作者簡介：

劉景忠，男，1956年生，現(xiàn)任江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校調(diào)研員（原教學(xué)副校長），副研究員。從事教育教學(xué)管理工作35年，被多所職業(yè)院校聘為專家顧問。在長期的職教生涯中，劉景忠深入學(xué)生、深入教師，長于思考，勇于創(chuàng)新。他以關(guān)注職校生成長和職校教師發(fā)展為主線，撰寫了大量文章，先后在《中國教育報》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職教通訊》《山東教育報》《江蘇教育職教版》等報刊發(fā)表文章近百篇，個人專著有《莫辜負，天賜良機：職業(yè)學(xué)校學(xué)生教育讀本》《從育人到教書，從教育到職業(yè)》《聚焦與反思：近距離觀察職業(yè)學(xué)校課堂》《從明天起，做一個幸福的職教人》等，尤其是在《中國教育報》上發(fā)表的系列文章在職教界引起較大反響。

首先要說明的是，這個題目不是我的原創(chuàng)，而是錢理群教授所著一本書的名字。錢理群教授的書名是“做教師，真難，真好！”，我借用過來后，加了“職業(yè)學(xué)?！彼膫€字，以貼近我要說的主題。讀了錢理群教授的書得知，“做教師，真難，真好！”這個書名也不是他的原創(chuàng)，他是看到了一位教師寫的文章后記住這句話的。那位老師的文章題目是“做教師，真難！”，錢理群教授借用后，又加了“真好”兩個字，于是，境界全出！

做職業(yè)學(xué)校教師，難嗎？做職業(yè)學(xué)校教師，累嗎？做職業(yè)學(xué)校教師，有成就感嗎？“我多么想一直工作三百年，如果我有五倍的生命！”這句話你認同嗎？不用調(diào)查研究，我也知道絕大多數(shù)職業(yè)學(xué)校教師的答案。

1.做職業(yè)學(xué)校教師的確很難

國家出于對職業(yè)教育的重視，對職業(yè)教育給予了越來越多的期望，職業(yè)學(xué)校的改革任務(wù)愈來愈重，與此同時，職業(yè)學(xué)校的教師在教書和育人這兩個方面卻感到愈來愈艱難。

當(dāng)教師們滿腔熱情地投入教育教學(xué)工作，面對的卻是為數(shù)不少的對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生。教師一般都有這樣的體會：不怕對教學(xué)內(nèi)容挑剔的學(xué)生，就怕對學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生，沒有比在課堂上學(xué)生沒有任何反應(yīng)更讓教師身心疲憊的了。

2.做職業(yè)學(xué)校教師不僅難，而且非常困惑

在網(wǎng)上曾流傳過一個動漫視頻“職校教師傷不起”，說的就是職業(yè)學(xué)校教師的種種困惑與尷尬。事實上也的確如此。職業(yè)學(xué)校教師不僅承受著巨大的壓力，更面臨著種種困惑。比如，課堂上學(xué)生不愿意學(xué)，說明教師的課改不到位；課堂氣氛不活躍，說明教師的方法不到位；學(xué)生上課睡覺、玩手機，說明教師管理不到位；學(xué)生不做作業(yè)，說明教師要求不到位；試卷過于簡單，說明教師責(zé)任心不到位；試卷過難，說明教師掌握先進的職業(yè)教育理念不到位……教師們肩負著艱巨的課改任務(wù)，承受著考核的巨大壓力，又搞不清楚自己的學(xué)生究竟需要什么、想要什么。教師們感到了空前的困惑。

我認為，職業(yè)學(xué)校教師工作的艱難與職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)的幸福，二者之間并不矛盾，甚至還有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。就我個人而言，在眾多的社會職業(yè)中，我還是喜歡教師這個職業(yè)。這個職業(yè)將學(xué)習(xí)、讀書、思考融為一體；這個職業(yè)使我們永遠生活在青春年少的學(xué)生中，在影響學(xué)生的同時，自己也得以成長；這個職業(yè)每天面對的都是新的東西，而不是簡單地、機械地重復(fù)。曾有學(xué)生問我：“如果讓您重新選擇，您是否還愿意選擇職業(yè)教育？”我的回答是肯定而且堅決的。我之所以會有這樣的想法，是因為：

