楊浩

關(guān)鍵詞：四步助跑；雙手頭上；前置實心球；分析

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2015）12-0017-02

一、對課的分析

浙江省南通市躍龍中學(xué)徐海英老師設(shè)計的初中水平四學(xué)段初三年級《投擲實心球》單元第三課時，課的內(nèi)容是“四步助跑雙手頭上前擲實心球”。本節(jié)課很好地體現(xiàn)了我們所倡導(dǎo)的“鏈?zhǔn)交顒芋w育教學(xué)模式”，一定程度地展示了我們所努力凸顯的“共生體育課堂”的教學(xué)主張，課中由簡到繁、層層深入、環(huán)環(huán)相扣﹑逐步深入，利用學(xué)生的已知引導(dǎo)學(xué)生向未知遷移。

首先，目前初中因為有升學(xué)畢業(yè)體育考試，體育課突出的是圍繞考試項目而強(qiáng)化完整動作技能的反復(fù)練習(xí)，而學(xué)生對于所學(xué)動作技術(shù)只是機(jī)械的模仿練習(xí)，很少去思考動作技術(shù)的要領(lǐng)，甚至不明白為什么要這樣做，學(xué)生大多處于被動、盲目的學(xué)練狀態(tài)。徐海英老師的這堂“四步助跑雙手頭上前擲實心球”課，就如何調(diào)動學(xué)生在掌握原地投擲實心球動作方法的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對助跑投擲實心球的學(xué)練欲望，并能有效掌握四步助跑雙手頭上前擲實心球的動作，讓學(xué)生積極主動地投入到課堂學(xué)練的狀態(tài)，通過優(yōu)化單一的說教導(dǎo)入方式，為我們提供了一個讓學(xué)生學(xué)得明白、練得主動的課的導(dǎo)入。課的開始部分，徐海英老師采用演示原地與助跑投擲實心球的遠(yuǎn)度差距，講述投擲動作用力初速度與工作距離的技術(shù)原理，讓學(xué)生通過直觀對比和理性思考，從而對本課的學(xué)練內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，在一定程度上由過去的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)、逐步轉(zhuǎn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種直觀而易懂的課的導(dǎo)入方式，是有效調(diào)動學(xué)生學(xué)得明白、練得主動的好的方式之一。

其次，針對這堂課的教學(xué)重點與難點，優(yōu)化了準(zhǔn)備部分與基本部分在練習(xí)內(nèi)容與時間上的有機(jī)銜接。老師們都知道，體育實踐課的準(zhǔn)備部分練習(xí)的內(nèi)容要有針對性，但在很多情況下這種“針對性”的設(shè)計不太到位。通常都以突出熱身和活動興趣為主，而且有10分鐘左右的準(zhǔn)備部分時間上的限制，將課的準(zhǔn)備部分與基本部分在練習(xí)內(nèi)容與時間的劃分上人為地分割出界限，或多或少將準(zhǔn)備部分與基本部分在練習(xí)內(nèi)容方面相脫節(jié)，沒有很好地體現(xiàn)其連貫性。而徐海英老師的這堂課，比較好地解決了這個問題。在準(zhǔn)備部分的內(nèi)容設(shè)計上，根據(jù)課的重點“四步助跑的動作節(jié)奏”，在熱身活動中融入了與助跑投擲“嗒、嗒、嗒嗒”節(jié)奏相似的節(jié)奏元素，比如：在準(zhǔn)備活動的原地跑步過程分別模仿做出兩手叉腰的原地“嗒嗒”并步和兩腳前后“嗒嗒”的開立，以及兩臂上舉的兩腳前后開立的三種動作的節(jié)奏，為學(xué)生學(xué)習(xí)助跑投擲節(jié)奏建立了初步的本體感覺；緊接著進(jìn)行與投擲動作密切相關(guān)的身體關(guān)節(jié)部位的肌腱拉伸活動之后，將復(fù)習(xí)原地投擲實心球的動作，既作為專項準(zhǔn)備活動的延續(xù)，同時又作為學(xué)習(xí)助跑投擲實心球的過渡階段，使得準(zhǔn)備部分與基本部分實現(xiàn)了內(nèi)容的有機(jī)銜接。這也是我們“鏈?zhǔn)交顒印蹦壳罢谔剿鞯臏?zhǔn)備部分與基本部分實現(xiàn)無痕銜接的初步嘗試。

