郭柏枝

以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)地把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地融進(jìn)閱讀教學(xué)，能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。既能發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，又能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。那么，如何依托文本，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)寫(xiě)作，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高呢？下面，結(jié)合《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》和《巨人的花園》讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)課例，作一探討。

一、找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，以讀促寫(xiě)

語(yǔ)文教材是學(xué)生最頻繁最直接接觸的語(yǔ)文材料，挖掘教材的習(xí)作資源，能給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)新的寫(xiě)作天地。語(yǔ)文課本中有很多文質(zhì)兼美的段落，教師除了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味，在學(xué)生有了對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章語(yǔ)言的欣賞感悟后，還要巧妙地抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》課例中，我主要抓住小嘎子摔跤的動(dòng)作進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生深入理解、品味動(dòng)詞的妙處。教學(xué)片段如下：

師：請(qǐng)你默讀課文，注意把摔跤時(shí)用到的動(dòng)作圈出來(lái)。

生：交流找到的動(dòng)詞。

師：（用課件出示所有動(dòng)作詞）一篇文章才200來(lái)字，單寫(xiě)一個(gè)人就用了那么多動(dòng)作，好不好？好在哪里？

生：各抒己見(jiàn)。

師：所以老舍先生說(shuō)“只有描寫(xiě)行動(dòng)，人物才能站起來(lái)”。這就是我們平時(shí)說(shuō)的動(dòng)作描寫(xiě)。再把詞語(yǔ)送進(jìn)課文里，體會(huì)一下。

師：（抓住蹦來(lái)蹦去）為什么要用“蹦來(lái)蹦去”？由這個(gè)詞可以看出小嘎子什么性格？

生：各抒己見(jiàn)并板書(shū)。

師：看，一個(gè)“蹦來(lái)蹦去”就知道他是鬼靈精怪。還有哪個(gè)詞能看出來(lái)？

師：（抓住動(dòng)詞前的修飾詞“走馬燈似的”）請(qǐng)同學(xué)來(lái)演一演。

生：根據(jù)老師提示表演。

師：除了身體在轉(zhuǎn)，還有什么在轉(zhuǎn)？

生：（學(xué)生情緒高漲，立刻想出答案）腦子

師：采訪一下“小嘎子”，你的腦子在想什么？

生：學(xué)生發(fā)言并板書(shū)。

師：在動(dòng)詞前加比喻詞，有什么好處？

生：練習(xí)填比喻詞。

動(dòng)詞的運(yùn)用是這篇文章的最主要寫(xiě)作特色，我緊緊抓住這一特點(diǎn)，在讀中找動(dòng)詞，再把動(dòng)詞放入文中體會(huì)，層層深入理解，仿佛把學(xué)生帶進(jìn)課文的摔跤比賽中。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話可說(shuō)。

以《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》為例，在上述的教學(xué)片段中，我?guī)е鴮W(xué)生深入理解動(dòng)詞、比喻詞的妙處，通過(guò)讀、說(shuō)、演等形式，學(xué)生仿佛已經(jīng)被帶進(jìn)了小嘎子和胖墩兒的摔跤比賽中，“入文”了。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，我立刻亮出他們比賽摔跤的原因，并根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：

出示小嘎子和胖墩兒兩人的對(duì)話：

“哈！手槍歸我啦！”小胖墩兒直朝門墩跑去。

“慢著！”小嘎子腦門上哄哄冒火，又羞又急，“咱們是三盤兩勝，倒一盤就歸你啦？！還有兩盤呢！”

“又三盤兩勝啦！你可真耍賴！好，三盤就三盤！”

小胖墩兒挺挺胳膊，。

說(shuō)到這里，學(xué)生的興趣特別濃，紛紛舉手發(fā)表自己的看法，有種不吐不快的感覺(jué)。我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。這時(shí)，學(xué)生就有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)，也自然容易動(dòng)筆，樂(lè)于動(dòng)筆。

三、發(fā)揮想象，拓展寫(xiě)作空間

很多課文不僅情節(jié)生動(dòng)，而且故事性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)到結(jié)尾總有一種意猶未盡的感受，這恰恰給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間，而這也是讓學(xué)生進(jìn)行片段練筆的下筆之處。

《巨人的花園》是一篇充滿童趣的童話故事，我充分利用這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)《和巨人玩?！返淖x寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)課。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊是“花園里的巨人”，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出巨人“大”的特點(diǎn)。第二個(gè)板塊是“和巨人玩?！?，如果你和這個(gè)巨人玩耍，你會(huì)和他玩什么游戲？引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)寫(xiě)和巨人是怎樣玩的。學(xué)生的情緒很高漲，興趣特別濃，想象的空間被充分激發(fā)了，有的說(shuō)在巨人的肚皮上蹦跳，有的說(shuō)和巨人“玩智取”。

當(dāng)想象的靈性被激發(fā)，學(xué)生總有說(shuō)不完的話，寫(xiě)不盡的故事。因此，教師要善于抓住文本中的想象點(diǎn)，讓學(xué)生放飛靈性，釋放內(nèi)心的聲音，寫(xiě)自己喜歡的故事。

語(yǔ)文教材是學(xué)生最頻繁最直接接觸的語(yǔ)文材料，教師要善于挖掘教材的習(xí)作資源，給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)新的寫(xiě)作天地。依托文本，以課文為寫(xiě)作的突破口，及時(shí)把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地融進(jìn)閱讀教學(xué)。

責(zé)任編輯鄒韻文