林靜

當前小學語文作業(yè)設計的現(xiàn)狀主要存在四個偏向：一是“昏”，即以其昏昏，使人昭昭，為練而練，盲無目的；二是“亂”，即草率從事，輾轉(zhuǎn)相抄，廣收天下題，毫無系統(tǒng)性；三是“死”，即內(nèi)容單調(diào)，形式呆板，缺乏思考性；四是“濫”，即名目繁多，數(shù)量很大，泛濫成災。由于這四種偏向的存在和發(fā)展，作業(yè)量與質(zhì)的巨大反差形成了十分明顯的負面效應，教師忙，學生苦，家長怨。針對此問題，我開展了小學語文高年級作業(yè)設計的探索研究。此次課題研究對象為2010年9月升上五年級（1）班的全體學生，共40人。課題研究時間從2010年9月至2012年7月。

一、教材類作業(yè)設計

1. 課前預習性作業(yè)設計。比如學習《詹天佑》，課文講的是清朝末年的事情，與學生生活實際相差較遠，所以我課前布置學生上圖書館或上網(wǎng)查閱資料，或向大人請教，以便對詹天佑以及當時的背景有較多的了解。這樣的探究性作業(yè)設計會讓學生的思維立即活躍起來，與文化、歷史、道德相交接，既擴大了學生的知識面，更利于學習思維能力的培養(yǎng)。

2. 課堂深化性作業(yè)設計。抓住文中的空白點引導學生想象、說話、寫話。在教學課文《賣火柴的小女孩》《凡卡》《窮人》等，用課內(nèi)幾分鐘完成寫話作業(yè)。無論是講讀文中設計的作業(yè)還是閱讀理解文章后留的作業(yè)，只要是當堂完成的，學生都樂于去做，而且完成質(zhì)量高。

3. 課后延伸性作業(yè)設計。學習了《秋天的懷念》后，我這樣設計作業(yè)：（1）請你把這個感人的故事講給身邊的親人聽；（2）給親愛的爸爸制作一張賀卡或?qū)懸环庑艁肀磉_你深深的愛意。

二、單元專題類作業(yè)設計

新教材的編寫很有特點，一個單元一個主題。六年級上冊第三單元課文以“溫暖的回憶”為主題，讓學生了解作者感受愛、奉獻愛的經(jīng)歷。學習結束后，我布置學生繼續(xù)搜集表達愛的詩詞、散文、歌曲、繪畫等。這樣的作業(yè)設計激起了學生的興趣。

三、課外積累型作業(yè)設計

讓學生準備幾個本子，摘抄名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。以班級為單位舉行優(yōu)秀作業(yè)展覽、名句接龍、說成語比賽等活動，激發(fā)學生積累的興趣。要求學生養(yǎng)成寫日記、周記的習慣，我做好指導和定期講評工作，發(fā)現(xiàn)好文章及時推薦作者在全班同學面前交流或推薦給有關刊物，激發(fā)學生練筆的興趣。有時也結合重大事件或節(jié)日來設計作業(yè)，如小報型的作業(yè)“走進大自然”和“永遠的記憶——5.12”“永遠的記憶——2008奧運”都很有特色，受到了學生的歡迎。“誦讀古詩文”也是一項非常有意義的課外積累型作業(yè)。每個學期每個學生都要背會15—20首古詩，在我的引讀講解中，學生由易到難，不斷積累，也取得了豐碩的成果。

四、語文綜合實踐型作業(yè)設計

1. 課內(nèi)外聯(lián)系。如學了《蟋蟀的住宅》后，教師可推薦學生課外讀《昆蟲記》；學了一個單元的童話故事后，布置學生編寫童話，辦“童話天地”手抄報；了解漢字的發(fā)展，辦一份“遨游漢字王國”的手抄報。

2. 學科間融合。學了《藏戲》，讓學生了解中國的戲曲，把自己搜集到的戲曲知識辦成小報，在同學中傳閱交流。

3. 校內(nèi)外溝通。如讓學生組成“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫(yī)生”，到大街小巷去糾正錯別字，規(guī)范語言文字；春節(jié)期間，讓學生摘抄、搜集春聯(lián)，對比賞析；組織學生為商家草擬廣告；就某一社會現(xiàn)象進行評論；還可以結合我國的重大節(jié)日設計實踐性的作業(yè)。

五、創(chuàng)新型作業(yè)設計

高年級學生的詩海拾貝作業(yè)——尋找詩歌中的秋韻，詩情畫意，耐人尋味。每年的寒暑假是學生創(chuàng)作的最佳時機。一張張科學幻想畫，凝聚著學生智慧之光的小制作、小發(fā)明，還有一本本記載著成長經(jīng)歷的習作集、詩歌集都是最好的說明。

實踐證明，自從作業(yè)形式和內(nèi)容改變以來，學生學習的自覺性、主動性有明顯的提高。家長也認為“孩子對學習更有激情”“孩子自主選擇作業(yè)的形式很好，使孩子能根據(jù)自己的實際情況選做作業(yè)”“有創(chuàng)意，有助于孩子的思維能力的培養(yǎng)和孩子素質(zhì)的提高”，同時也提出了一些中肯的意見，如“應做的作業(yè)還是要布置做”等，還有一些家長對作業(yè)改革能否適應小升初考試的要求表示了擔憂。這些問題的確值得我們從作業(yè)觀念這個層面上對作業(yè)活動進行再反思、再認識，克服各種障礙，構建符合素質(zhì)教育要求的小學語文作業(yè)體系，充分發(fā)揮學生的主動性，提高作業(yè)的實效性。

責任編輯魏文琦