何雪芬

什么是“語文”？葉圣陶先生曾作解釋：“平常的話是口頭語言，寫在紙面上叫書面語言。

一、對話要講究“三要”，引領學生能言善道

1. 對話要尊重、平等，引導學生打開話匣

許多學生在課間高談闊論，和同學交談語言不乏幽默、詼諧。可上課鈴一響，不少學生頓時成了啞鈴，老師提出的問題仿佛是定時的炸彈，讓一些學生噤若寒蟬。是什么使他們在課間與課堂判若兩人呢？除了膽怯和自卑，還有來自外界的壓力：如同學的看法、老師的評價，以及農村孩子課外閱讀相對較少，語言文字的積累運用比較貧乏，導致了他們內心的慌亂。如此一來，話就說得有“問題”了，空話、假話、大話、套話等言不由衷的話層出不窮。

要改變這種語言的虛空、蒼白，真正達到情感上的交流，教師除了給學生創(chuàng)造多一些發(fā)言的機會外，應組織好課堂發(fā)言的秩序，排除學生之間互相“打擊”的言行，多給予肯定，鼓勵他們說真話。有一個課例可以體現(xiàn)以上做法：在學習第十二冊語文教材《三克鐳》一文時，我讓學生對“居里夫人毫無保留地公布鐳的提煉方法”一事，談談自己的看法。話剛落音，直性子的學生甲脫口而出：居里夫人的腦袋是不是“進水”了？全班側目看他，我心里暗打悶鼓：這是什么話？對無私奉獻的居里夫人竟然如此不敬！有些學生把目光投向我了，這在以前我一定會對他好一頓“教育”。但這次，望著學生甲眼里的怯意，我沉思默想：這至少是他真實而直接的感受，如果真心話都遭否定，誰還敢發(fā)言呢？……于是，我坦然一笑：“看來這位同學反應迅速！正如你一樣，許多人剛開始對居里夫人的做法并不理解。但真是如你所說：她傻嗎？”“這樣才體現(xiàn)出居里夫人得無私和高尚??！”“就是嘛！”學生開始有異議了，學生甲開始不自然，我適時制止：“同學們，如果你回答問題總有人打岔，你會怎么想呢？在別人發(fā)言時，不應隨意打斷，我們聽他把話說完，好嗎？有不同意見再舉手發(fā)言。我們不能因為不理解他人而對其進行嘲諷，至少他說的是心里話！并且有勇力站起來討論?！睂W生甲聽了，神情又自然了些。我循循善誘，讓他對居里夫人有了正確的理解。他忍不住又揚起手發(fā)言：“老師，剛才我說錯了。是我的腦袋‘進水了”說罷，他難為情地笑了，我也一笑，引導他用文雅的語句來表達自己的想法，進行說話要文明有禮的思想教育。

2. 對話要引人入勝，激起學生交流的欲望

“成功的教學不是強制，而在激發(fā)學生興趣?！逼綍r教學，我注重聯(lián)系生活實際，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生感興趣的話題，在學生打開話匣的基礎上，提出他們喜聞樂見的問題，讓他們暢所欲言。如：教學《北京的春節(jié)》，我會先問“你的春節(jié)過得有什么特色？你知道北京的春節(jié)和我們有什么不同嗎？”或者設置懸念，把課題板書成半命題形式，如：只有一個——（地球），激發(fā)他們的好奇心，組織討論，自由填空，讓一個個有趣的問題成為學生的“話柄”，讓學生樂講、愛講。每一次課前的導入我都精心設疑，讓學生感興趣，力圖拋磚引玉，激起語言的火花。因此，幾乎每一節(jié)語文課，學生對我提的問題都津津樂道，課堂氣氛相當活躍，學生的思辨能力進一步提高。

