徐柏興

蕭山三中針對(duì)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，充分利用現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果，在整體把握課堂45分鐘教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的前提下，模塊化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分段式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，創(chuàng)造了學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的新高度。

一、研究緣由：探求真正體現(xiàn)“教學(xué)生學(xué)”理念的教學(xué)模式，為改進(jìn)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)載體

蕭山三中領(lǐng)導(dǎo)深入一線“接地氣”，在長(zhǎng)期的聽(tīng)課觀察與分析思考中，還真聽(tīng)出了不少課堂教學(xué)問(wèn)題：如教學(xué)設(shè)計(jì)隨意、教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)結(jié)構(gòu)模糊、教學(xué)方法不清、灌輸式教學(xué)多、啟發(fā)式教學(xué)少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間少等等。這些問(wèn)題致使學(xué)科教學(xué)經(jīng)常自覺(jué)不自覺(jué)地走上了一條“高消耗高污染”的路，因此認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)必須改革。

（一）強(qiáng)化常規(guī)落實(shí)，需要教學(xué)變革的創(chuàng)新行動(dòng)

課堂教學(xué)應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容模塊的重組與整合，充分考慮教學(xué)段落與時(shí)間的安排，充分考慮教學(xué)過(guò)程與方法、作業(yè)布置的設(shè)計(jì)，因此，三中的教學(xué)改革，就是要強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)與時(shí)效意識(shí)，推進(jìn)備課、上課、作業(yè)等關(guān)鍵性教學(xué)常規(guī)的有效落實(shí)。

（二）改善教學(xué)關(guān)系，需要教學(xué)變革的切身舉措

基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這種理念要求教師在課堂上應(yīng)關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。三中的教學(xué)改革，就是在整體把握課堂的前提下，探索一項(xiàng)改革坡度不大、難度不高、容易操作的教改行動(dòng)，使教師通過(guò)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)行為，為改善教與學(xué)的關(guān)系提供切身舉措，為教師提升教學(xué)境界、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供了一個(gè)很好的現(xiàn)實(shí)載體。

二、研究設(shè)計(jì)：以腦科學(xué)研究成果為依據(jù)，以“分段式模塊教學(xué)”為載體促進(jìn)課堂教學(xué)變革

（一）概念界定及設(shè)計(jì)要素

根據(jù)課程改革理念，一門學(xué)科、一個(gè)單元、一節(jié)課都是一個(gè)有機(jī)的整體，因此教師在教學(xué)中一定要整體把握學(xué)科課程，整體把握學(xué)科課堂。如果我們把一堂完整的課看成一個(gè)平面，那么“分段式模塊教學(xué)”，就是指具體在目標(biāo)落實(shí)中，以教學(xué)時(shí)間為x軸，教學(xué)目標(biāo)為y軸，將一堂的總的教學(xué)時(shí)間切分成幾個(gè)時(shí)間段落，在每個(gè)時(shí)間段落分別完成相應(yīng)內(nèi)容模塊的教學(xué)任務(wù)與段落目標(biāo)，以分段落實(shí)教學(xué)任務(wù)，分步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

“分段式模塊教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，包括時(shí)間段落、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊、教學(xué)過(guò)程與方法等要素。時(shí)間段落，是指將整節(jié)課45分鐘的教學(xué)教學(xué)任務(wù)劃分成幾個(gè)段落進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)段落的教學(xué)時(shí)間，就是一個(gè)時(shí)間段落，每個(gè)時(shí)間段落中需完成的教學(xué)目標(biāo)，稱為段落目標(biāo)，每一時(shí)間段落中需完成的相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，稱之為內(nèi)容模塊。

（二）課題研究的依據(jù)

