郭國俠

教材，尤其是專業(yè)技能課教材，是加快推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要抓手，是提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，也是深化職業(yè)教育校企合作的支撐要素。為認(rèn)真貫徹落實(shí)省政府職教二期攻堅(jiān)提出的“推進(jìn)校企專業(yè)共建、課程共擔(dān)、教材共編、師資共訓(xùn)、基地共享、人才共育”和“開發(fā)100種左右校企合作精品教材”的要求，在教材建設(shè)環(huán)節(jié)把校企合作落到實(shí)處，我省在充分調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，決定組織編寫出版一批中職教育專業(yè)技能課程的校企合作教材。我們現(xiàn)有的中職教育專業(yè)技能課教材與深化校企合作的要求還有相當(dāng)大的差距。開發(fā)中職教育專業(yè)技能課教材如何體現(xiàn)校企合作，筆者認(rèn)為必須體現(xiàn)問題導(dǎo)向，重點(diǎn)突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、突出技術(shù)技能特點(diǎn)

職業(yè)教育是一個(gè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育類型，支撐這種教育類型的核心課程就是專業(yè)技能課程，與專業(yè)技能課程相配套的教材，必須凸顯“技能”特點(diǎn)?！督逃筷P(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》（教職成〔2009〕2號(hào)），將中職教育的課程設(shè)置分為“公共基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)技能課程”兩類。在專業(yè)課程建設(shè)上，這是我國首次將職業(yè)教育傳統(tǒng)的“專業(yè)基礎(chǔ)課程”和“專業(yè)課程”統(tǒng)稱為“專業(yè)技能課程”。這樣的課程分類，既簡化了傳統(tǒng)的課程設(shè)置，又突出強(qiáng)調(diào)了專業(yè)課程的“技能”特性，既是一次政策突破，又是一次理論創(chuàng)新。與這種“專業(yè)技能課程”理念相配套的教材的首要特點(diǎn)，就是凸顯“技能”特點(diǎn)。要凸顯專業(yè)技能課教材的“技能”特點(diǎn)，必須樹立新的理念，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能課教材由以知識(shí)體系為主向以技能體系為主的跨越，以技能為核心目標(biāo)，以技能為主要骨架，設(shè)計(jì)布局教材。要以“實(shí)際”“實(shí)用”為原則，盡可能增加技能內(nèi)容；要以“必需”“夠用”為原則，盡量減少理論知識(shí)。專業(yè)技能課教材還要為 “工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式提供支撐，突出反映技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，從根本上改變以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。以人才培養(yǎng)模式確定教學(xué)模式，以教學(xué)模式確定教材體例和呈現(xiàn)形式。教學(xué)模式主要是項(xiàng)目、案例、主題、任務(wù)、活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)模式。專業(yè)技能課教材內(nèi)容與呈現(xiàn)形式突出工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)，既符合職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律，又適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要。

二、突出行業(yè)指導(dǎo)特點(diǎn)

現(xiàn)代職業(yè)教育是產(chǎn)教深度融合的教育，方方面面都要突出行業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)技能課教材更是重點(diǎn)之一。行業(yè)對(duì)職業(yè)教育專業(yè)技能課教材建設(shè)指導(dǎo)作用最大、最具體的，就是由行業(yè)制訂的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)技能課教材要體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)，首先要實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容對(duì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的全覆蓋，目標(biāo)是學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的無縫對(duì)接。目前要努力解決的是不同程度存在的教材內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)兩張皮、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書兩張皮的現(xiàn)象。一套好的專業(yè)技能課教材，應(yīng)該既能滿足學(xué)生獲取學(xué)歷證書的需要，又能滿足學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的需要。專業(yè)技能課教材的編者，必須做到既熟悉學(xué)歷教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又諳熟職業(yè)資格證書的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。在教材編寫過程中，要把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)化整為零，有機(jī)地、合理地分解到各門專業(yè)技能課教材中去，在不失學(xué)歷教育教材本色的前提下，嫁接上職業(yè)資格證書培訓(xùn)的特色。近年來的全國職業(yè)院校技能大賽，絕大多數(shù)競賽項(xiàng)目是由行業(yè)協(xié)會(huì)承辦的，競賽標(biāo)準(zhǔn)也是由行業(yè)協(xié)會(huì)制訂的。一套好的專業(yè)技能課教材，還要盡可能關(guān)注到學(xué)生參加技能大賽的需要，盡量能夠涵蓋行業(yè)協(xié)會(huì)制訂的技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、技能大賽“一石三鳥”的目標(biāo)。

