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        綜合職業(yè)能力視角下珠三角高職管理類專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)路徑探析*

        2015-12-26 08:29:33賀佐成
        關(guān)鍵詞:勝任崗位職業(yè)

        賀佐成

        (廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510640)

        綜合職業(yè)能力視角下珠三角高職管理類專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)路徑探析*

        賀佐成

        (廣東外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510640)

        綜合職業(yè)能力具有多因性、綜合性、差異性、地域性等特點。珠三角高職院校開辦管理類專業(yè),首先,應(yīng)從區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀與前景出發(fā),了解專業(yè)人才需求;其次,根據(jù)崗位需求調(diào)研分析,確定崗位的綜合職業(yè)能力;再次,充分分析畢業(yè)生和在校生需求與建議的基礎(chǔ)上,改革專業(yè)課程體系;最后,在新的課程體系下,開發(fā)具體管理類專業(yè)課程。

        珠三角;高職管理類專業(yè);課程開發(fā)

        一、綜合職業(yè)能力的涵義及特點

        (一)涵義

        “綜合職業(yè)能力是一個有機整體,它將個體的知識、技能、態(tài)度、價值觀念以及對具體任務(wù)情景的理解與認識有機的融合起來,并作為一個整體發(fā)揮作用,表現(xiàn)為一種職業(yè)勝任力與職業(yè)發(fā)展?jié)撃?。”[1]根據(jù)以上定義,應(yīng)當(dāng)從崗位和情景出發(fā)界定綜合職業(yè)能力,即是否與崗位相匹配對綜合職業(yè)能力進行操作化定義,是否能理解情景來觀察職業(yè)能力的掌握程度。為了操作化綜合職業(yè)能力,人力資源管理專家提出了勝任力模式。該理論認為崗位勝任力是根據(jù)崗位的工作要求,確保該崗位的人員能夠順利完成崗位工作的個人特征結(jié)構(gòu)。這些特征,有知識、態(tài)度、行為和技能等[2]。根據(jù)勝任力模型,進一步把綜合職業(yè)能力操作化,如表1。

        (二)特點

        1.多因性

        多因性是指綜合職業(yè)能力的形成受多種主客觀因素的影響。群體方面:社會發(fā)展的需要、用人單位的需要。個體方面:家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和個人特質(zhì)。

        P=F(A、E、F、S、P)

        社會發(fā)展(A):社會發(fā)展的主指標(biāo)有社會結(jié)構(gòu)(產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、城市結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)、投資結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、外向型經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和家庭結(jié)構(gòu))、經(jīng)濟效益、人口素質(zhì)、生活質(zhì)量(收入水平、消費水平、居住水平和信息化水平)、社會環(huán)境(文化生活狀況、社會人文環(huán)境和自然環(huán)境)、社會風(fēng)險和社會秩序、社會保障、社會工作[3]。其中,社會結(jié)構(gòu)處于決定地位。

        用人單位的需要(E):用人單位的需要反應(yīng)的是經(jīng)濟社會發(fā)展對人的微觀需要。社會發(fā)展對人的要求,通過用人單位對人的要求加以具體化。

        家庭環(huán)境(F):人的性格和品質(zhì)的形成離不開家庭環(huán)境,大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃,也會反應(yīng)家庭的經(jīng)濟、期望和家族文化。

        表1 綜合職業(yè)能力分解①

        學(xué)習(xí)環(huán)境(S):所在學(xué)校的教學(xué)特色與優(yōu)勢、專業(yè)選擇、社會實踐經(jīng)驗等。

        個人特質(zhì)(P):個人的努力、性格等綜合職業(yè)能力形成的影響因素。

        2.綜合性

        綜合職業(yè)能力的綜合性是全方位的:一是結(jié)構(gòu)的綜合性,相對于單項能力,綜合職業(yè)能力是多種能力的有機融合,是在具體工作情景完成具體工作任務(wù)所展示出的方法能力、專業(yè)能力和社會能力的綜合表現(xiàn)。二是,表現(xiàn)的綜合性,不僅是“摸得著、看得見”的操作技能,而且是綜合實力的外在表現(xiàn),是知識、能力、態(tài)度等完成任務(wù)所需要的內(nèi)容。三是,習(xí)得的綜合性,綜合職業(yè)能力適用于多領(lǐng)域,它跨越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界線,超越了傳統(tǒng)學(xué)科體系課堂教學(xué)的模式,不受學(xué)科,不受傳統(tǒng)課程所束縛多向性、多維度的綜合習(xí)得[4]。

