簡(jiǎn)理懷

繪本，由一組圖畫組成一個(gè)完整的故事，每幅畫有它的聯(lián)系性，圖畫是主體，具有講述故事的功能，它本身就承擔(dān)著敘事抒情，表情達(dá)意的任務(wù)。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，享受閱讀快樂

1. 持續(xù)默讀

錢伯斯認(rèn)為，在兒童的閱讀環(huán)境中，閱讀時(shí)間（也就是持續(xù)默讀的時(shí)間）是第一位的要素。每天下午兩點(diǎn)十分到兩點(diǎn)三十分，是全校的默讀時(shí)間，在這段時(shí)間里，所有的學(xué)生在教室里默讀，閱讀過程中不許任何人講話，不許換書，不許提問……所有的老師或與學(xué)生一起默讀，或在辦公室里自行閱讀，不接任何電話，不討論任何工作。這個(gè)時(shí)候，整個(gè)校園安靜極了，師生們都在潛心閱讀，陶醉在書海中。

2. 大聲為孩子閱讀

“你或許擁有無限的財(cái)富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會(huì)比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！痹诿绹?guó)作家吉姆·崔利斯的《朗讀手冊(cè)》一書的緒論開頭，赫然引用了這幾句被譽(yù)為“最受美國(guó)人喜愛的詩(shī)句”。 要讓孩子從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)閱讀，給孩子朗讀是一個(gè)最簡(jiǎn)單易行的方法。朗誦也是最便宜、最簡(jiǎn)單的、最古老的教學(xué)手段，在家里或教室使用都再好不過了。我校讓老師們每天都為學(xué)生大聲朗讀，可以利用課前五分鐘，可以朗讀一個(gè)小故事，可以分段來朗讀一本書。

3. 固定閱讀指導(dǎo)時(shí)間

“萬事開頭難”，但只要你發(fā)現(xiàn)了他的好處，你就會(huì)想很多方法去做，讀書也是一樣，我們老師讀啊讀啊就覺得是不是應(yīng)該有一節(jié)課就是讓老師和學(xué)生一起去讀這樣才過癮呢，于是就有了每星期二下午第三節(jié)課的閱讀課。老師利用這節(jié)課進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，有的上讀書會(huì)，有的上賞讀課，有的上好書推薦課，整節(jié)課師生都樂在讀書中?，F(xiàn)在我們還進(jìn)行了有目的地探討。

二、精心設(shè)計(jì)專題，提高閱讀效果

學(xué)生自主專題閱讀。就是在閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自由選擇關(guān)注的話題，自主確定閱讀主題，并尋找相關(guān)的作品，進(jìn)行閱讀。

師生合作專題閱讀。教師和學(xué)生共同選定主題的閱讀，比如“人和自然”的專題閱讀：第一步，教師和學(xué)生共同確定閱讀主題，由教師列出必須閱讀的篇目，學(xué)生尋找相關(guān)的作品作為選讀。第二步，小組合作閱讀思考，并圍繞書目出題檢測(cè)學(xué)生的閱讀情況（這也是學(xué)校對(duì)學(xué)生閱讀的其中一個(gè)評(píng)價(jià)手段）；第三步，感悟提升，展開閱讀討論（通過讀書會(huì)等形式）；第四步，閱讀交流與分享（可以寫讀后感，可以上讀書交流會(huì)）。

我們根據(jù)學(xué)生的情況，把專題閱讀分成三種類型：一是單一學(xué)科范圍內(nèi)的專題閱讀，以語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)等單一學(xué)科為界進(jìn)行專題設(shè)計(jì)。二是跨學(xué)科的專題閱讀。三是綜合性專題閱讀（與綜合實(shí)踐活動(dòng)課結(jié)合起來）。

三、繪本引人課堂，提升學(xué)生素養(yǎng)

1. 引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。在教學(xué)中，老師選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界，激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。

2. 預(yù)留空白，引導(dǎo)想象

繪本閱讀提倡“不講完”。老師有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；有時(shí)采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽”的能力；有時(shí)在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)。

四、繪本閱讀，提高寫話能力

有的繪本故事情節(jié)曲折、角色豐富、語言描寫生動(dòng)，在閱讀過程中，可以根據(jù)情節(jié)的發(fā)展，在文本表達(dá)的空白之處，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象。如在《要是你給老鼠吃餅干》中，老師創(chuàng)造性地利用繪本進(jìn)行說寫訓(xùn)練，使閱讀與寫作融為一體。繪本的前半部分，她引導(dǎo)學(xué)生一幅幅地看，先看圖讀文，再看圖想象，即興說話，與原文對(duì)照，學(xué)生盡情享受創(chuàng)造的快樂、表達(dá)的快樂。繪本的后半部分，老師由扶到放，讓學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)編故事：小老鼠要睡了，此時(shí)，他又會(huì)提出什么要求呢？學(xué)生創(chuàng)造的火花被點(diǎn)燃，續(xù)編的故事豐富多彩，頗有個(gè)性。

責(zé)任編輯邱麗