姜晶波

課堂提問是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù)。在語文教學中，重視課堂提問，掌握課堂提問藝術(shù)，是提高教學質(zhì)量的有效途徑。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心”竅”上。在接受新知的過程中始終學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。激發(fā)他們思維的積極性，使他們在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良好的教學效果。

如何精巧設問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的愉悅呢？我認為教師一定要把握好課堂提問的度量衡。下面談談語文課堂提問的幾點有效做法：

一、設疑新穎，激發(fā)情趣

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學生的有意注意力，培養(yǎng)學生的自主學習意識。因此，課堂提問，問題涉及要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意能到激發(fā)情趣，切忌問題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。例如：在講《蘇州園林》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：同學們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，蘇州美在園林，蘇州園林有什么特點呢？它美在何處呢？下面同學們園讀《蘇州園林》之后，回答老師的問題。”這樣設疑導入，即創(chuàng)設了問題的情景，激發(fā)了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，調(diào)動學生自主學習的積極性。

二、抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的”障礙”，形成他們心理上的一種”沖突”。當學生急于解開這些”沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學生，”孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，接著順勢利導學生認識孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的”矛盾”，應從實際出發(fā)，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成”曲問”、”活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上”跳一跳”才能回答上。如《小桔燈> -文中寫道：我低聲問：”你家還有什么人？”她說：”現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：”小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)問：”既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說”怕別人知道”、”當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關(guān)鍵的一問：”文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的”曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處”機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產(chǎn)生”投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養(yǎng)學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、提問要把握好深度和梯度，化難為易

教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。因此，教師就要把握好“度”，善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

首先要有一定的“深度”，“深度”指問題的設計要有一定檔次，要上層面，要有一種感性基礎上的理性厚重，應該是思維的升華，思想的深刻。注意緊緊圍繞教材的重點和難點，精心設置問題，其問題要有新意，有一定的開放性，給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間，有一定的思考價值的問題。如教學《賣火柴的小女孩》可采用變序教學法，直奔課文的第二部分一一擦火柴的幻覺。提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會有這樣的幻覺呢？學習第三段理解“飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這是真的嗎？“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去?！睂@句話中的兩個“幸?！保闶窃鯓永斫獾?？從文章的結(jié)尾中，你能體會出作者飽含著什么樣的情感？這樣激起學生對小女孩的悲慘命運同情，對黑暗社會的強烈不滿。在學生領(lǐng)悟出作者的寫作目的后，緊接發(fā)問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學生利用已有的知識，經(jīng)驗為基礎，展開合理想象的訓練，培養(yǎng)學生的遷移能力。再一次激起對小女孩的同情，使課堂效率得到了有效提高。其次，有一定的梯度?！疤荻取敝竼栴}的設計要有坡度。要步步相因，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，要遵循從易到難、由簡到繁、由淺入深、由表及里的原則，一步一個臺階地把問題引向深入，從而引導學生的思維也跟著“爬坡”。最終抓住事物的本質(zhì)使教學達至高境界。

通過”問”，讓學生想得”深”，想得”廣”，并把”問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學生加強了人文精神的教育。富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓練的進程，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑?！安粦嵅粏?， 不悱不發(fā)”使學生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。