        3.差異性

        綜合職業(yè)能力的差異性來自于綜合職業(yè)能力與崗位和任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。對綜合職業(yè)能力的考察要放在具體的任務(wù)、具體的情景之中去,才能更好地把握。綜合職業(yè)能力是從具體的任務(wù)之中抽象出來的,而具體任務(wù)在不同的行業(yè)領(lǐng)域又不同,即使是同一個行業(yè)的同一個具體任務(wù),由于行業(yè)位于不同的區(qū)域也會呈現(xiàn)出差別。

        綜合職業(yè)能力因職業(yè)變化而引起的最明顯的變化是與崗位對接的專業(yè)能力。管理類職業(yè)、金融類職業(yè)、藝術(shù)類職業(yè)、服務(wù)類職業(yè)等等其專業(yè)能力因為職業(yè)崗位(群)的差別而不同。

        在一定的時間和空間范圍內(nèi),方法能力和社會能力在外延上雖然不會因為崗位的變化而發(fā)生改變,但是由于崗位(群)的不同對于方法能力和社會能力的要求會有所區(qū)別,如管理類崗位對于溝通能力、團隊合作能力的要求高于技術(shù)類崗位;技術(shù)類崗位對于數(shù)字處理能力、信息應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的要求高于管理類崗位;金融類對信息應(yīng)用能力和數(shù)字應(yīng)用能力的要求多于藝術(shù)類;藝術(shù)類對于禮儀和溝通能力要求高于技術(shù)類崗位;等等。因此,方法能力和社會能力也與職業(yè)崗位之間相關(guān)。

        4.區(qū)域性

        綜合職業(yè)能力的區(qū)域性源自于綜合職業(yè)能力與社會發(fā)展之間的相關(guān)性,而國家與國家之間、國家內(nèi)部各地區(qū)之間的經(jīng)濟社會發(fā)展存在著較大的差別。不同的社會發(fā)展反應(yīng)對綜合職業(yè)能力的要求會存在區(qū)別。同一崗位的同一任務(wù)在不同的區(qū)域其要求和完成的方式都會有所不同,如同樣是戶政服務(wù),在廣州與在蘭州,由于信息化水平和行政文化的差異對于工作人員的能力要求就不一樣。在廣州電子政務(wù)基礎(chǔ)較好,因此廣州管理人員其信息技術(shù)運用能力的要求要高于蘭州。

        5.動態(tài)性

        綜合職業(yè)能力動態(tài)性主要是從崗位發(fā)展和社會發(fā)展的角度來說的。綜合職業(yè)能力與具體任務(wù)相關(guān)聯(lián),具體任務(wù)存在于特定的社會環(huán)境之中。社會環(huán)境隨著社會發(fā)展不斷變化,相應(yīng)的任務(wù)和崗位也就不停地在變化,特別是當(dāng)前計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展日益滲透到各個領(lǐng)域與崗位。技術(shù)發(fā)展使社會職業(yè)崗位的內(nèi)涵與外延處于不斷變革之中。尤其是高職畢業(yè)生所對應(yīng)的職業(yè)崗位變動的速度與力度更為顯著[5]。具體崗位綜合職業(yè)能力中的專業(yè)能力相應(yīng)的作一些調(diào)整。當(dāng)然綜合職業(yè)能力的動態(tài)性是相對的,因為綜合職業(yè)能力中的社會能力和方法能力,或者說元勝任力是具有可遷移性的,是能在不同專業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的進行水平遷移,同時也能跟隨時間的推移保持相對的穩(wěn)定性。

        (三)各特點間的關(guān)聯(lián)

        1.多因性決定綜合職業(yè)能力的其他特性

        五個特性之間,多因性是其他因素的基礎(chǔ)和原因,因為綜合職業(yè)能力受制于多種因素才具有豐富的內(nèi)涵。

        主要體現(xiàn)在以下方面:多因性決定綜合性。多因性中有主觀因素也有客觀因素,客觀因素社會發(fā)展、用人單位的需要,通過具體的任務(wù)和崗位需求對個體的綜合職業(yè)能力提出要求。