（一）與其他教育類別相比，職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)是幸福的

1.職業(yè)教育掙脫了應(yīng)試教育的枷鎖，師生都獲得了自由

大家知道，普通高中長期在“實施素質(zhì)教育”還是“堅持應(yīng)試教育”這個問題上爭論不休。職業(yè)學(xué)校掙脫了應(yīng)試教育的枷鎖，學(xué)生有了自由發(fā)展、愉快成長的條件，教師有了實施素質(zhì)教育的空間。我覺得，在這方面，我們大有文章可做。

2.職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生有著天然的親密關(guān)系

我在《我對中職生的三點看法》一文中曾經(jīng)就此作了分析。我愿意重復(fù)其中的幾段話：

“中職生在初中階段多數(shù)是被邊緣化了的。我參加過多次初中的家長會，班主任及各科老師說起幾個尖子生和優(yōu)秀生眉飛色舞、如數(shù)家珍，說到后進生的時候，表情、語氣、措辭都變了。尤其是到了初三，老師們對后進生基本上持放棄態(tài)度。我有時注意觀察家長們的表情，從家長的表情就可以看出他的孩子屬于哪一類?！?/p>

“到職業(yè)學(xué)校后，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)，從初中的挨批評、被訓(xùn)斥、受歧視、遭白眼，到職業(yè)學(xué)校老師親切的笑容和熱情的關(guān)心，自己在老師眼里的地位悄然發(fā)生了變化。僅僅是受到老師的關(guān)注這一點，就足以使他們感到溫暖。因此，他們對中職學(xué)校的老師頓生好感?！?/p>

與學(xué)生聊天是多么愉快、多么有效??！這在普通高中能做到嗎？

事實上，有些家長在無形中指揮著高中階段的教學(xué)，可有誰見過家長指揮我們職業(yè)教育呢？因此我說，實現(xiàn)自己的人生價值，請到職業(yè)學(xué)校來！展示個人才華，請到職業(yè)學(xué)校來！

3.職業(yè)教育是距離教育本質(zhì)最近的教育類別

“教育即生長”，這句至理名言只有在職業(yè)學(xué)校才有可能得到最好的落實。在一個功利、浮躁的社會里，身為教師，是我們的不幸，還是我們的榮幸？我認為是后者。

什么是浮躁？人們對浮躁有多種理解、多種解釋，我的看法是，浮躁有一個最基本的特征，那就是不要過程，只要結(jié)果。因為任何事物的發(fā)展過程都需要時間，都需要付出，甚至需要經(jīng)歷多次失敗。浮躁的人不想經(jīng)歷這些，他們不想等、不愿等、更不愿意付出。以寫論文為例，一篇論文從構(gòu)思、醞釀，到查找資料、落筆寫作、修改潤色，沒有一定的時間是不行的，少則十天半月，多則要幾個月，重要的學(xué)術(shù)論文甚至要花費數(shù)年時間；而浮躁者只要一個晚上就能“造”出一篇論文來。

所有農(nóng)作物都有自己的生長規(guī)律，萬能的人類不能容忍它們生長得這么慢，偏偏要向自然規(guī)律挑戰(zhàn)，大量使用化肥、農(nóng)藥、激素等，使它們迅速成熟。這種浮躁之風(fēng)反映在教育上也是如此，一個人從幼兒到成人，有著至少十幾年的過程，這其中包含天使般的嬰幼兒時期、快樂的童年、充滿著成長歡樂的青少年時期。在當(dāng)今浮躁的社會里，這些過程也等不得，從孩子未出生就開始了加速培養(yǎng)的工程。

