●隋立國

頂崗實習(xí)—置換培訓(xùn)模式的實踐探索與反思*

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加強(qiáng)中小學(xué)教師職后培訓(xùn)已經(jīng)成為大勢所趨、當(dāng)務(wù)之急。開展教師在職培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、模式與課程研究對于提高師資質(zhì)量、服務(wù)基礎(chǔ)教育具有重大意義。“頂崗實習(xí)—置換培訓(xùn)”的教師培訓(xùn)模式實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長。

頂崗實習(xí)—置換培訓(xùn)；實踐；反思

在職培訓(xùn)作為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，越來越受到社會和教師個體的關(guān)注。當(dāng)前中小學(xué)教師職后培訓(xùn)存在著表面化和功利化的傾向。教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)很多時候只是為了獲得一張證書、一紙文憑；另外，培訓(xùn)課程沒有統(tǒng)一的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。近幾年來，我國中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)已經(jīng)全面鋪開，但培訓(xùn)的課程沒有統(tǒng)一的規(guī)范，很多內(nèi)容已經(jīng)非常陳舊，嚴(yán)重脫離現(xiàn)行的教育教學(xué)實際，完全不能解決學(xué)校教育的實際問題。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的方式、效果

當(dāng)前，職后中小學(xué)師資的培訓(xùn)工作基本分兩種形式：一種是由師范院校負(fù)責(zé)，由于培訓(xùn)者均是院校老師，對中小學(xué)的情況缺乏深入了解，其廣度和深度不能滿足中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的需要。不同地域環(huán)境、不同專業(yè)特點(diǎn)、不同文化程度、不同理論和實踐水平的教師統(tǒng)一接受相同的培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性、針對性和有效性，其效果多是“事倍功半”。另一種是由行政主管單位負(fù)責(zé)組織，較多的只是考慮當(dāng)前的形式和任務(wù)，請專家搞場講座，主觀隨意性大，缺乏長期系統(tǒng)的課程設(shè)置規(guī)劃；通識培訓(xùn)課程較多，針對不同類別、不同個體老師開設(shè)的課程較少，缺乏系統(tǒng)性和連貫性；理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象比較明顯，忽視培訓(xùn)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，功利化傾向突出，偏重培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)效益，難以調(diào)動教師參加培訓(xùn)的積極性。

二、頂崗實習(xí)—置換培訓(xùn)模式探索

頂崗實習(xí)—置換培訓(xùn)模式是濰坊工程職業(yè)學(xué)院與青州市教育局聯(lián)合開展的，該模式融合了高校育人單位、用人單位、教育主管機(jī)構(gòu)等多部門力量，涉及到教育管理部門、中小學(xué)幼兒園、高等學(xué)校、實習(xí)學(xué)生、受訓(xùn)教師、授課教師等多位主體。即在教育行政部門的協(xié)調(diào)下，高等師范院校教育專業(yè)即將畢業(yè)學(xué)生在教育實習(xí)期間被派往農(nóng)村中小學(xué)校完全承擔(dān)中小學(xué)任課教師的職能，將原任課教師置換到高校接受專業(yè)培訓(xùn)。研究制定的在職教師培訓(xùn)目的是：通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，力爭讓準(zhǔn)教師和教師“成為具備基礎(chǔ)理論和專門知識、具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神、掌握彈、唱、舞、說、畫、做技能的高素質(zhì)技能型教師?！被疽笥小耙欢摹保阂环N精神：具有吃苦耐勞的敬業(yè)精神。兩種觀念：具有先進(jìn)的兒童教育觀念、高尚的職業(yè)道德觀念。六項技能：掌握彈、唱、舞、說、畫、做等基本技能，形成“一師一特色”，引領(lǐng)職業(yè)成長。四種能力：具備了解兒童能力、教育能力、反思能力、創(chuàng)新能力。

（一）培訓(xùn)內(nèi)容與課程設(shè)置

在了解參訓(xùn)小學(xué)教師情況的基礎(chǔ)上培訓(xùn)的內(nèi)容確定為四個部分：

第一部分，教育理論與實踐（28學(xué)時）。主要針對參訓(xùn)學(xué)員理論知識不足的特點(diǎn)進(jìn)行，將理論與實踐相結(jié)合，重點(diǎn)放在如何用理論指導(dǎo)實踐上；

第二部分，活動設(shè)計與評析（60學(xué)時）。具體內(nèi)容為每人設(shè)計一個主題活動方案，穿插觀摩優(yōu)秀小學(xué)教師公開課，并進(jìn)行現(xiàn)場評析；