        多因性決定差異性、區(qū)域性和動態(tài)性。差異性除了來自于主觀因素外,還來自于用人單位和用人崗位的差異性需求,差異性需求主要針對專業(yè)能力;區(qū)域性則主要源自于各地社會發(fā)展的不均衡;動態(tài)性也源自于社會發(fā)展,特別是社會發(fā)展所帶來的勞動工具變革和新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)。

        2.社會發(fā)展對人的綜合職業(yè)能力的發(fā)展起決定性作用

        社會發(fā)展和人的綜合職業(yè)能力發(fā)展的關(guān)系,其實就是人的發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)系。根據(jù)馬克思主義的觀點,社會生產(chǎn)力的發(fā)展是人發(fā)展的基礎(chǔ)。人的綜合職業(yè)能力的發(fā)展是人發(fā)展重要體現(xiàn)。勞動者的素質(zhì)和能力在生產(chǎn)力發(fā)展和社會財富中積累具有重要作用[6]。同樣,勞動者素質(zhì)和能力的提高,又是以生產(chǎn)力的發(fā)展和社會財富的增長為前提的。他們之間互為前提,相互制約。

        二、綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的原則

        綜合職業(yè)能力特性決定了在建構(gòu)具體的職業(yè)核心能力時,必須在一定的區(qū)域、一定的行業(yè),甚至一定的崗位中進行。在此,提出以下建構(gòu)原則。

        (一)適應(yīng)社會需求變化的原則

        新技術(shù)的產(chǎn)生不僅會改變傳統(tǒng)的工作方式和方法,還會促使崗位工作內(nèi)容發(fā)生變化。新技術(shù)在企業(yè)中的運用,產(chǎn)品或者服務(wù)的更新?lián)Q代周期越來越短,對從事基層管理人員的要求也就發(fā)生了變化,不僅要能勝任當(dāng)前的工作,而且還要具有一定的前瞻性,能勝任以后變化了的工作內(nèi)容與方法。

        (二)適應(yīng)專業(yè)崗位的原則

        專業(yè)崗位主要是指適應(yīng)對口專業(yè)崗位群的能力,在這里主要是指所從事的管理崗位。要具備適應(yīng)專業(yè)崗位的知識、懂得相關(guān)的流程、懂得所從事行業(yè)的新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù),要明白管理方面的通用技能與技巧。

        (三)適應(yīng)工作組織變化的原則

        隨著信息技術(shù)和管理科學(xué)的發(fā)展,企業(yè)的類型與結(jié)構(gòu)也發(fā)生變化,當(dāng)前企業(yè)組織結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)扁平化趨勢,實質(zhì)是金字型、半遍平型、扁平型等多樣化結(jié)構(gòu)并存的局面;企業(yè)集團化,分公司、子公司等管理模式不斷翻新。不管是內(nèi)部還是外部都強調(diào)橫向團隊合作,強調(diào)非集權(quán)化的組織與管理,強調(diào)相對自主的生產(chǎn)單位之間的橫向交流與溝通。這就需要現(xiàn)有管理崗位人員:一有較強的應(yīng)變性,能不斷適應(yīng)崗位和職業(yè)的變化;二是有良好的團隊合作精神與能力;三是積極主動的心態(tài)參與工作。

        (四)適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)變化的原則

        網(wǎng)絡(luò)時代和正在進入的大數(shù)據(jù)時代,要求從業(yè)人員不僅要懂得技術(shù),還要有較高的文化素質(zhì),以適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。過去基層的管理崗位人員只需要有管理知識和一般的管理能力就夠了,現(xiàn)在職業(yè)結(jié)構(gòu)已經(jīng)橄欖型,需求量最大的是處于中間層次的技術(shù)人員[7]。一線低端的技術(shù)人員需求量在下降,原有一技為主的高職教育管理類專業(yè)無法適應(yīng)生產(chǎn)管理的需要。需要既懂得管理知識,又懂得所從事行業(yè)的生產(chǎn)過程的人才。