根據(jù)腦科學(xué)研究成果，腦的特點(diǎn)之一具有高潮與低谷的周期性變化特點(diǎn)。根據(jù)此研究成果，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)需要有段落的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法的變化，比如教師應(yīng)在課堂45分鐘的第一個(gè)時(shí)間段落把最重要的事情做完，在腦進(jìn)入低谷的時(shí)候換一種活動(dòng)。又由于腦還具有對(duì)環(huán)境要求很高的特點(diǎn)，腦需要情緒安全，情緒不安全的時(shí)候不產(chǎn)生認(rèn)知，由此，本研究倡導(dǎo)課堂上要保持一定的“緘默”時(shí)間，讓學(xué)生在教師緘默狀態(tài)下進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與思考。

（三）教改價(jià)值與理念

“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”的教改價(jià)值，使我校教師的教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，教學(xué)程序更加科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成，課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、高效。本課題的研究理念，包括課堂教學(xué)的整體性理念，“以學(xué)定教”“分步施教”“學(xué)生主學(xué)”“少教多學(xué)”等理念。

（四）處理好教學(xué)設(shè)計(jì)的幾大關(guān)系

1.課堂教學(xué)整體與分段關(guān)系，雖是整體與局部的關(guān)系，但課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)中的時(shí)間段落，是以一節(jié)課總的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下的段落，是為整節(jié)課的整體教學(xué)服務(wù)的。

2.教學(xué)內(nèi)容與內(nèi)容模塊的關(guān)系，并不如有些專家或教師認(rèn)為的是將課堂教學(xué)內(nèi)容隨意分割成一個(gè)個(gè)內(nèi)容模塊的“碎片”，而是為更好地適合學(xué)生的大腦認(rèn)知規(guī)律而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)原材料的精加工。只有將每個(gè)段落的內(nèi)容模塊教學(xué)好了，才有整堂課教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

3.課堂教學(xué)與課堂緘默的關(guān)系，體現(xiàn)的是課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的一種和諧關(guān)系，這里所指的“緘默”，并不是教師真正的沉默，并不是教師完全不參與課堂，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)教師“緘默”下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)情境，這既是對(duì)課堂上“以教代學(xué)”方式的一種制約，也是對(duì)教師疲于講解的一種控制。

三、優(yōu)化設(shè)計(jì)策略：整體性把握，模塊化設(shè)計(jì)，分段式達(dá)成

根據(jù)“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)”的研究理念與設(shè)計(jì)思路，本課題組著重強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂教學(xué)的時(shí)間段落、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法等要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的重要性。

（一）規(guī)劃好時(shí)間段落

一節(jié)課通常分成三段或四段，比如在“三段”式新課學(xué)習(xí)中，第一段通常是新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，第二段可以是教師引導(dǎo)下的疑難問(wèn)題的解釋，第三段可以是練習(xí)鞏固與反饋。段落的劃分，可以根據(jù)具體學(xué)科、班級(jí)實(shí)際、不同課型、不同內(nèi)容與教師個(gè)性等進(jìn)行規(guī)劃。

（二）確立好教學(xué)目標(biāo)

本課題所指的教學(xué)目標(biāo)，將原來(lái)的“課時(shí)目標(biāo)”轉(zhuǎn)成了“段落目標(biāo)”。對(duì)段落目標(biāo)的陳述主語(yǔ)必須是學(xué)生，而且陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，具有作業(yè)化、可測(cè)性、全面性特點(diǎn)，促使教學(xué)目標(biāo)由模糊轉(zhuǎn)向明確。

（三）構(gòu)建好內(nèi)容模塊

在構(gòu)建內(nèi)容模塊時(shí)，教師要領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與現(xiàn)有水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次開(kāi)發(fā)，要大膽改革教材中的不合理因素，適當(dāng)增補(bǔ)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容向現(xiàn)實(shí)、有趣和富有挑戰(zhàn)性轉(zhuǎn)變，發(fā)揮教書育人的最大功效。比如教師可以按教學(xué)章節(jié)、篇段或不同學(xué)習(xí)材料等進(jìn)行構(gòu)建，也可以通過(guò)編輯“問(wèn)題鏈”來(lái)構(gòu)建，也可把要講評(píng)的題目重組在同一模塊。

