員，為聾人群體提供高質(zhì)量的手語(yǔ)翻譯服務(wù)是提高聾人群體生活質(zhì)量、滿足工作崗位對(duì)人才職業(yè)能力的需求及翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的必然要求。

(一)提高聾人生活質(zhì)量，促進(jìn)聾人群體發(fā)展的要求

手語(yǔ)是聾人獲取信息的特有語(yǔ)言，為聾人提供高質(zhì)量的手語(yǔ)翻譯是保障聾人平等地充分參與社會(huì)生活，共享社會(huì)物質(zhì)文化成果的重要措施。

1.就業(yè)領(lǐng)域

在就業(yè)方面，《2013 年度中國(guó)殘疾人狀況及小康進(jìn)程監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示，城鎮(zhèn)殘疾人登記失業(yè)率高達(dá)10.8%［2］，實(shí)際情況遠(yuǎn)不止于此。其中聾人的就業(yè)狀況不容樂(lè)觀，聾人就業(yè)率遠(yuǎn)低于盲人和肢殘人，而且聾人再失業(yè)比率也高于盲人和肢殘人。語(yǔ)言溝通障礙是造成這種情況的重要原因，提高和穩(wěn)固聾人的就業(yè)率需要手語(yǔ)譯員的輔助。

2.教育領(lǐng)域

《2014 年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示我國(guó)共有1678 名殘疾人進(jìn)入特殊教育學(xué)院接受高等教育［3］，這其中絕大多數(shù)為聾生。然而目前聾人高等教育的質(zhì)量明顯偏低，聾人大學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，畢業(yè)后很難找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作。師生語(yǔ)言溝通不暢是造成這種現(xiàn)象的重要原因。由于缺乏專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)譯員及運(yùn)用手語(yǔ)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的師資，聾人大學(xué)生大多數(shù)情況下主要以文字閱讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究顯示聾人的閱讀能力普遍偏低。［4－5］大多數(shù)聾人大學(xué)生只能了解文字的字面意思，無(wú)法把握文字的深層涵義，這直接影響了聾人大學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，進(jìn)而使他們?nèi)狈Ω?jìng)爭(zhēng)力。為聾人大學(xué)生提供掌握一定專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的手語(yǔ)譯員對(duì)提高高等特殊教育質(zhì)量具有重要意義。

3.司法領(lǐng)域

近幾年，聾人對(duì)司法援助的需求在不斷增長(zhǎng)，當(dāng)聾人遇到相關(guān)法律問(wèn)題時(shí)，為他們提供高質(zhì)量的手語(yǔ)翻譯，解決溝通障礙是保障聾人合法權(quán)益的重要措施。目前我國(guó)只有少數(shù)市級(jí)以上公安部門(mén)配置手語(yǔ)翻譯，多數(shù)公安部門(mén)在遇到涉及聾人的案件時(shí)，通常從特殊教育學(xué)校聘請(qǐng)老師承擔(dān)手語(yǔ)翻譯工作。由于普通教師缺乏法律方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)也可能因?yàn)榕c嫌疑人存在師生或其他利益關(guān)系而無(wú)法保持中立，進(jìn)而可能會(huì)影響審訊效果，干擾司法公正。我國(guó)急需一批掌握法律知識(shí)的職業(yè)手語(yǔ)譯員。

4.媒體傳播領(lǐng)域

《2014 年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，在我國(guó)現(xiàn)有的34 個(gè)省級(jí)行政區(qū)，332 個(gè)地級(jí)行政區(qū)中目前已有30 個(gè)省級(jí)以上、201 個(gè)地市級(jí)電視臺(tái)開(kāi)設(shè)了手語(yǔ)欄目。［6］然而與成千上萬(wàn)的普通電視欄目相比，手語(yǔ)欄目數(shù)量稀少、間隔長(zhǎng)、播報(bào)時(shí)間短，且質(zhì)量不容樂(lè)觀。有關(guān)調(diào)查顯示，大多數(shù)聾生和成年聾人都看過(guò)電視臺(tái)的手語(yǔ)新聞，但90%以上的聾生和成年聾人表示“能看懂一些”和“基本看不懂”。［7］由此可見(jiàn)目前的手語(yǔ)欄目質(zhì)量普遍不高，社會(huì)急需高層次的專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)播報(bào)員。