第三部分，教育技能與訓(xùn)練（80學(xué)時）。此內(nèi)容分為三部分，兒童歌曲彈唱（自彈自唱簡單兒童歌曲）、教（學(xué)）具設(shè)計與制作（利用常見物品，設(shè)計、制作主題教具和學(xué)具）、教育敘事與演講（創(chuàng)作兒童敘事，推行優(yōu)秀作品演講）。

第四部分，教學(xué)相長與交流（12學(xué)時）。小學(xué)在職教師與在校學(xué)生進(jìn)行兒童歌曲彈唱、游戲創(chuàng)編與表演、以彈唱、制作、游戲、敘事展示為主，歌曲、故事、歌唱相結(jié)合的交流與展示。

1.教育理論與實踐

項目內(nèi)容學(xué)時家園合作 理論與實踐 4幼小銜接 理論與實踐 4兒童認(rèn)知 兒童認(rèn)知理論與實踐 20

2.活動設(shè)計與評析

項目內(nèi)容學(xué)時活動設(shè)計 自主選擇內(nèi)容，每人設(shè)計一個活動方案 20現(xiàn)場觀摩與評析 觀摩省、市、縣優(yōu)秀教師公開課，并進(jìn)行現(xiàn)場評析 24微格教學(xué)與點(diǎn)評 推選8-10名教師開展微格教學(xué)，并點(diǎn)評16

3.教育技能與訓(xùn)練

項目內(nèi)容學(xué)時兒童歌曲彈唱 自彈自唱簡單兒童歌曲 40教（學(xué)）具設(shè)計與制作利用常見物品，設(shè)計、制作主題教具和學(xué)具 24教育敘事與演講 創(chuàng)作兒童敘事，推行優(yōu)秀作品演講16

4.教學(xué)相長與交流

項目內(nèi)容學(xué)時主題交流之一 第一周：兒童歌曲彈唱（教師與在校學(xué)生） 4主題交流之二 第二周：游戲創(chuàng)編與表演（教師與在校學(xué)生） 4匯報展示（晚會）第三周：以彈唱、制作、游戲、敘事展示為主，歌曲、故事、歌唱等相結(jié)合（教師與在校學(xué)生）4

（二）管理模式

“頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)”模式遵循“以提升師資素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)”、“以追求實效作為培訓(xùn)的落腳點(diǎn)”的培訓(xùn)宗旨，由教育行政部門和學(xué)校共同管理實施。高等學(xué)校召集培訓(xùn)人員，認(rèn)真研討本次培訓(xùn)工作，就培訓(xùn)的組織、實施、管理和學(xué)員生活一一作布置，安排教學(xué)骨干擔(dān)任任課教師，抽調(diào)管理骨干擔(dān)任培訓(xùn)班班主任；教育行政部門安排專人蹲點(diǎn)學(xué)校，了解學(xué)員需求，及時調(diào)整培訓(xùn)方式。培訓(xùn)結(jié)束時，學(xué)員都要填寫《培訓(xùn)班意見反饋表》，了解學(xué)員對教學(xué)安排、課程設(shè)置、任課教師的工作態(tài)度及教學(xué)水平、培訓(xùn)期間的收獲以及對培訓(xùn)的建議等方面的意見，以備下次培訓(xùn)改進(jìn)。

（三）組織形式

培訓(xùn)組織形式上，利用學(xué)員有一定實踐經(jīng)驗的有利條件，除注重精講多練以外，還注重發(fā)揮多種教學(xué)手段的交互作用。模擬教學(xué)、專題講座、觀摩參觀、實踐活動、錄音錄像、見習(xí)實習(xí)等，都成為提高學(xué)員素質(zhì)的教學(xué)形式。學(xué)員之間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流活動、學(xué)員與學(xué)生的交流活動等，都加大了信息流通量。另外，利用一切可以利用的資源，向?qū)W員傳遞大量而豐富的教育教學(xué)信息。全新的課程觀念，不再囿于狹隘的課堂教學(xué)的小圈子，而是將教師傳授與多種信息途徑的利用相結(jié)合，努力挖掘課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外等各項活動的教育價值，使學(xué)員在活動中得到發(fā)展，在活動中得到提高。

同時，參訓(xùn)教師可以利用晚上等課余時間，自主到相關(guān)專業(yè)的大學(xué)課堂聽課、與上課老師進(jìn)行交流，補(bǔ)充新的知識，感受氛圍。

