余惠萍

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校 生活化教育 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0050-02

當(dāng)前許多特殊教育學(xué)校還停留在“零課程教育”，即片面秉承普教的教育思想，片面沿用普教的教育內(nèi)容和基本教學(xué)方法的層面上，只不過在教學(xué)過程中放慢了速度，對學(xué)生降低了要求，教學(xué)步子邁得小一些。而接受這種教育的學(xué)生在離開學(xué)校、走上社會后，仍然無法做到生活自理和適應(yīng)社會。如何在學(xué)校課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用有效的教育教學(xué)策略，設(shè)計豐富多彩的生活教育內(nèi)容，使學(xué)生具備基本的生活自理能力、簡單的家務(wù)勞動能力和一定的社會生存能力，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會，正是我校所探討的問題。

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

在課程編排上，我校傾向于把大量時間安排在與生活自理相關(guān)的課程上。如我校4個培智班中，其中重度智障學(xué)生的兩個班，每周安排2節(jié)生活語文課，2節(jié)生活數(shù)學(xué)課，4節(jié)體育與康復(fù)課，5節(jié)繪畫與手工課，4節(jié)生活認知課，4節(jié)生活自理課，2節(jié)游戲課，4節(jié)音樂與娛樂課，1節(jié)隊日。我校不僅保證了生活教育的時間，在各科教學(xué)上也是以生活板塊的內(nèi)容為主線，充分體現(xiàn)適應(yīng)性、實用性、可操作性的特點，刪改了語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科原有的脫離生活實際的教材內(nèi)容，增加了大量貼近生活的生活常識和技能訓(xùn)練內(nèi)容。例如，低年級側(cè)重于個人生活自理方面，如上廁所，洗手，上、下樓梯，認識衣服、褲子，認識身體各部位名稱等等；中年級側(cè)重于家庭生活方面；高年級則以社會生活為主，教學(xué)生認識、使用公共場所的設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生遵守公共秩序。

二、教學(xué)環(huán)境生活化

環(huán)境對于智障幼兒的學(xué)習(xí)和生活影響很大。所以我校特別重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

（一）教學(xué)區(qū)域環(huán)境布置。從教學(xué)樓的地面到桌面、墻面、天花板，對“活環(huán)境”進行立體、全方位的布置，如在教學(xué)樓的走廊布置一些常見的水果蔬菜，讓孩子每天都無意識地看到并接觸，孩子們就很容易認識它們了。在每一級樓梯貼上關(guān)于數(shù)字的成語。在教室里，以文字和圖片的形式，在每一樣實物上都貼上標(biāo)簽，方便學(xué)生認識及積累。如在孩子的視覺范圍內(nèi)貼上“門”“窗”“電燈開關(guān)”“多喝水有益健康”“游戲區(qū)”“玩具區(qū)”等，還在每個孩子的桌子和椅子上貼上他們自己的姓名。另外，在廁所門上貼上如廁的步驟圖片和文字，這樣對于那些如廁有困難的智障孩子幫助很大。

（二）情景教室布置。對于智障孩子來說，直觀性的教學(xué)對他們更有用。為方便教學(xué)，我校專門設(shè)置了多個情景教室，如理發(fā)室、賓館標(biāo)準(zhǔn)雙人間臥室、面點間等，以角色扮演等方式，讓學(xué)生認識一些基本的生活用品，掌握一些基本的生活技能，如帶學(xué)生到“賓館雙人間”情景教室，讓孩子認識床、被子、枕頭，教他們學(xué)會疊被子等。

三、教學(xué)方式生活化

（一）團隊互動教學(xué)。所謂的團隊互動教學(xué)就是在集體大環(huán)境中開展教學(xué)，通過“師生互動”和“生生互動”，促進孩子對自己以及對同伴的認識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是最常見的團隊互動教學(xué)方法，它可以幫助智障孩子養(yǎng)成遵守集體規(guī)則的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)他們的集體觀念，特別是有利于幫助自閉癥孩子融入到集體環(huán)境中去。但是他們當(dāng)中有很多孩子沒有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，上課隨意走動，很難開展正常的教學(xué)活動。所以我們嘗試采用“主輔式教學(xué)”模式，即上課時一位教師主教，另一位教師助教，助教協(xié)助主教完成課堂教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，讓他們逐漸養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣。特別是在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，由于各個孩子能力不同，在作業(yè)設(shè)置方面，我們采取分層設(shè)計的辦法，助教則根據(jù)各孩子不同的能力，幫助其完成各自的作業(yè)。比如在教學(xué)生認識“上”字時，讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生寫一寫“上”字，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生描一描或涂一涂“上”字。

（二）融合教學(xué)。融合教學(xué)就是讓特殊兒童盡可能地與正常兒童一起生活、學(xué)習(xí)。比如我校跟新寧路小學(xué)進行“手拉手”活動，每個星期，新寧路小學(xué)定期組織學(xué)生到我校開展活動，跟我校智障孩子做游戲，他們開展大型活動時也會邀請我校學(xué)生參與。在正常孩子的帶領(lǐng)下，我校孩子的語言能力得到發(fā)展，社會交往能力也得到進一步培養(yǎng)。對于那些患有自閉癥的孩子來說，與正常孩子交往更是不可缺失的。

