黃涓

【摘 要】高中信息基礎(chǔ)以學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)為教學目的，注重在發(fā)揮學生主體性的基礎(chǔ)上引導學生合作，培養(yǎng)學生的問題能力、實踐能力。而傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學以考試為方向標，教學中多是教師講授學生聽，教師示范學生模仿，這種模式讓學生的學習興趣銳減，參與度不高，學習效率較低。提倡合作探究學習，就是要改變傳統(tǒng)講授式的教學，從學生實際出發(fā)，通過對學生興趣的激發(fā)，讓學生在參與中獲得知識構(gòu)建，再以任務(wù)來培養(yǎng)學生的應(yīng)用技能。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) ?合作探究

信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅包括對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力，也包括對信息及信息活動的過程、方法、結(jié)果進行評價的能力，發(fā)表觀點、交流思想、開展合作與解決學習和生活中實際問題的能力。而這都要基于對學生興趣的培養(yǎng)，讓學生積極參與課堂中。因此，在高中信息基礎(chǔ)教學中，通過興趣激發(fā)，引導學生合作探究，再以任務(wù)來提高學的應(yīng)用技能就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)情境，明確目標

很多學生一開始接觸信息技術(shù)課程的時，都表現(xiàn)出了較好的學習興趣，而隨著學習的不斷深入，很多學生就覺得信息技術(shù)枯燥無味了。其中原因就在于教師在教學中以傳統(tǒng)的教授模式來進行教學，學生只能被動地教師講解的知識，而操作中又只能模仿式的進行，加之教師評價不當，從而挫傷了學生的學習積極性。提倡合作探究學習，以學生的興趣激發(fā)為出發(fā)點，通過情境引導學生從生活過渡到信息技術(shù)知識學習，提高學生的課堂參與度。

在高中信息技術(shù)課堂教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境的方法較多。如通過示范來創(chuàng)設(shè)情境，在word的編輯和排版的教學中，教師以學生作文的編輯和排版樣本來激發(fā)學生的學習興趣;如在軟件知識的下載學習中，先讓學生嘗試播放電腦中的音樂（沒有相應(yīng)播放器），當學生遇到問題困難時，教師再引出課題。如網(wǎng)站規(guī)劃中，教師先用自己的個人網(wǎng)站來作為引導，讓學生自己學著制作設(shè)計自己的網(wǎng)站，從而激發(fā)學生的參與興趣。

在創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生興趣的同時，要注重向?qū)W生揭示當堂課堂的學習目標，這樣才能讓學生的學習更加有效。傳統(tǒng)教學中以教師為中心，學生只是被動地跟著教師走，至于學什么，怎么學則不清楚。而新課改下提倡在教師的引導下讓學生主動學習。通過目標引導，學生學習目標明確了，學習過程也會更加井然有序。如在數(shù)據(jù)收集與錄入的教學中，首先要引導學生了解Excel的功能和特點，2.了解Excel中工作簿、工作表、活動單元格等有關(guān)概念，同時要明確通過本課學習要掌握工作簿的建立、保存和打開等操作，3.掌握輸入和修改數(shù)據(jù)的方法。這樣學生學習后才能較好的對學習過程進行反思。

二、提出問題，合作談及

學生興趣得到了激發(fā)，有了學習目標，接下來教師就需通過問題來引導學生對要學習的內(nèi)容進行探究。在該過程需要注意，教師通過問題或任務(wù)來引導學生進行合作探究，但教師的主導性被沒有被忽視，相反要充分發(fā)揮教師的主導性，在學生探究的過程中教師不斷引導、指導和反饋，然后小組展示、交流、總結(jié)，這樣才有利于知識的構(gòu)建。

以網(wǎng)站制作的制作首頁的教學為例，首先教師啟動FrontPage，介紹各窗口組成，并與office中的其他軟件作比較，分析有什么異同。學生打開軟件，并結(jié)合教材仔細觀察。然后以“建立一個站點”引導學生對照書本合作學習，教師提問“在文件夾列表中看到了什么？”引導學生分析一般首頁的組成情況;接著以任務(wù)“設(shè)計首頁”進行合作，提出問題“如何擺放對象？布局如何設(shè)計？哪些元素不可缺少？”同樣，在“編輯主頁”中，教師提出要求，學生合作完成，然后小組間展示，再角落，教師總結(jié)。

通過這樣的合作探究學習學生可以自定主題，根據(jù)主題確定網(wǎng)站內(nèi)容。在教學中，教師可以要求學生設(shè)計的網(wǎng)頁內(nèi)容不同，但網(wǎng)頁設(shè)計的基本要求要與教師的教學要求一致，輔以問題引導，學生樂學、好學，教學效率自然提高。

三、任務(wù)實施，培養(yǎng)技能

在高中信息技術(shù)教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容向?qū)W生提出一些任務(wù)，并引導學生在完成任務(wù)的過程中切實采用合作探究的方式來進行，從而有效培養(yǎng)學生的合作探究能力，進一步培養(yǎng)學生的學以致用的能力。

如教學了制作幻燈片的相關(guān)知識點，教師就可以安排學生完成一組幻燈片的設(shè)計。在此之前，教師先將學生進行分組，然后給每個小組不同的任務(wù)，引導各小組成員對相關(guān)任務(wù)進行分工，如哪個小組成員負責插入音樂，哪個小組成員負責設(shè)計幻燈片的播放方式，哪個小組成員負責幻燈片的切換等等，然后所有成員積極合作，共同探究，積極分享自己的成果，最終有效完成學習任務(wù)。在此過程中，學生們積極合作，努力探究，集合小組成員的智慧來解決問題，切實將所學的理論知識運用于實踐之中，有效達到了學以致用的目的。且通過這種合作探究的學習方式，學生們在完成任務(wù)的過程中，思維得到充分激活，合作能力得到有效培養(yǎng)及提高，最終在其信息技術(shù)技能提高的基礎(chǔ)上，教學效率也隨之提高。

總之，在高中信息技術(shù)教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，以新課改理念為指導，突出學生主體性，立足學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上引導學生合作探究分析并解決問題，通過任務(wù)驅(qū)動來培養(yǎng)學生的技能，這樣才能不斷提高信息技術(shù)課堂教育效率，促進學生的發(fā)展。