此外在醫(yī)療衛(wèi)生、公共事務(wù)、文化娛樂(lè)、商業(yè)貿(mào)易等領(lǐng)域，聾人對(duì)手語(yǔ)翻譯的需求也十分迫切。設(shè)置本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)，加快手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)，是聾人群體的迫切需求。

(二)提高手語(yǔ)翻譯人才職業(yè)能力的要求

隨著我國(guó)殘疾人事業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)手語(yǔ)翻譯人才提出了多元化的需求。劉卓璇的調(diào)查顯示，我國(guó)聾人迫切需要手語(yǔ)翻譯的場(chǎng)所主要為醫(yī)院、銀行、旅游景區(qū)、火車(chē)站、警局、法院、殘聯(lián)、學(xué)校/課堂及企業(yè)/單位，［8］涉及醫(yī)療、司法、金融、教育、公共事務(wù)等多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)隨著聾人參與社會(huì)活動(dòng)程度的加深，越來(lái)越多的聾人出現(xiàn)在各級(jí)各類(lèi)會(huì)議場(chǎng)所中，因而對(duì)會(huì)議翻譯的需求也在逐年增長(zhǎng)。近幾年隨著國(guó)際交流活動(dòng)的增多，聾人有了更多參與國(guó)際會(huì)議及與國(guó)際友人交流的機(jī)會(huì)，因而也出現(xiàn)了對(duì)能同時(shí)進(jìn)行漢語(yǔ)、英語(yǔ)、中國(guó)手語(yǔ)、其他國(guó)家手語(yǔ)互譯的高級(jí)手語(yǔ)譯員的需求。

多元化的需求對(duì)手語(yǔ)翻譯人才的職業(yè)能力提出了更高的要求。首先手語(yǔ)譯員要具有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，具有多元化的知識(shí)儲(chǔ)備。他們不僅要掌握豐富的手語(yǔ)、漢語(yǔ)等語(yǔ)言知識(shí)，也要掌握基本的翻譯理論與知識(shí)，還要具有較高的文化素養(yǎng)，對(duì)諸如醫(yī)療、法律等某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)也要有所了解。另外由于服務(wù)對(duì)象為聾人，所以手語(yǔ)譯員還要熟悉聾人心理及聾人文化，富有愛(ài)心和責(zé)任心，了解相關(guān)法律、法規(guī)和政策。其次手語(yǔ)譯員要具有較強(qiáng)的能力，包括具備較高的手語(yǔ)翻譯實(shí)踐能力以及較強(qiáng)的手語(yǔ)、漢語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和跨文化交際能力。與此同時(shí)因?yàn)樘幱趶?fù)雜的語(yǔ)言交流環(huán)境中，手語(yǔ)譯員還需具有良好的語(yǔ)言概括和分析能力、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力及批判思維能力。此外手語(yǔ)譯員還應(yīng)具備職業(yè)的自我發(fā)展能力，從而能通過(guò)自主學(xué)習(xí)達(dá)到專(zhuān)業(yè)上的不斷成長(zhǎng)。只有具備了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)、較強(qiáng)的能力，手語(yǔ)譯員才能更好地在多個(gè)領(lǐng)域從事翻譯工作，當(dāng)工作領(lǐng)域發(fā)生變化，工作崗位提出新的、更高的要求時(shí)，才能快速做出反應(yīng)，迅速掌握新知識(shí)、新技能，從而滿足職業(yè)崗位的要求。同時(shí)具備了扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與較強(qiáng)的能力也為他們進(jìn)一步深造，成為高端手語(yǔ)翻譯人才打下了良好的基礎(chǔ)。

手語(yǔ)翻譯工作崗位對(duì)人才職業(yè)能力的需求表明市場(chǎng)需要大量口徑寬、適應(yīng)性強(qiáng)、應(yīng)用能力突出的手語(yǔ)翻譯人才。為了培養(yǎng)這樣的手語(yǔ)翻譯人才，促進(jìn)手語(yǔ)翻譯職業(yè)化發(fā)展，我國(guó)需要提高手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)層次，設(shè)置本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)是當(dāng)務(wù)之急。

