陳鋒光

“三呈現(xiàn)課堂研學(xué)模式”主張?jiān)谡n堂教學(xué)中要呈現(xiàn)學(xué)生研學(xué)過程，呈現(xiàn)學(xué)生思維過程，呈現(xiàn)老師點(diǎn)拔過程。

一、模式理論依據(jù)

著名的國際學(xué)術(shù)團(tuán)體——羅馬俱樂部在研究報(bào)告《回答未來的挑戰(zhàn)》中，把學(xué)習(xí)分為兩種類型：維持性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，即接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。維持性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)對現(xiàn)實(shí)社會的適應(yīng)能力，它重視模仿繼承，它的功能在于獲得已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，以提高解決當(dāng)前已經(jīng)發(fā)生問題的能力。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，著重提高一個人的發(fā)現(xiàn)、吸收新信息和提高新問題的能力。研究性學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動探索知識的過程，在這一過程中，學(xué)生既可圍繞某一主題，也可圍繞某一專題主動地搜集信息，加工處理信息，并應(yīng)用知識解決問題，甚至形成新的知識。

二、模式內(nèi)容簡介

1. 呈現(xiàn)學(xué)生研學(xué)過程。老師在“研”的過程中即具有“研學(xué)問題設(shè)計(jì)意識”，用研學(xué)問題引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)習(xí)對所需掌握的知識進(jìn)行獨(dú)立自主學(xué)習(xí)；然后把通過自主學(xué)習(xí)不能掌握的、或困惑點(diǎn)留在課堂上通過合作互助探究，檢測自己思維與他人的融合點(diǎn)和碰撞點(diǎn)，從中完善自我研學(xué)過程需要掌握的知識。

2. 呈現(xiàn)學(xué)生思維過程。經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后，首先把一些心得經(jīng)驗(yàn)通過交流、互幫互助達(dá)到互相促進(jìn)的目的。然后經(jīng)過小組合作研學(xué)后，把學(xué)生思維過程充分展示，激發(fā)學(xué)生從中自我進(jìn)行思維剖析，尋找思維的成功和缺陷。同時教師從中也可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維方法與過程，并適當(dāng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過思維的再現(xiàn)或沖突實(shí)現(xiàn)研學(xué)問題對學(xué)生深入理解知識的作用。

3. 呈現(xiàn)老師點(diǎn)拔過程。這個過程要體現(xiàn)教師 “后教策略”的作用，即在學(xué)生展示思維過程中，對學(xué)生鉆研的困惑點(diǎn)與問題，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和引導(dǎo)，首先讓學(xué)生形成正確的思維方向和方法；新著再對問題進(jìn)一步拓展和延伸，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、模式操作程序

1. 確定課堂模式。我校不是簡單地先用行政手段選擇某幾個固定的教學(xué)環(huán)節(jié)來建構(gòu)教學(xué)模式再讓老師去“套”模式這一做法，而是基于教情和學(xué)情從“研學(xué)”的三個要素上讓老師再去創(chuàng)造性地構(gòu)建。一節(jié)研學(xué)課堂根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容的需要，首先把控“三呈現(xiàn)”不同的比例，然后我們再選擇必要的環(huán)節(jié)來構(gòu)建某一學(xué)科課型研學(xué)模式。

2. 編寫學(xué)案。教師在深入研究課標(biāo)、教材和學(xué)情、學(xué)法的基礎(chǔ)上，編寫 “預(yù)學(xué)案”“研學(xué)案”，學(xué)生在 “學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鉆研知識和探求方法。教師在交流展示中學(xué)生存留的困惑和問題，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸。

3. 循環(huán)實(shí)施。從一節(jié)課開始，到一個課型，一個科目，形成足夠多的經(jīng)驗(yàn)和心得，然后逐步擴(kuò)大參與面。具體“循環(huán)實(shí)證”操作方式是：同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，備課組先根據(jù)備課情況預(yù)設(shè)課堂研學(xué)方案（或研學(xué)案）在一班實(shí)施，上完課后當(dāng)堂檢測教學(xué)效果，然后備課組根據(jù)檢測效果做第一次研修，重新修訂研學(xué)方案，接著在二班再實(shí)施、再檢測、再進(jìn)行第二次研修，再修訂研學(xué)方案……最后比較各班檢測成績是否遞進(jìn)式增長。后面的操作過程如此循環(huán)。

4. 檢測評價(jià)。以一次信度、效度較高的學(xué)業(yè)測試（如期末考試）作為學(xué)業(yè)成績基礎(chǔ)；用問卷、訪談等形式獲取與學(xué)業(yè)成績有關(guān)的其他情況，如學(xué)生對這門學(xué)科學(xué)習(xí)是否感興趣，上課能表達(dá)自己見解的機(jī)會多否，學(xué)好這門學(xué)科是否有信心等等。一次“循環(huán)實(shí)證”后馬上實(shí)施檢測這堂課的授課內(nèi)容，并以成績的動態(tài)變化來分析效果。

四、模式特色、創(chuàng)新

1. 在接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)之間尋找轉(zhuǎn)換方法。研究性學(xué)習(xí)并不排斥接受性學(xué)習(xí)。我們將教學(xué)中的一部分知識轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獙W(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)來獲取，即變接受性學(xué)習(xí)為接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合的方法來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2. 讓積極主動思維成為學(xué)習(xí)的主要要素。比學(xué)會學(xué)習(xí)更重要的是學(xué)會提出問題，只有提出問題，學(xué)生才能分析與解決問題。任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。因而，我校的“研學(xué)后教”課改把“發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力”放在“分析與解決問題的能力“之上，鼓勵學(xué)生在研學(xué)過程中大膽的思考，重視思維呈現(xiàn)的過程中呈現(xiàn)他們的疑惑，得到有價(jià)值的、富有創(chuàng)造性的生成的問題，當(dāng)然在這一過程中也要絕對容忍他們提出錯誤問題。

責(zé)任編輯邱麗