沒有了期盼、沒有了等待、沒有了距離，人類的生活的確方便、簡單了，但同時我們又在失去什么？

回到我們職業(yè)教育的話題。學(xué)生從幼兒園開始，就加入到激烈競爭的隊伍，這個隊伍的特點就是快。在這個隊伍里，每個人都不能慢下來，誰慢下來誰就要掉隊。從小學(xué)到初中還好，你再慢也讓你跟著隊伍走，哪怕走在最后面。中考，對學(xué)生是一場噩夢，因為這個考場將決定著學(xué)生能否繼續(xù)跟著隊伍走。無論我們是否承認這個現(xiàn)實，事實上中考是一次淘汰性的考試，于是，被淘汰的學(xué)生進入了職業(yè)學(xué)校。

我們的學(xué)生脫離了快速奔跑的隊伍，腳步自然就慢了下來。這就是我們看到的發(fā)生在學(xué)生身上的種種現(xiàn)象。這里必須澄清一個事實：那樣一支快速奔跑的隊伍，速度快得合理嗎？符合人的成長規(guī)律嗎？兼顧了人的精神成長嗎？實現(xiàn)了人的全面發(fā)展的教育宗旨嗎？那樣一支隊伍帶著這些問題繼續(xù)奔跑，實際上是“帶病奔跑”，而職業(yè)學(xué)校恰恰可以對上述所有問題進行矯正。我認為，職業(yè)教育一個偉大的使命，就是糾正目前教育的偏差，使教育回歸教育。

（二）如何成為一名幸福的職業(yè)學(xué)校教師

第一個問題說的是職業(yè)學(xué)校教師“應(yīng)當(dāng)”是幸福的。如果想把“應(yīng)當(dāng)”兩個字去掉，我們就必須做到以下幾點：

1.擁有夢想

有理想，有激情，是教師職業(yè)的特性。

于漪說：“什么叫老師？老師就是榜樣，就是模范。老師是非常特殊的職業(yè)，要做老師，你的智慧就要像泉水一樣噴涌而出，你的言行要能夠做別人的榜樣。這個分量很重?！?/p>

什么是教育？教育是把一個人從黑暗引向光明！教育是把一個人從低俗引向高尚！教育是把一個人從虛假引向真實！

關(guān)于什么是教育，還有許多精彩的論述：

蔡元培：教育是幫助被教育的人，給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具。

陶行知：教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。

黃全愈：教育“重要的不是往車上裝貨，而是向油箱注油”。

愛因斯坦：什么是教育？當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。

由教育的定義、特性，我們可以得知：教育是一個充滿理想的事業(yè)。當(dāng)前，大家都在談“中國夢”。我以為，教育工作者注定是有夢想的人，注定是理想主義者；職業(yè)教育是一個既充滿理想又面臨諸多挑戰(zhàn)的事業(yè)，職業(yè)教育工作者注定是具有堅強意志和過硬本領(lǐng)的理想主義者。如果在思想上沒有這樣的基礎(chǔ)，就很難成為一名稱職的職業(yè)學(xué)校教師，當(dāng)然也就談不上成為一名幸福的職業(yè)學(xué)校教師了。

把工作看成職業(yè)或飯碗，工作就失去了樂趣，生活就失去了核心。這樣的教師，就被分成了痛苦的兩半：一半是煩心、繁重的勞動，一半是無聊、乏味的生活。把工作當(dāng)成事業(yè)，工作過程就充滿了快樂，業(yè)余生活就有了寄托，整個人生就有了核心。

2.勤奮學(xué)習(xí)

“學(xué)習(xí)”這個詞包羅萬象，當(dāng)年毛澤東號召知識青年下鄉(xiāng)，也沒有丟掉“學(xué)習(xí)”這個詞，他主張知識分子和知識青年應(yīng)當(dāng)向農(nóng)民學(xué)習(xí)、向工人學(xué)習(xí)、向一切勞動者學(xué)習(xí)。