        三、珠三角高職管理類專業(yè)課程建構(gòu)的路徑

        綜合職業(yè)能力的多因性、地域性、動態(tài)性等特性要求學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)必須放在具體時空背景下展開,才更具針對性。下面,以“2014-2020年珠三角管理類課程開發(fā)模式構(gòu)建”為例加以說明,選擇2014-2020年這個時間段,主要基于《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》、《珠江三角洲產(chǎn)業(yè)布局一體化規(guī)劃(2009-2020年)》、《珠江三角洲城鄉(xiāng)規(guī)劃一體化規(guī)劃(2009-2020年》、《珠江三角洲地區(qū)基本公共服務(wù)一體化(2009-2020年)》、《珠江三角洲環(huán)境保護一體化規(guī)劃(2009-2020年)》、《珠江三角洲基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)一體化規(guī)劃(2009-2020年)》,這些文件對于珠三角經(jīng)濟社會發(fā)展的定位、描述已經(jīng)非常清晰,且具有政府公信力。

        (一)2014-2020年珠三角高職管理類專業(yè)設(shè)置路徑

        專業(yè)設(shè)置路徑是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)銜接。珠三角目前高職管理類專業(yè)比較多,但是重復(fù)率高,特色少;與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)。

        高職院校只有瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢、動態(tài)地、科學(xué)地進行專業(yè)布局,才能為市場提供人力、智力和技術(shù)支持。管理專業(yè)雖然不像工科類專業(yè)那樣可直接與第一二產(chǎn)業(yè)對接,但是設(shè)置要緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變,而且要有前瞻性。形成與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)人才需求相適應(yīng)的管理專業(yè)布局。具體來說就是要及時增設(shè)或重點支持處于上升發(fā)展期的朝陽產(chǎn)業(yè)。表2是根據(jù)《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008-2020年)》而作出的基于6大領(lǐng)域30個產(chǎn)業(yè)的高職管理類專業(yè)設(shè)置路徑探索,為珠三角高職院校開設(shè)管理類專業(yè)提供了思路。

        (二)2014-2020年珠三角高職管理類課程體系開發(fā)模式

        根據(jù)項目課程開發(fā)路徑,融合區(qū)域和管理類專業(yè)特點,設(shè)置珠三角高管理類課程體系開發(fā)模式。

        第一步:定位管理專業(yè)面向的崗位

        崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法,也是其他定位的依據(jù)。崗位定位應(yīng)當(dāng)考慮企業(yè)社會需要求和過往畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況,因此通過企業(yè)調(diào)查、專家觀點、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和分析可獲得專業(yè)面向的崗位,如表3所示。

        第二步:工作任務(wù)分析

        工作任務(wù)分析就是要針對具體的崗位或崗位群需要完成的任務(wù)進行分解的過程。工作分析的目的在于獲得用以組織課程所需要的完整的工作任務(wù)體系;找出職業(yè)崗位所需要的知識和技能,形成“工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表”。工作任務(wù)分析方法目前在示范性院校常用的是“會議研討式分析法”③。

        1.管理類專業(yè)工作任務(wù)分析會分析專家的職責(zé)與條件。分析專家應(yīng)當(dāng)對管理專業(yè)社會發(fā)展情況非常了解,同時熟悉企業(yè)話語體系。

        2.管理類企業(yè)專家的聘請。鑒于管理類專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)大部分在中小企業(yè),建議主要邀請在小企業(yè)就業(yè)的管理者。

        3.其他人員要求。任務(wù)分析會的參與人員中還有記錄員、專業(yè)教師、會場秘書

        第三步:管理類專業(yè)課程體系開發(fā)

        1.明確課程開發(fā)的依據(jù)

        工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表形成后,就可以進行課程體系開發(fā)了。需要明確幾個問題:

        問題一:工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表的運用問題

        “工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”主要體現(xiàn)出來的是崗位相關(guān)的專業(yè)能力。深層次的元勝任力(社會能力與方法能力)則是作為附帶品出現(xiàn)。如要完成本任務(wù),還需要具有良好的溝通能力等。因此,在技術(shù)類專業(yè)課程開發(fā)中直接依靠工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表是可以的,但是管理類專業(yè)只依靠工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表來構(gòu)建課程體系是不完整的,因為很多“管理工作”是在非正式組織和非正式工作中完成,是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表承載不了的,需要單獨提出,以凸顯其在管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中地位。因此,在建構(gòu)課程體系時,需要考慮以區(qū)域規(guī)劃、實踐調(diào)研為基礎(chǔ)的《珠三角高職管理類人才綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》。[8]