(三)我國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的必然要求

建設(shè)本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)也是我國(guó)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的要求。自上世紀(jì)90 年代起，手語(yǔ)翻譯研究就逐漸融入翻譯界，1998 年出版的《翻譯學(xué)百科全書(shū)》將手語(yǔ)翻譯納入翻譯學(xué)領(lǐng)域。［9］手語(yǔ)翻譯研究和翻譯研究互相關(guān)注，彼此融合。研究表明手語(yǔ)翻譯和口譯在本質(zhì)上是相同的，都涉及到了雙語(yǔ)和雙文化的交際活動(dòng)，手語(yǔ)翻譯和口譯在目的、分類(lèi)、譯員角色、認(rèn)知過(guò)程、質(zhì)量、技能等方面非常類(lèi)似。［10］目前國(guó)外手語(yǔ)翻譯研究借鑒翻譯研究中的理論和方法，取得豐碩成果。而對(duì)手語(yǔ)翻譯的研究也加深了人們對(duì)口譯認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)，拓寬了翻譯研究視角，豐富了現(xiàn)有的翻譯理論。目前我國(guó)手語(yǔ)翻譯研究與翻譯研究互相脫離，翻譯研究主要涉及聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言間的互譯，而對(duì)于手語(yǔ)翻譯的認(rèn)知機(jī)制缺乏研究，這不利于對(duì)翻譯過(guò)程本質(zhì)的探索。［11］此外在翻譯學(xué)界和外語(yǔ)教學(xué)界，有關(guān)第二語(yǔ)言(以下簡(jiǎn)稱(chēng)二語(yǔ))獲得的過(guò)程及二語(yǔ)教學(xué)的模式也一直是備受關(guān)注的問(wèn)題。以往人們研究的二語(yǔ)都是有聲語(yǔ)言，而手語(yǔ)是視覺(jué)語(yǔ)言。母語(yǔ)為有聲語(yǔ)言的人是怎樣獲得視覺(jué)語(yǔ)言的，作為二語(yǔ)手語(yǔ)獲得的過(guò)程與途徑是否與有聲語(yǔ)言類(lèi)似，現(xiàn)有的以有聲語(yǔ)言為研究對(duì)象取得的對(duì)二語(yǔ)獲得本質(zhì)的認(rèn)識(shí)及二語(yǔ)教學(xué)模式是否適用于手語(yǔ)，這些都是值得深入研究的問(wèn)題，這些研究有助于我們更好地了解人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

設(shè)置本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)，一方面有利于借助翻譯研究及外語(yǔ)教學(xué)研究的理論與方法，提高手語(yǔ)翻譯研究的質(zhì)量，促進(jìn)手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng);另一方面也有利于我國(guó)翻譯研究及外語(yǔ)教學(xué)研究的深入開(kāi)展，填補(bǔ)相關(guān)研究空白，促進(jìn)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)。

四、設(shè)置本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)的可行性

(一)現(xiàn)有手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)積累的豐富經(jīng)驗(yàn)

盡管存在許多問(wèn)題，但我國(guó)十幾年的手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)實(shí)踐也積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。以南京特殊教育師范學(xué)院為例，自2005 年設(shè)置手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)至今，共培養(yǎng)了8 屆近400 名畢業(yè)生，這些畢業(yè)生目前在特殊教育學(xué)校、公安系統(tǒng)、各級(jí)殘疾人聯(lián)合會(huì)等單位發(fā)揮著自身的作用。經(jīng)過(guò)十年辦學(xué)，南京特殊教育師范學(xué)院手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)逐步形成和完善了“手語(yǔ)翻譯+特殊教育”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，建立健全了手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)(專(zhuān)科層次)課程體系，人才培養(yǎng)中注重手語(yǔ)翻譯人才的應(yīng)用型和職業(yè)化，促進(jìn)了手語(yǔ)翻譯人才教育與國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)手語(yǔ)翻譯員資格(水平)證書(shū)考核的銜接，建立和發(fā)展了省級(jí)、國(guó)家級(jí)手語(yǔ)翻譯員等級(jí)測(cè)評(píng)題庫(kù)，對(duì)手語(yǔ)翻譯人才評(píng)估工作起到了積極的促進(jìn)作用。

2013 年南京特殊教育師范學(xué)院與江蘇師范大學(xué)合作培養(yǎng)手語(yǔ)播音與主持方向碩士研究生，開(kāi)始嘗試進(jìn)行高層次手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)。同年國(guó)家語(yǔ)委在南京特殊教育師范學(xué)院成立了“中國(guó)盲文手語(yǔ)推廣服務(wù)中心”，有力地促進(jìn)了手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)的社會(huì)服務(wù)功能。通過(guò)多年教學(xué)與研究，南京特殊教育師范學(xué)院手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)不斷革新手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)模式，建設(shè)發(fā)展手語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐基地，為本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)國(guó)外手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

