藺蘭軍

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。教學(xué)過程中的所有活動最終都應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，教師的“教”是為了讓學(xué)生更好的“學(xué)”，是“學(xué)”的催化劑。因而教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用益在引導(dǎo)和啟迪學(xué)生積極提出問題、獨立鉆研問題、主動探索問題、最終解決問題。而課堂教學(xué)中最能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的是問題。這就要求教師在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體組織教學(xué)，學(xué)生則在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下獨立思考、深入探索、積極主動的獲得知識，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，這就是“問題解決式”的精髓。因此我們在近幾年的化學(xué)教學(xué)中探討了“問題解決式”教學(xué)法，大面積提高了學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)，收到了良好的教學(xué)效果。

什么叫“問題解決式”呢？就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行探索，自行解決問題的教學(xué)方法。這種方法立足于調(diào)動學(xué)生的積極性，較好的組織學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的智力加工，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和解決問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，達(dá)到了“以其所知，喻其不知，使其知之”的目的。 教師根據(jù)材料內(nèi)在的規(guī)律和深廣度，以及學(xué)生的實際水平，設(shè)計教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論交流并進(jìn)行重點講解，給學(xué)生一條經(jīng)過努力可以攀登的知識階梯，從而達(dá)到掌握知識規(guī)律、培養(yǎng)能力的目的。

“問題解決式” 教學(xué)方法由下面五個環(huán)節(jié)組成。

一、提出問題，讓學(xué)生明確探索目標(biāo)

教師要在全面領(lǐng)會教材的要求和縱衡關(guān)系的基礎(chǔ)上，根據(jù)材料的邏輯性和深廣度以及學(xué)生的實際水平，從發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的高度來設(shè)計探索的過程及方法。把每小單元（或每節(jié)課）設(shè)計成有一定梯度的，把問題逐步引向深入的能實現(xiàn)兩個飛躍（感知認(rèn)識——理性認(rèn)識——實踐）的問題。

例如：“原電池”一節(jié)的探索問題：

1.將鋅片和銅片分別插入稀硫酸中，各有什么現(xiàn)象發(fā)生？

2將銅片跟鋅片接觸同時插入稀硫酸中，鋅片跟酸反應(yīng)的速度有無變化？銅片有無變化？在銅片表面有何現(xiàn)象發(fā)生？

3.鋅跟稀硫酸反應(yīng)的實質(zhì)是氧化-還原反應(yīng)，中間發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，但我們無法察覺電子的轉(zhuǎn)移，那么，能否另行設(shè)計實驗，通過某種宏觀現(xiàn)象的分析，確信電子的轉(zhuǎn)移是確有其事的？

問題提出的貼切與否，直接影響“探索”的興趣和教學(xué)的效果，也是“問題解決式”的關(guān)鍵。

在剛開始試行新的教學(xué)方法時，問題要設(shè)置的細(xì)些，隨著學(xué)生自學(xué)能力的提高，問題可設(shè)置得少些，甚至讓學(xué)生在探索中自己發(fā)現(xiàn)問題，效果會更好些。

二、實驗感知（或提供學(xué)習(xí)材料）

讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實驗，目的是通過實驗引起學(xué)生探索知識的渴望。做法是，把演示實驗進(jìn)行組合或補(bǔ)充一些必要的實驗，由學(xué)生分組完成，并認(rèn)真記下每一步的實驗現(xiàn)象。

感知如下實驗：

1.把鋅片插入稀硫酸中

2.把銅片插入稀硫酸中

【教學(xué)反思】

本節(jié)課是高中學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物的第一課，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生切身感受到學(xué)習(xí)有機(jī)物的有趣性、實用性。所以筆者選擇甲烷為載體展開教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中既掌握了相關(guān)知識與技能，又體驗了科學(xué)探究的一般學(xué)習(xí)方法。

一堂課的教學(xué)設(shè)計要有一條明朗的線索貫穿始終，最主要的是教師要明確究竟讓學(xué)生學(xué)到什么，緊扣這個問題設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)。本節(jié)課采用“情景引入 → 懸念設(shè)置 → 動手實驗 → 發(fā)散思維 → 啟發(fā)探究 → 歸納提升”的教學(xué)方法 。這個過程讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，發(fā)展探究思維，形成理性認(rèn)識，從而創(chuàng)造高效的化學(xué)教學(xué)。

（收稿日期：2015-04-11）