（四）編制好教學(xué)過(guò)程

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際編制教學(xué)過(guò)程。如教師可按教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行教學(xué)，也可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新編排;既可按講義題型的變化來(lái)確定習(xí)題講評(píng)順序，也按難易程度來(lái)確定順序，還可按主觀題與客觀題的繁簡(jiǎn)來(lái)確定順序，或按學(xué)生解答的正誤率高低等來(lái)確定順序等，要盡力避免“以教代學(xué)”。

（五）應(yīng)用好教學(xué)方法

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要考慮運(yùn)用哪些教與學(xué)的方法、策略、手段等，這些要連同教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程一起重點(diǎn)設(shè)計(jì)。比如教師在緘默情境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生思考具有思維含量和跨度的問(wèn)題，可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考、討論，可以讓學(xué)生進(jìn)行整理和書面解答，可以讓學(xué)生進(jìn)行反思?xì)w因和矯正等，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)思考的廣度、深度和專注度，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐推進(jìn)：專業(yè)引領(lǐng)，備課帶動(dòng)，和平推行，研討提升

（一）專家引領(lǐng)，初步嘗試

2011年初，三中創(chuàng)造性地提出“分段式模塊教學(xué)”改革思路，多次邀請(qǐng)區(qū)教科研專家從不同角度、為不同層面的教師們作有關(guān)此項(xiàng)課堂教學(xué)變革的專題講座，引導(dǎo)教師積極參與此項(xiàng)教學(xué)改革，把握“教學(xué)生學(xué)”教學(xué)靈魂。如2011年3月28日，我校邀請(qǐng)區(qū)科研專家作“分段式模塊教學(xué)”小課題專題講座，提供相應(yīng)理論與科研指導(dǎo)，部分教師很快結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際建立了小課題，在實(shí)踐嘗試中，深感收獲頗豐。

（二） 以點(diǎn)帶面，和平推進(jìn)

“分段式模塊教學(xué)”教改行動(dòng)，先從教學(xué)理念比較新、教學(xué)改革意識(shí)與能力比較強(qiáng)的三中名師、名師協(xié)會(huì)開(kāi)始進(jìn)行實(shí)踐嘗試，然而將此活動(dòng)延伸到教研組長(zhǎng)、骨干教師、年級(jí)部全體教師，這樣以點(diǎn)帶面一步步鋪開(kāi)，實(shí)現(xiàn)了由教師不以為然，到漸漸認(rèn)同，到參與實(shí)施，到欣然研究的思想與行動(dòng)的和平轉(zhuǎn)變與實(shí)施推進(jìn)。

（三） 格式帶動(dòng)，全面推行

2011年9月，“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)”新備課格式在全校范圍內(nèi)推行使用，從形式到內(nèi)容，要求教師按新備課格式對(duì)時(shí)間段落、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容模塊、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等設(shè)計(jì)要求進(jìn)行備課。在備課格式改進(jìn)帶動(dòng)下，不經(jīng)意間，教師的教學(xué)觀念在更新，教學(xué)行為也在改進(jìn)，學(xué)科課堂發(fā)生著由“教師主教”到“學(xué)生主學(xué)”的質(zhì)的改變。

（四）比賽引領(lǐng)，研討交流

三中多次舉辦“分段式模塊教學(xué)”比賽活動(dòng)，如2012年12月舉行的“風(fēng)華杯”“中堅(jiān)杯”“伏櫪杯”“三杯”比武活動(dòng)，包括備課本考評(píng)、最佳一例教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比及教學(xué)展示三項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)揮了教改能手的引領(lǐng)和示范作用。此外，在2011年5月至2013年6月期間，三中還多次舉辦的“分段式模塊教學(xué)”論壇，為教師們相互學(xué)習(xí)借鑒提供了有效平臺(tái)。