歐美等國(guó)家手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)開(kāi)展較早，體系比較完備。早在二十世紀(jì)六十年代美國(guó)就已經(jīng)出現(xiàn)了手語(yǔ)翻譯短期培訓(xùn)班，隨著對(duì)手語(yǔ)翻譯過(guò)程復(fù)雜性的認(rèn)識(shí)加深，美國(guó)等國(guó)家對(duì)手語(yǔ)翻譯人員的培訓(xùn)時(shí)間不斷延長(zhǎng)。［12］在手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，歐美等國(guó)家在上世紀(jì)八十年代就已經(jīng)出現(xiàn)了兩到四年的手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程。目前美國(guó)各高等院校設(shè)有約150 個(gè)手語(yǔ)譯員培訓(xùn)項(xiàng)目，其中近三分之一是本科及以上層次的培訓(xùn)項(xiàng)目，而歐洲有50 個(gè)正式的手語(yǔ)譯員培訓(xùn)項(xiàng)目，涉及了專(zhuān)科、本科及研究生各種層次。［13］

歐美等國(guó)家的手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)科、本科乃至碩士生階段主要培養(yǎng)能在各領(lǐng)域進(jìn)行手語(yǔ)翻譯實(shí)踐的應(yīng)用型人才，研究型人才則主要在博士生階段培養(yǎng)。例如美國(guó)加勞德特大學(xué)的傳譯專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)能進(jìn)行美國(guó)手語(yǔ)與英語(yǔ)互譯的譯員，該專(zhuān)業(yè)同時(shí)為普通學(xué)生以及聾和重聽(tīng)學(xué)生提供本科、碩士及博士階段的學(xué)歷教育。加勞德特大學(xué)手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)本科階段重點(diǎn)培養(yǎng)能在教育、醫(yī)療、企業(yè)及政府等環(huán)境及領(lǐng)域中從事實(shí)際手語(yǔ)翻譯工作的專(zhuān)業(yè)譯員。對(duì)碩士生的培養(yǎng)分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，與本科階段相比，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與研究能力的培養(yǎng)。博士生階段的教育分為翻譯研究與翻譯教學(xué)法兩個(gè)方向，重點(diǎn)培養(yǎng)手語(yǔ)翻譯研究者及手語(yǔ)譯員教師，注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的研究能力。

在本科階段，歐美等國(guó)家手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容主要為手語(yǔ)理論、手語(yǔ)技能、聾人文化、翻譯技巧等綜合內(nèi)容，重視學(xué)習(xí)者的手語(yǔ)翻譯實(shí)踐能力，同時(shí)也重視翻譯者的職業(yè)道德培養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)積累。在課程設(shè)置上重視不同工作場(chǎng)景的翻譯實(shí)踐，淘汰傳統(tǒng)以手語(yǔ)教學(xué)為重心的模式，突出技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)傳譯的互動(dòng)性。國(guó)外手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)為我國(guó)發(fā)展本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)提供了很好的借鑒。

(三)國(guó)家相關(guān)法律政策的支持

我國(guó)政府一直重視殘疾人事業(yè)發(fā)展，相關(guān)法律、法規(guī)為設(shè)置本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)提供了有力的保障。