（四）制度保障

“頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)”的實施，重在建立健全保障監(jiān)督機(jī)制，這是保證教師培訓(xùn)效果與學(xué)生實習(xí)成績的一種有效措施。教育行政部門全面監(jiān)督，對整個培訓(xùn)的計劃、內(nèi)容、紀(jì)律等進(jìn)行全方位監(jiān)督，而且監(jiān)督常態(tài)化，對培訓(xùn)的老師進(jìn)行定期訪談、考核等。對于高校來講，加強(qiáng)了教師授課的監(jiān)督，認(rèn)真審核教師的教案、經(jīng)常檢查課堂紀(jì)律，將高校教師的授課納入學(xué)校年度考核，確保了培訓(xùn)的實效性，避免流于形式。

三、頂崗實習(xí)—置換培訓(xùn)模式效果與反思

“頂崗實習(xí)置換培訓(xùn)”模式充分利用高校人才優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，破解制約在職教師培訓(xùn)難題，全面提升中小學(xué)教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)；同時，讓即將畢業(yè)的大學(xué)生接受綜合教學(xué)實踐鍛煉，是一項互利多贏之舉。

對于中小學(xué)教師來講，頂崗實習(xí)—置換培訓(xùn)為教師專業(yè)發(fā)展提供了新途徑，給他們提供了一個繼續(xù)“充電”、更新知識結(jié)構(gòu)的機(jī)會，解決了崗位與培訓(xùn)沖突的矛盾；對于準(zhǔn)小學(xué)教師來講，獲得教育實習(xí)機(jī)會，提高了從教技能。在校學(xué)生由于學(xué)校學(xué)制的安排，理論掌握多，實踐經(jīng)驗少，對實際的教育教學(xué)活動缺乏直觀的認(rèn)識和切己的體察，工作后往往力不從心，對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級管理、家長工作不知所措，不能很好的勝任教師職責(zé)，影響工作的正常開展；對于高校的老師來講，加強(qiáng)了與一線老師面對面的交流，了解了基層的實際需求，在實踐中檢驗了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，有力地促進(jìn)了教育專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)。

教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的參與者、執(zhí)行者，同時也是學(xué)習(xí)者、研究者。在“頂崗實習(xí)—置換培訓(xùn)”中較好地實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換與重新審視。同時，我們也應(yīng)清醒地意識到“校-政-校合作”模式的運(yùn)用實施需要提前做好精心地謀劃與多方通力協(xié)作。我們認(rèn)為，頂崗置換的時間一般應(yīng)該以學(xué)期或?qū)W年為單位，這樣更有利于教育教學(xué)的穩(wěn)定。教育行政部門作為核心樞紐，應(yīng)做好協(xié)調(diào)、質(zhì)量監(jiān)控等工作，更多地投入專項培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，以彌補(bǔ)學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、師生生活、交通補(bǔ)助等費(fèi)用的不足，調(diào)動起培訓(xùn)者、參訓(xùn)者的更多的積極性。

[1]江秀玲，黃振平.中小學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問題與對策——以西安市部分區(qū)縣教師專業(yè)化培訓(xùn)為例 [J].中國成人教育，2011，（14）.

[2]孫一鳴.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題及對策[J].滄桑，2010，（06）.

[3]隋立國.世界職業(yè)教育模式對高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示[J].中國成人教育，2012，（23）.

[4]彭鴿.“頂崗實習(xí)—置換培訓(xùn)”：煙臺市中小學(xué)教師在職培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究[D].魯東大學(xué)，2013.

[5]青州市人民政府.青州市學(xué)前教育發(fā)展三年行動計劃[EB/OL].山東學(xué)前教育網(wǎng).http://www.sdchild.com/zcfg/2012-10-23/19159.html.

[6]閆梅紅.新課改背景下中小學(xué)教師在職培訓(xùn)制度的改革[J].教學(xué)與管理.2011（33）.

[7]American Psychological Association.Publication Manual of the American Psychological Association，（6th Edition）[M].Washington，DC:American Psychological Association，2009.

[8]Robert Rueda.The Three Dimensions of Improving Student Performance:Finding the Right Solution to the Right Problems[M].NY:Teachers College Press，2011.

[9]陳茂建.淺談如何加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理[J].福建教育學(xué)院學(xué)報.2011，（06）.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

本文系2013年度山東省高校人文社會科學(xué)研究計劃項目階段研究成果。

隋立國/天津大學(xué)教育學(xué)院博士生，濰坊工程職業(yè)學(xué)院副教授