        問題二:課程體系建構(gòu)不只是顯性課程

        由于“工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”秉承的是先專業(yè)能力,再社會能力和方法能力的思路,因此其課程體系的導(dǎo)出主要是專業(yè)課程,強調(diào)的是專業(yè)技能的培養(yǎng),至于社會能力和方法能力則專注于在課程的章節(jié)中解決,是碎片化的,不利于這兩方面能力的形成。其顯示出的往往是人才培養(yǎng)方案中的顯性課程,而學(xué)校大量培養(yǎng)元勝任力的隱性課程,在課程體系建構(gòu)中并沒有系統(tǒng)地去考慮。

        表2 基于6大領(lǐng)域30個產(chǎn)業(yè)的高職管理類專業(yè)設(shè)置路徑

        1.城鄉(xiāng)一體化可開設(shè)的:社區(qū)管理與服務(wù);社會工作;社會福利事業(yè)管理;老年服務(wù)與管理社會福利事業(yè)管理;老年服務(wù)與管理社會建設(shè)2.交通基礎(chǔ)設(shè)施一體化可開設(shè)的:城市軌道交通運營管理;港口物業(yè)管理;港口與航運管理;民航安全技術(shù)管理等城市軌道交通運營管理;港口物業(yè)管理;港口與航運管理3.環(huán)境保護一體化可開設(shè)的:環(huán)境規(guī)劃與管理;資源環(huán)境與城市管理、工業(yè)節(jié)能管理工業(yè)節(jié)能管理

        表3 專業(yè)面向崗位確定過程維度

        表4 珠三角高職管理類人才綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

        2.管理類專業(yè)課程建構(gòu)的思路如圖1。

        圖1 管理類專業(yè)人才課程體系綜合職業(yè)能力圖解

        圖2 課程建構(gòu)依據(jù)

        (1)珠三角高職管理類人才綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)外延大于具體專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表,后者是前者行業(yè)勝任力、行業(yè)技術(shù)勝任力、組織內(nèi)部勝任力、特殊技術(shù)勝任力的具體化。

        (2)具體管理專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表是珠三角高職管理類專業(yè)綜合職業(yè)能力的具體表現(xiàn)之一。

        (3)線條粗代表該項能力主要從那個材料分析得出,細說明得出的部分要小或者說是碎片化的得出。元勝任力、標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)勝任力主要從珠三角高職管理類人才綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中得出,行業(yè)勝任力等其他四項能力主要從具體專業(yè)的工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表中獲得。當(dāng)然,工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表也可以間接和零碎地分析出元勝任力和標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)勝任力。珠三角高職管理類人才綜合職業(yè)能力對于行業(yè)勝任力、行業(yè)技術(shù)勝任力提出宏觀上的要求。

        2.課程體系構(gòu)建

        利用《珠三角高職管理類專業(yè)綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《XX管理專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表》開發(fā)課程。

        (1)基礎(chǔ)素質(zhì)課程(含職業(yè)核心能力課程)

        以《珠三角高職管理類專業(yè)綜合職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》中元勝任力和標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)勝任力為主,結(jié)合《XX管理專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表》提出的有關(guān)元勝任力方面的要求,以及國家關(guān)于兩課、體育課等課程設(shè)置的要求,特提出基礎(chǔ)素質(zhì)類課程建議。

        (2)專業(yè)課

        專業(yè)課的建構(gòu)以《XX管理專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表》為主,關(guān)鍵是把工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表轉(zhuǎn)換為課程。

        ①理念:樹立以任務(wù)為基礎(chǔ)進行課程設(shè)置的理念

        課程體系的設(shè)計圍繞《XX管理專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表》中任務(wù)進行建構(gòu)。圍繞著任務(wù)來確定所需要的知識和能力。

        表5 基礎(chǔ)素質(zhì)課程建議表

        ②建構(gòu):宏觀入手、微觀討論、中觀整合[9]

        宏觀入手:一是先要明確課程框架。課程框架是采用“專業(yè)平臺(基礎(chǔ))課+專業(yè)核心課+專業(yè)方向(拓展)課”,或“專業(yè)方向課+專業(yè)核心課”。二是根據(jù)《XX管理專業(yè)工作任務(wù)和職業(yè)能力分析表》所列出的工作領(lǐng)域初步確定哪一些領(lǐng)域與現(xiàn)有的具體課程是相一致的?哪一些領(lǐng)域可以開發(fā)一門課程?哪一些工作領(lǐng)域可以開發(fā)成兩門課程?哪一些領(lǐng)域需要與另一工作領(lǐng)域合并開發(fā)課程。

