王道紅

1999年，哈佛學(xué)者霍華德·加德納的《多元智能》在中國出版；2008年，多元智能原著譯叢由中國人民大學(xué)出版社推出。歷時近10年，正是多元智能理論在中國被發(fā)現(xiàn)、接受和展開實踐的10年，在這本書里，加德納讓教師重新思考教育的真正含義，令人深受啟發(fā)。作為教育工作者，不要用一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而是要看到每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，發(fā)現(xiàn)每個孩子的不同潛能并充分發(fā)揮出來，對學(xué)生采用多元評價的方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)展的積極因素從而達(dá)到最終的目的——讓每一個學(xué)生將來都能成才。

一、變革教育觀念，提升教育質(zhì)量

1. 以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點，因材施教，因人而異

“新知識出現(xiàn)的腳步是如此之快，以至于沒有人能跟得上它?！?教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。許多老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。

提高教育質(zhì)量必須以教師的專業(yè)發(fā)展為本，而教師的專業(yè)發(fā)展又應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本。我們現(xiàn)在花許多精力研究一節(jié)課怎么上好，但許多時候“這節(jié)課怎么上好”變成了一件與學(xué)生無關(guān)的事，即教師面對誰都這樣教學(xué)。但是，教育學(xué)是研究人的學(xué)科，學(xué)生的成長是教師取得成就的重要標(biāo)志，所以最好的課不僅僅是符合一切教學(xué)原則的課、專家認(rèn)同的課，更應(yīng)當(dāng)是適應(yīng)不同學(xué)生需要的課。學(xué)生群體有共性的特征，但不同的學(xué)生有不同的特點，教師應(yīng)實施激勵文化，每天實施“三個一”工程：即堅持每天找一名學(xué)生談話；堅持每天對學(xué)生微笑一次；堅持每天對學(xué)生說一句鼓勵的話。鼓勵不同學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步，提高。

2. 運(yùn)用換位教學(xué)法激勵學(xué)生，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中筆者嘗試運(yùn)用換位教學(xué)法。它是教學(xué)的發(fā)展趨勢，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新途徑。讓學(xué)生當(dāng)“老師”，教師由一個居高臨下、交際距離較遠(yuǎn)的教師“演員”變成多個形象各異、平等親近的學(xué)生“演員”，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心、新鮮感和吸引力，因而學(xué)會聚精會神地關(guān)注學(xué)生“老師”講課，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；能加速學(xué)生與教師的雙向交流、溝通和理解，有利于營造寬松、活潑、和諧的學(xué)習(xí)氣氛；讓學(xué)生當(dāng)“老師”，為上講臺的學(xué)生“老師”提供了展示自我的現(xiàn)實舞臺，使他們增強(qiáng)自信心，獲得榮譽(yù)感和成就感，而大多數(shù)沒有上講臺的學(xué)生，看到同學(xué)上講臺，就產(chǎn)生上講臺講課的強(qiáng)烈愿望，教師適時給他們提供機(jī)會，就能為他們鼓舞斗志，增強(qiáng)信心、激發(fā)興趣、提高主動學(xué)習(xí)的自覺性。

二、豐富校本課程

1. 人本化英語

教育是為人的發(fā)展服務(wù)的，因此，必須以人為本，必須重視對人的研究。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，包括音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能和自我認(rèn)知智能等。每個人都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。換句話說，每個孩子都有自己的發(fā)展?jié)撃?，推進(jìn)素質(zhì)教育，恰恰能最大限度地挖掘每一個孩子的潛能，這也讓我們能更深刻地理解素質(zhì)教育的意義。

以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)采用任務(wù)型教學(xué)途徑，優(yōu)化課堂教學(xué)每個環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師全部使用英語為教學(xué)語言，從導(dǎo)入新課、到分層激疑、設(shè)計任務(wù)、交往對話，都體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。組織學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過讓每一位學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與自信心的目的，讓學(xué)生從依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)和解釋逐漸轉(zhuǎn)向為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。教師上課及準(zhǔn)備工作和課后工作著眼于學(xué)生的主動學(xué)，著眼于對自學(xué)能力及方法的培養(yǎng)，充分利用學(xué)生個體的差異，提供機(jī)會，拓寬領(lǐng)域，形成互助機(jī)制。動機(jī)至關(guān)重要。

2. 人文化英語

基于在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中注重傳授系統(tǒng)知識而忽識人文性的狀況，探索人文化的英語教學(xué)，在學(xué)習(xí)語言的同時，注重提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解和文化品味，提高學(xué)生的跨文化交際能力。在教學(xué)活動中，教師注重語言教學(xué)與文化差異的結(jié)合并在教學(xué)當(dāng)中融入文化因素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時吸收文化信息，提高學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅是學(xué)到書本的知識。不僅僅只是應(yīng)試教育，打破考什么學(xué)什么觀念。在英語教學(xué)中應(yīng)納入中外文化的差異學(xué)習(xí)。，通過觀看經(jīng)專家推薦，依據(jù)學(xué)生心里年齡特點適度搭配的優(yōu)秀原版影片，讓他們進(jìn)一步解英美等國民俗習(xí)慣、社會風(fēng)情等內(nèi)容，讓學(xué)生從真正意義上掌握英語這一交際工具。 責(zé)任編輯邱麗