三、突出企業(yè)需求特點(diǎn)

專業(yè)技能課教材內(nèi)容要在涵蓋企業(yè)工作崗位典型工作任務(wù)、實(shí)踐問題、理論知識(shí)、操作技能的基礎(chǔ)上，高度關(guān)注企業(yè)生產(chǎn)一線的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法等“四新”內(nèi)容，筆者在充分調(diào)研論證基礎(chǔ)上，及時(shí)把這些“四新”內(nèi)容反映到專業(yè)技能課教材中，讓教材內(nèi)容更具有前瞻性、針對(duì)性和實(shí)用性，更體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要，更具有企業(yè)個(gè)性和職業(yè)特色。專業(yè)技能課教材內(nèi)容以企業(yè)生產(chǎn)崗位應(yīng)用為主線，培養(yǎng)學(xué)生完成實(shí)際工作的能力，從而縮短學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的距離，以及學(xué)生與企業(yè)員工的差距，使學(xué)生的能力達(dá)到用人單位的要求，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與崗位技術(shù)“零距離”對(duì)接。教材呈現(xiàn)形式要突破以往傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新，要以工作過程為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體、學(xué)生為主體、能力訓(xùn)練為目標(biāo)，充分體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”、“做、學(xué)、教一體化”的職業(yè)教育教學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對(duì)接。除此之外，還要高度重視實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教材的開發(fā)。

四、突出信息化特點(diǎn)

沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育離不開信息化。與現(xiàn)代職業(yè)教育相適應(yīng)的專業(yè)技能課教材，同樣必須具有突出的信息化特點(diǎn)。一是要大力加強(qiáng)專業(yè)技能課數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程、微課程、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、工作過程模擬軟件、通用主題素材庫，以及名師名課音像制品等多種形式的數(shù)字化教學(xué)資源，積極建立動(dòng)態(tài)、共享的專業(yè)技能課教材資源庫。二是要注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)新專業(yè)技能課教材呈現(xiàn)形式，使教材更加生活化、情景化、動(dòng)態(tài)化、形象化。三是要注重運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極開發(fā)推廣教學(xué)過程與生產(chǎn)過程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程專業(yè)技能課教學(xué)資源。

五、突出校企共編特點(diǎn)

突出校企共編特點(diǎn)就是要校企共建編寫團(tuán)隊(duì)，努力改變過去專業(yè)技能課教材編者清一色是職業(yè)院校教師的做法，編寫團(tuán)隊(duì)中必須有行業(yè)工程技術(shù)人員深度參與，企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)能手、能工巧匠深度參與。最近幾年，我省在編寫專業(yè)技能課教材中，探索試行的“1+1”雙主編制、“1：1”雙元編者制，在確保企業(yè)深度參與、充分體現(xiàn)企業(yè)特色上，收到了比較明顯的成效。 “1+1”雙主編制，就是一個(gè)主編是職業(yè)院校的資深教學(xué)專家，另一個(gè)主編是行業(yè)、企業(yè)技術(shù)技能專家；“1：1”雙元編者制，就是每本教材編者中的職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)人員數(shù)，原則上要各占一半。通過校企共建編寫團(tuán)隊(duì)，保證了教材的校企合作內(nèi)涵。

以去年省政府《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》的正式出臺(tái)為標(biāo)志，我省職業(yè)教育進(jìn)入了改革發(fā)展的新階段。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要一系列“現(xiàn)代要素”做支撐，支撐“要素”的“現(xiàn)代化”程度，決定職業(yè)教育的“現(xiàn)代化”程度。職業(yè)教育的專業(yè)技能課教材，只有充分體現(xiàn)以上五個(gè)重要特點(diǎn)，才能真正體現(xiàn)校企合作特色，從根本上實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)”到“現(xiàn)代”的本質(zhì)轉(zhuǎn)變，也才能真正給加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育提供有力的教材支撐。 （責(zé)編 張紅延）