我取兩點來談學(xué)習(xí)。

第一，學(xué)習(xí)本身是快樂的。習(xí)字的繁寫體是羽毛的羽加上白色的白，意思是學(xué)習(xí)就像小鳥練習(xí)飛行一樣自然、一樣快樂。教師應(yīng)該成為一名終生學(xué)習(xí)者，這是教師這個職業(yè)的性質(zhì)所決定的。

第二，教師必須多讀書。關(guān)于讀書的重要性、必要性我不想多說?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書是把人同功利、浮躁、齷齪、愚昧、庸俗、媚俗等拉開距離的最有效的方式。讀書也是讓人的心靈安寧下來的最好的靈丹妙藥。

不少教師說，教學(xué)任務(wù)這么重，哪有時間讀書？對此，我只想引用愛因斯坦的一句話來回答：“人的差異在于業(yè)余時間?！?/p>

學(xué)生不讀書，我表示同情；教師不讀書，我無法容忍。

3.富有思想

人的全部尊嚴就在于有思想。

馬云說：“舍得在自己腦袋上投資，才能換得開闊的眼界和獨到的見解”。

雨果說：“未來將屬于兩種人——思想的人和勞動的人。實際上這兩種人是一種人，因為思想也是勞動”。

有思想的教師是在用心教書、用心育人；沒有思想的教師，教書就是完成任務(wù)，育人是處理問題。有思想的教師才能給學(xué)生思想的火花和智慧的啟迪，才能給學(xué)生信心和力量。

教育家蘇霍姆林斯基也說過：“學(xué)生在畢業(yè)的時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！痹噯?，你教過的學(xué)生帶走了什么？

一位中文教授給畢業(yè)班上最后一堂課，在黑板上寫了一句話——從中學(xué)到大學(xué)都沒有的知識。

教授提問一名同學(xué)，讓他大聲念出來。只聽那位學(xué)生念到：“從中學(xué)/到大學(xué)/都沒有的/知識”。

教授說：“社會充滿了/從中學(xué)/到大學(xué)/都沒有的/知識，而你們又必須從中/學(xué)到/大學(xué)都沒有的/知識”。

作為一名教師，你有沒有教給學(xué)生課本中都沒有的東西？

4.勤于反思

我對反思的理解是：回過頭來對已經(jīng)發(fā)生及正在發(fā)生的事情再作進一步的思考。反思，也是教師成長的必由之路。

我常常反思的是以下三個問題：

其一，我們的學(xué)生可愛嗎？

我們的學(xué)生經(jīng)常惹我們生氣，有的學(xué)生甚至讓我們厭煩。我常常反思，我們的學(xué)生有沒有可愛之處？有沒有可敬之處？

他們的多才多藝不值得我們學(xué)習(xí)嗎？他們利用雙休日外出打工不值得我們尊敬嗎？他們和教師的親近感不值得我們欣慰嗎？他們渴望就業(yè)，想早一點分擔(dān)家里的負擔(dān)，不值得我們感動嗎？他們對即將離開的校園戀戀不舍的眼神不值得我們動容嗎？

反思的結(jié)論是：“我們的學(xué)生是多么可愛的孩子?。∽鳛橐幻殬I(yè)教育工作者，我們有什么理由放棄他們呢？放棄了我們的教育對象，我們還有存在的必要嗎？”

其二，我們的位置站得對不對？

我們做教師的（當(dāng)然也包括我在內(nèi)）都是受過高等教育的知識分子，都是應(yīng)試教育、“精英教育”模式下培養(yǎng)出來的“人才”，我們每個人都有自己的遠大理想或者說人生目標。因此，我們是否在骨子里還殘留著“萬般皆下品，唯有讀書高”“學(xué)而優(yōu)則仕”“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”等傳統(tǒng)的舊觀念呢？是不是由于這些原因在作祟，才使我們對學(xué)生的活潑好動、不愛讀書、打工掙錢、熱衷娛樂等特點沒有從人生價值、生命尊嚴的意義上予以認同呢？我們對學(xué)生身上存在的種種缺點看得清清楚楚，甚至對之輕視、厭煩，那么，無形之中，我們是否把自己擺在了成功者的優(yōu)越位置上，把學(xué)生擺在了需要別人矯正、管教、拯救的對立面呢？