（三）個別化教學(xué)。個別化教學(xué)是在同一教材、教法不能滿足班級中所有學(xué)生的需要時，為照顧個別有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師在教學(xué)過程中設(shè)計特殊的教學(xué)計劃來進行個別化教育教學(xué)的教學(xué)方式?；静僮魉悸窞椋簩W(xué)生的現(xiàn)有水平作出準(zhǔn)確評價→制訂針對學(xué)生個人的長期目標(biāo)→制訂針對學(xué)生個人的短期目標(biāo)→設(shè)計和實施教學(xué)→評價學(xué)習(xí)結(jié)果。我校有一名自閉癥孩子認知能力很強，記憶力也很好，但是他多動，上課經(jīng)常走動，還喜歡重復(fù)別人的話。我校與該生家長共同商討出個別教學(xué)計劃，對這名孩子進行個別輔導(dǎo)訓(xùn)練。幾年下來，收到了明顯的成效。他不僅在數(shù)學(xué)運算方面學(xué)得不錯，語言能力也得到了很好的發(fā)展。

四、教學(xué)方法多樣化

（一）情境激趣法。為了改變智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們求新求變，從興趣入手，設(shè)置情境。例如，執(zhí)教《請 謝謝》這一課時，教師結(jié)合教材特點和學(xué)生生活實際，模擬生活場景，讓學(xué)生向課文中的“小明”學(xué)習(xí)，端茶給長輩喝，讓孩子知道什么時候要說“請”“謝謝”，引導(dǎo)學(xué)生在生活中做一個有禮貌的孩子。

（二）游戲法。愛玩游戲是孩子們的天性，我們把知識放在游戲中，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩。比如教學(xué)生認識“大”“小”兩個漢字時，我們跟孩子玩“大西瓜、小西瓜”的游戲，還把兩個漢字放“掏寶箱”里，讓孩子玩“掏寶”游戲，邊掏邊認，讓學(xué)生不僅理解字的意義，還輕松認識這兩個漢字。

（三）任務(wù)分解法。即把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個環(huán)節(jié)和步驟，然后把各環(huán)節(jié)、步驟綜合起來進行訓(xùn)練，形成統(tǒng)一的整體。像洗臉這一生活技能，我們采用“小步子多循環(huán)”的方法，先教學(xué)生擰毛巾、折疊毛巾，然后教學(xué)生用毛巾洗眼睛，再教學(xué)生洗鼻子，最后教學(xué)生洗耳朵。等他們把以上都學(xué)會了，再教他們整個洗臉的過程。也就是在訓(xùn)練過程中注意由易到難，由幫到扶，最后讓學(xué)生獨立操作。

（四）直觀演示法。演示法是指在教學(xué)過程中借助一定的教具、實物、實驗等，把教學(xué)內(nèi)容直觀、形象地展示給學(xué)生，從而使之接受、消化的一種教學(xué)方法。演示法對于智障孩子特別適用，因為他們的語言理解能力差，講解對于他們來說太抽象了。我們在生活課中采用得最多的教學(xué)方法就是演示，因為學(xué)生可以依樣畫葫蘆進行模仿。比如上“洗臉”課，教師先示范怎樣擰毛巾，怎樣洗眼睛、洗鼻子、洗耳朵，然后一步步地讓他們進行模仿操作。

（五）運用多媒體教學(xué)法。多媒體圖文并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，比如在生活課教學(xué)生洗臉時，教師可以播放《小熊洗臉》的故事，讓那聲情并茂的故事深深吸引孩子，讓孩子知道洗臉的重要性，再通過洗臉的視頻展示幼兒洗臉時開心的形象，讓孩子激起洗臉的欲望，后面的教學(xué)就容易多了。

五、課堂教學(xué)校外延伸

我校將生活教育延伸到家庭與社會，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會的教育合力。

首先，與家長良好互動，爭取家庭教育這一重要的教育戰(zhàn)線。教師將每周的主題教學(xué)內(nèi)容打印好張貼在教室，方便家長了解學(xué)校的教學(xué)進度。筆者經(jīng)常通過打電話和面談的方式與每位家長進行交談，詳細了解每名學(xué)生的生理和心理的成長經(jīng)歷，盡可能多地掌握學(xué)生的信息，以便對學(xué)生的個體問題進行分析，準(zhǔn)確、科學(xué)地擬訂教育教學(xué)計劃。

其次，教師通過家長會、家訪等形式給智障學(xué)生家長必要的指導(dǎo)和幫助，與家長共同制定訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，讓家長參與到學(xué)生的教育和訓(xùn)練中來，從而保證學(xué)生能力的提高和鞏固。

最后，家庭和社會是學(xué)生最終的落腳點，學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的成果需要在家庭和社會中得到檢驗。學(xué)生在學(xué)校學(xué)會了疊衣服、洗臉之后，筆者及時向家長匯報勞動成果，并叮囑家長放手讓學(xué)生在家里鍛煉，及時鞏固勞動成果。

綜上所述，培智學(xué)校生活化教育不能僅僅依靠課本、依靠課堂教學(xué)，而是要著力開展生活適應(yīng)課的有效教學(xué)，讓培智學(xué)生真正地掌握勞動技能，提高素質(zhì)，使學(xué)生具備一定的社會交往能力與社會適應(yīng)能力，成為自尊、自信、自強、自立的社會公民。

（責(zé)編 秦越霞）