        微觀討論:逐條討論是指專業(yè)老師按照《工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表》中的的任務(wù),一條一條地探討和解讀,要做好兩件事:一是整合相近的工作任務(wù);二是明確工作任務(wù)歸宿,明確每一項任務(wù)課程歸宿,即該項工作初步歸宿到哪一門課程之中。

        中觀整合:是指任務(wù)逐條討論后,在課程框架內(nèi)的二次整合,充分考慮任務(wù)的跨工作領(lǐng)域性。如在人力資源管理專業(yè)中,“科學(xué)運用績效考評結(jié)果”,在人員招聘工作領(lǐng)域中“運用績效考評結(jié)果明確招聘的方向和重點”;在員工培訓(xùn)中“運用績效考評結(jié)果明確培訓(xùn)的需求和重點”;在薪酬管理工作領(lǐng)域中,則是如何運用“績效考評結(jié)果來設(shè)置合理薪”。在課程建構(gòu)中,就應(yīng)當(dāng)把分布在后面三個工作領(lǐng)域的相關(guān)的工作任務(wù),整合到“績效管理”工作領(lǐng)域中。

        注釋:

        ①作者在《基于勝任力的高職學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)路徑分析》(《人力資源管理》雜志,2013第8期)一文中,從勝任力模型的角度對綜合職業(yè)能力進行了操作化定義。

        ②來自于學(xué)信網(wǎng)2013年高考專業(yè)查詢,設(shè)定“專業(yè)”和“省份”關(guān)鍵字段搜索統(tǒng)計。

        ③是指在分析專家(通常也是課程專家)的主持下,企業(yè)專家對專業(yè)面向的崗位中的工作任務(wù),以會議的形式進行研討,然后通過提煉研討的內(nèi)容,形成工作任務(wù)分析表的過程。徐國慶老師在《職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南》一書中有所闡述。

        [1]胡昌送,盧曉春,李明.在廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會——2012年學(xué)術(shù)年會的論文《綜合職業(yè)能力及其發(fā)展策略初探》.

        [2]中國高等職業(yè)教育改革與發(fā)展報告:2009年度文件資料匯編[G].北京:高等教育出版社,2010.

        [3]北京市統(tǒng)計局.人大經(jīng)濟論壇.什么是社會發(fā)展[DB/ OL]. http://bbs.pinggu.org/forum.php?mod=viewthread& tid=427035&page=1,2014-04-01.

        [4]劉學(xué)智.綜合性學(xué)習(xí)的基本涵義和價值論析[DB/ OL]. http://www.pep.com.cn/kcs/kcyj/kcll/jdwx/201008/ t20100824_707659.htm,2006-04-13.

        [5]梅亞萍.從四我教育、談CQ的養(yǎng)成教育[J].文教資料,2009(19):125-126.

        [6]邊立新.生產(chǎn)力的發(fā)展與人的全面發(fā)展[DB/ OL]. http://news.xinhuanet.com/banyt/2005-02/28/ content_2628798.htm,2005-02-28.

        [7]技工人員崗位需求量最大[DB/OL]. http://www. chinajilin.com.cn/content/2013-03/31/content_2820599. htm,2013-03-31.

        [8]職業(yè)生涯規(guī)劃的環(huán)境分析[DB/OL]. http://wenku.baidu. com/link?url=-pcuy7XHZfv9mfS4PJAR8PMptYW2i-KTCGUpDtDQDhfIHP0J0ieuOT6d9xR9lmqFr7kQDaZ-uZK_ZPGdGle_eYncn0Z6uq-PYFjQlmBzT3C. 2004-01-25.

        [9]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

        G718.5

        A

        1672-0385(2015)01-0025-08

        廣東省教改課題“基于平衡計分卡的高職專業(yè)建設(shè)模式的構(gòu)建”(項目編號:20120201044),廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于綜合職業(yè)能力的珠三角高職管理類專業(yè)課程開發(fā)模式建構(gòu)研究”(項目編號:2011TJK117),廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院“慕課研究科研團隊”項目(項目編號:2014KYTD01)。

        2014-11-29

        賀佐成,男,副教授,博士,主要研究方向為高等職業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)治理。

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