三中每周都安排有校內(nèi)“分段式模塊教學(xué)”觀摩研討課。我校各年級(jí)部、各類研究會(huì)、教研組內(nèi)每周均安排有“分段式模塊教學(xué)”觀摩研討活動(dòng)，教師們可以在觀摩研討中分享教學(xué)智慧，領(lǐng)悟教學(xué)精髓，共同提升執(zhí)教水平。

（五）檢查促進(jìn)，考評(píng)導(dǎo)向

三中出臺(tái)了《課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)》要求、《謀求更科學(xué)、更有效的教學(xué)》、《功在課前、贏在課堂、成在習(xí)題——課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)》等實(shí)踐指導(dǎo)理論體系，組織教師學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在日常教學(xué)管理中，通過(guò)課堂常規(guī)檢查、教師互相測(cè)評(píng)、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查與座談測(cè)評(píng)等形式，堅(jiān)持每月對(duì)教師落實(shí)“分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)”情況進(jìn)行考核評(píng)估，讓教師在教學(xué)常規(guī)中養(yǎng)成良好的教學(xué)行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)設(shè)計(jì)形式到課堂效率的真正改變。

目前該項(xiàng)研究的理論體系已成為三中教學(xué)管理的綱領(lǐng)，備課檢查的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課交流的依據(jù)，教研活動(dòng)的主題，課堂展示的范式。

五、研究成效：凸現(xiàn)了教改優(yōu)勢(shì)，提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)發(fā)展

（一）“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)”優(yōu)勢(shì)已經(jīng)凸現(xiàn)

“課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)”教改行動(dòng)，原本是為了解決課堂教學(xué)低效問(wèn)題而實(shí)施的一項(xiàng)創(chuàng)新行動(dòng)，而如今，教師們已漸漸體悟了此項(xiàng)改革的魅力。如胡需恩教師說(shuō)，“課堂45分鐘分段模塊教學(xué)的一大特色就是將教學(xué)內(nèi)容模塊化，教學(xué)目標(biāo)段落化，課堂上各個(gè)時(shí)間段應(yīng)讓學(xué)生完成什么任務(wù)有了更明確的規(guī)劃，這樣，課堂教學(xué)就更易操作，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)就更到位了?！贝隧?xiàng)改革也受到了蕭山區(qū)內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注，吸引了不少區(qū)內(nèi)外兄弟學(xué)校前來(lái)學(xué)習(xí)考察、參觀取經(jīng)。

（二）促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的改變，提高了教學(xué)質(zhì)量

“分段式模塊教學(xué)”使教師的教案更加簡(jiǎn)約、精致，教學(xué)設(shè)計(jì)更加優(yōu)化，教學(xué)行為得以改進(jìn)，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣更高，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)積極。教師還善于運(yùn)用“緘默”藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生“開(kāi)口”“動(dòng)手”，不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)由教師主宰向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)、高效了。切實(shí)，近年來(lái)三中的教學(xué)質(zhì)量美譽(yù)度連年提升，2013年高考重點(diǎn)上線數(shù)已達(dá)464人。

（三）推進(jìn)了專業(yè)成長(zhǎng)， 促進(jìn)了學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展

課堂45分鐘分段式模塊教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了教師鉆研教材、研究考綱、分析學(xué)情、熟悉考情、精編考題，設(shè)計(jì)問(wèn)題等教學(xué)研究意識(shí)，避免了題海戰(zhàn)術(shù)，促進(jìn)了輕負(fù)高質(zhì)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教師陳海蓮說(shuō)：“分段式模塊教學(xué)”，讓我豁然開(kāi)朗，精神倍增，發(fā)覺(jué)自己與學(xué)生在課堂上贏得了時(shí)間，贏得了效率。教學(xué)改革創(chuàng)造了教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量贏得了百姓口碑，提升了學(xué)校的辦學(xué)境界與水平。