2008 年我國(guó)修訂的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》在第三章第二十六條規(guī)定:“政府有關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)組織和扶持盲文和手語(yǔ)的研究和應(yīng)用”;第五章第二條提出“開(kāi)辦電視手語(yǔ)節(jié)目”。2012 年出臺(tái)的《無(wú)障礙環(huán)境建設(shè)條例》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》)進(jìn)一步提出明確舉措?！稐l例》第三章第二十一條提出:“設(shè)區(qū)的市級(jí)以上人民政府設(shè)立的電視臺(tái)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，在播出電視節(jié)目時(shí)配備字幕，每周播放至少一次配播手語(yǔ)的新聞節(jié)目”;第二十四條:“公共服務(wù)機(jī)構(gòu)和公共場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件為殘疾人提供語(yǔ)音和文字提示、手語(yǔ)、盲文等信息交流服務(wù)，并對(duì)工作人員進(jìn)行無(wú)障礙服務(wù)技能培訓(xùn)”;第二十五條“舉辦聽(tīng)力殘疾人集中參加的公共活動(dòng)，舉辦單位應(yīng)當(dāng)提供字幕或者手語(yǔ)服務(wù)”。以上條文從法律角度明確規(guī)定了要為聾人提供手語(yǔ)翻譯服務(wù)及進(jìn)行手語(yǔ)譯員培養(yǎng)。此外《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十二五”發(fā)展綱要》將“建立手語(yǔ)翻譯員培訓(xùn)、認(rèn)證、派遣服務(wù)制度”列為重點(diǎn)工作?！秶?guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2012——2020 年)》第三章中也提到“加強(qiáng)手語(yǔ)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化建設(shè)”、“研制手語(yǔ)翻譯員等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”、“為聽(tīng)力殘疾人提供國(guó)家通用手語(yǔ)翻譯服務(wù)”;以及“重視手語(yǔ)高層次人才培養(yǎng)”。

從以上法律、法規(guī)及政策文件的相關(guān)內(nèi)容可見(jiàn)，國(guó)家非常重視聾人語(yǔ)言溝通問(wèn)題，從為聾人群體服務(wù)的角度出發(fā)，規(guī)定要為聾人提供手語(yǔ)翻譯服務(wù)，并對(duì)手語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)提出了規(guī)劃，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)聾人合法權(quán)益的維護(hù)，及促進(jìn)社會(huì)公平正義的決心。建設(shè)本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)符合國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)精神，與國(guó)家相關(guān)發(fā)展規(guī)劃一致。

我國(guó)有世界上最大的聾人群體，加大手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)力度，大量培養(yǎng)能在各領(lǐng)域進(jìn)行手語(yǔ)翻譯實(shí)踐的應(yīng)用型人才既是聾人群體健康發(fā)展、融入主流社會(huì)的必然要求，也關(guān)系到國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展與社會(huì)文明的進(jìn)步，為此應(yīng)組織各方力量，積極研討，盡快設(shè)置本科手語(yǔ)翻譯專(zhuān)業(yè)。

［1］傅敏.高職院校手語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)方案的研究——以浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院為例［J］.中國(guó)特殊教育，2014(6):8－13.

［2］中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì).關(guān)于印發(fā)《2013 年度殘疾人狀況及小康進(jìn)程監(jiān)測(cè)報(bào)告》的通知［EB/OL］.http://www.cdpf.org. cn/sjzx/jcbg/201408/t20140812_411000. shtml，2014－08－12.

［3］［6］中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì).2014 年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公 報(bào)［EB/OL］. http://www. cdpf. org. cn/zcwj/zxwj/201503/t20150331_444108.shtml，2015－03－31.

［4］韓梅，朱菊玲，邴作黎.聾人家庭聾生書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展情況研究［J］.中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2008(9):881－883.

［5］劉卿.九年制聾校畢業(yè)生書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展研究——以南京特教學(xué)院2007－2009 年聾生語(yǔ)文升學(xué)試卷分析為例［J］.中國(guó)特殊教育，2010(6):29－33.

［7］國(guó)家手語(yǔ)和盲文研究中心. 中國(guó)手語(yǔ)和盲文使用狀況［M］.上海:商務(wù)印書(shū)館，2014:225.

［8］劉卓璇.中國(guó)聾人群體手語(yǔ)翻譯需求與翻譯服務(wù)現(xiàn)狀研究［D］.碩士論文.重慶:重慶師范大學(xué)，2015.

［9］王繼紅.國(guó)內(nèi)外手語(yǔ)翻譯研究:歷史與現(xiàn)狀［J］.上海翻譯，2009(2):23－29.

［10］王繼紅. 手語(yǔ)翻譯與口譯的異同［J］. 中國(guó)特殊教育，2009(8):20－26.

［11］肖曉燕，王繼紅. 手語(yǔ)翻譯研究——模式、內(nèi)容及問(wèn)題［J］.中國(guó)特殊教育，2009(2):29－35.

［12］國(guó)華，張寧生.美國(guó)手語(yǔ)翻譯的歷史和職業(yè)化［J］.中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4):74－77.

［13］張寧生主編. 手語(yǔ)翻譯概論(第二版)［M］. 鄭州大學(xué)出版社，2015:47－55.