我以為，反思這些問題不是沒有意義的。它可以使我們近距離地觀察學(xué)生、理解學(xué)生，可以使我們俯下身子平視學(xué)生，嘗試用他們的目光去看這個世界，嘗試體會他們生活中的酸甜苦辣，對于一個教育工作者來說，這不是必需的嗎？

其三，一個好老師、一堂好課最重要的東西是什么？

有一句名言說得好：你可以不知道自己不喜歡什么，但你一定要知道自己喜歡什么。我們的學(xué)生恰恰不知道自己需要什么、喜歡什么。

我們的教師要把功夫下在這個地方：通過我們的教育啟迪，讓學(xué)生找到自己的興趣、愛好、價值和方向。

“教育者所要給予學(xué)生的，其實是一種力量。學(xué)習(xí)者感到被賦予了力量，從而可以改變自己的生活和別人的生活?！保ūR德斯·R·奎蘇姆賓《學(xué)會做事：在全球化中共同學(xué)習(xí)與工作的價值觀》）

5.勇于探索

魏書生說過，從探索的角度看教育，?？闯Ｐ?，常干常新。

有理想、有思想的教師總是處在求知、思索、探索的狀態(tài)中，生活異常充實，從來不會無聊、煩悶。這樣的教師，總是能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地解決問題，他們的教學(xué)總是在不斷創(chuàng)新，講稿總是在不斷修改，教學(xué)水平和育人能力就在這樣的過程中不斷提高。

我們在教學(xué)工作中，遇到了各種各樣的問題，你是如何對待這些問題的？是止于發(fā)發(fā)牢騷，還是積極主動地采取措施，嘗試解決這些問題？你有沒有想過，你所傳授的知識是不是學(xué)生必須掌握、迫切需要的，是不是學(xué)生能夠掌握的？我們希望學(xué)生成長為什么樣的人與學(xué)生實際可能成長為什么樣的人，二者之間有沒有差距？

6.善于育人

教書育人是教師的天職。只教書，不育人，就不是一名合格的教師。

知道育人和善于育人是兩個完全不同的境界，這也是合格教師和優(yōu)秀教師的分水嶺。同其他類型的教育相比，我認為，職業(yè)學(xué)校教師的育人能力尤為重要。拙著《從育人到教書，從教育到職業(yè)》，實際上就是想呼吁，在職業(yè)教育領(lǐng)域，對教書育人和職業(yè)教育這兩個詞語要倒過來理解和實施。即在職業(yè)學(xué)校，我們必須從育人走向教書、從教育走向職業(yè)而不是相反。因為，讓學(xué)生學(xué)會做人，是職業(yè)學(xué)校的第一要務(wù)！

善于育人的教師把教書和育人有機地融為一體，教書的過程同時也是育人的過程。在他們眼里，學(xué)生是一個個獨一無二的、有尊嚴的生命個體；他們通過傳授知識，同時給學(xué)生陽光、鮮花、空氣、喜悅、信心、力量，喚起學(xué)生對生活的熱愛、對生命的珍視、對未來的向往。

育人，就在他們的心坎里，就在他們的工作中。

不善育人的教師，在教書中，僅把學(xué)生看作接受知識的容器，在育人中，僅把學(xué)生看作被管理、約束的對象。

周國平說，人生最重要的兩件事：第一，有自己真正喜歡做的事，并且努力把它做好；第二，有做人的基本原則，并且體現(xiàn)在每一個行為中。前者是人的幸福之所在，后者是人的尊嚴之所在。

愿我們每一位職業(yè)學(xué)校教師，生活得幸福，生活得有尊嚴！（責(zé)編 王鵬飛）