二、寫作注“三多”，帶領學生舞出自己的作文天地

學生怕寫作文，老師怕教作文，是語文教學一個不爭的事實。1. 激發(fā)興趣，多讓學生體驗成功

“興趣是最好的老師”。而興趣源自內心的成就感，學生寫作上的成就感來自他人的肯定。我遵循“稱贊要真誠，贊美要慷慨?！钡灿幸粋€原則：“即使好心的稱贊，也必須恰如其分?！蔽以诠膭顚W生方面有以下的嘗試。

從每次的單元習作中挑出佳作朗誦，師生一同評議：寫得好在哪里？有哪些地方值得自己學習？學生各抒已見后，老師再小結，每個作文被誦讀的小作者都會因此而歡欣鼓舞，寫作興趣更加濃厚。

評改作文采取多樣式：自評、互評、師評。要求學生在評改后，寫上建議性、鼓勵性的評語，讓作文水平不夠理想的學生在評語中發(fā)現(xiàn)自己的進步：錯別字少了，順序較有條理了，內容比較具體……這些細微的進步，我絲毫不吝嗇地當眾表揚。如此一來，對寫作文不感興趣的學生漸漸也有了信心和興趣。

編制班級作文選，鼓勵學生投稿。每周挑出優(yōu)秀的日記作文，讓學生自己配插圖、謄寫，期末編制成冊，或投稿至學生習作刊物，看著自己的文章被傳閱甚至變成鉛字，這無疑是每個學生最大的喜悅，由此而產生的動力是巨大的，成績也是顯而易見的，幾乎每一期鎮(zhèn)上的教育刊物《山花》，都能見到我班學生發(fā)表的作文，連續(xù)幾年參加鎮(zhèn)的作文比賽，均取得一定成績。

2. 指導方法，多讓學生自行摸索

“人生最大的快樂不在于占有什么，而在于追求什么的過程?！北娝苤?，“授之于魚，不如授之于漁?！惫噍斒降慕虒W方法早已被打入冷宮，讓學生在體會與探索過程中，掌握寫作文的基本方法。我經常采用的方法是類比法、討論法、實踐法。類比法，拿寫作文和學生熟悉的繪畫進行類比，如畫秋和寫秋：審題——畫什么主題？秋天；選材——畫什么內容體現(xiàn)？落葉、豐收……等，或和做飯、畫樹進行類比，學生對寫作的步驟、要領理解的更好、更快。討論法，如討論：怎樣才能把內容寫生動，具體？先范讀優(yōu)劣文章讓學生去感受，對比其中的差別，得出寫作的要領。實踐法，顧名思義，“只有寫，你才會寫?！弊寣W生多寫多練，從中體會寫作的快樂和方法。

三、組織活動，讓語文融進生活

把語文帶回家庭生活。平時注意留意一些節(jié)日作為契機，讓學生與父母進行對話、溝通。如在父親節(jié)、母親節(jié)，讓學生對父母感恩獻言，大膽地說出自己的心理話。我先開展“爸爸媽媽，我想對你們說……”的口語交際，課上，我動情地表達自己對父母養(yǎng)育之恩的感激，并委婉提出一些對他們不良習慣的看法，學生深受感染，我應勢利導：你想對你爸爸媽媽說些什么？學生都暢所欲言，掏出了心理話。我趁機鼓勵學生回家后與父母進行實在的交流，并寫成日記或作文，讓“讀寫”和家庭生活融會貫通，學生自然地學以致用。

把“語文”用進校園生活。鼓勵學生積極參與學校組織的各項活動和校園建設。如：參加學校廣播站，爭當廣播員、通訊員；給校園設計“文明標語”。學生在一次以“環(huán)?！睘橹黝}的宣傳活動中，設計出許多膾灸人口的宣傳語：水龍頭旁貼著：不要讓我的眼淚白流。草地上貼著：人人輕輕踩一腳，我永遠醒不了……在學校都能看到自己的作品，學生興趣、信心和能力都倍增。

責任編輯邱麗