再次，這堂課針對教學(xué)重難點，優(yōu)化了輔助練習(xí)的手段。老師們都知道，輔助練習(xí)的目的是為了幫助學(xué)生加深理解對所學(xué)動作技術(shù)要領(lǐng)的體驗過程。輔助練習(xí)手段的設(shè)計是否恰當(dāng)，會直接影響學(xué)生動作技術(shù)掌握的正確性和準(zhǔn)確性。因此，優(yōu)化輔助練習(xí)手段的設(shè)計，不僅能有效提高學(xué)生動作技術(shù)的掌握，而且還能有效促進(jìn)學(xué)生練習(xí)過程體驗成功的樂趣。這節(jié)課在循序漸進(jìn)的教與學(xué)的過程中，徐海英老師采用牽拉橡皮條的練習(xí)手段，有效地幫助學(xué)生體驗到了助跑投擲超越器械的動作用力感覺，讓學(xué)生初步嘗試到了助跑投擲實心球超越原地投擲實心球遠(yuǎn)度的成功感，從而使學(xué)生對提高助跑投擲實心球動作技能水平充滿自信心。

當(dāng)然，對于一節(jié)好的體育實踐課來說，需要改進(jìn)與完善之處遠(yuǎn)無止境。徐海英老師的這節(jié)課，還有較多的地方需要不斷地改進(jìn)與完善。比如說，如何針對學(xué)生在技能與體能上的差異，充分利用牽拉橡皮條的練習(xí)手段來實施有效地區(qū)別對待，讓不同技能與體能水平層次的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身運動能力提高的潛能，進(jìn)一步明確各自的努力方向及需要強(qiáng)化的練習(xí)方法；再如，從有利于鞏固與提高學(xué)生助跑投擲實心球動作技能的角度，如何更加合理地安排好徒手練習(xí)與持實心球練習(xí)的密度比例，還需要通過單元教學(xué)進(jìn)度的實踐探索來確定本課有側(cè)重的練習(xí)密度。

二、對青年教師的特點分析

從徐海英老師的身上，我們也可以看到當(dāng)代青年教師的一些共性特征：

1.態(tài)度認(rèn)真

在指導(dǎo)過程中，徐海英老師無論是對待教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程，還是教學(xué)后的反思態(tài)度都很認(rèn)真，能夠一絲不茍地完成所交代的每一件事。能夠向別的老師謙虛請教，不斷充實自己，積極地提高自己的教學(xué)技能。認(rèn)真、熱情的態(tài)度正是一名優(yōu)秀教師必須具備的。

2.接受力強(qiáng)

青年教師的自身教學(xué)模式還沒有定型，尚在摸索當(dāng)中，對新知識、新概念、新技能的接受能力更強(qiáng)，可塑性很高，所以，在指導(dǎo)中只要方向正確，通過適合他們的方式，就可以把他們培養(yǎng)成能力更強(qiáng)的，更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)新要求的優(yōu)秀教師。

3.經(jīng)驗不足

青年教師最明顯的劣勢就是教學(xué)經(jīng)驗不足，具體表現(xiàn)在重難點確定﹑練習(xí)手段設(shè)計﹑易犯錯誤預(yù)計﹑解決策略等方面預(yù)設(shè)與生成的應(yīng)變能力不強(qiáng)，不能夠根據(jù)學(xué)生的實際，靈活地改變教學(xué)過程，針對這些問題不僅要豐富自己的教學(xué)理論知識，還要常聽聽其他教師的課，提升教學(xué)過程的應(yīng)變能力。