李敬忠

摘要：在國家實(shí)施教育改革的新形勢下，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率已成為小學(xué)教學(xué)中“迫在眉睫”的問題。而小組合作學(xué)習(xí)作為課堂上數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)方式，通過分析現(xiàn)有的教學(xué)中存在的問題與弊端，進(jìn)行科學(xué)的研究性探索，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果及教學(xué)效率。教師可以通過科學(xué)合理的建立小組、豐富討論內(nèi)容、適當(dāng)給予監(jiān)督引導(dǎo)等方式，提高小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：G623

中圖分類號：A

引言

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。新課標(biāo)指出：動手實(shí)踐，自主探索與合作交流學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生主動參與多樣化的教學(xué)組織形式，它不但包容學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員相互激勵，相互促進(jìn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的合作精神，有利于創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1、分析關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課小組合作學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

1.1 形式主義

雖然小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，理論上更偏向于對接收“新鮮”事物的刺激，使學(xué)生更加積極主動的參與到小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中來。但是就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，該種教學(xué)模式卻大都停留在了“形式”上。首先，教師在最開始的分組時，很少針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理有效的分組，造成小組內(nèi)成員間的角色有時會產(chǎn)生“沖突”，在討論中很難學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點(diǎn)，或是很難將自己的觀點(diǎn)進(jìn)行及時的表述，導(dǎo)致小組討論所產(chǎn)生的效果并不是很理想。其次，在內(nèi)容上，一方面，教師留給學(xué)生的討論時間過少，導(dǎo)致學(xué)生還沒來得及進(jìn)行討論，小組討論時間就結(jié)束了;另一方面，是規(guī)定過于“呆板”，教師缺乏列學(xué)生的合理觀察，有的時候設(shè)置的討論內(nèi)容較為復(fù)雜，所需要的討論時間會有所延長，但是由于教師缺乏細(xì)致的觀察，強(qiáng)行結(jié)束，導(dǎo)致討論結(jié)果不理想。

1.2 學(xué)生的合作不夠主動，參與不均衡

小組合作確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多，往往扮演了主角，學(xué)困生則成了聽眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生口中獲得信息.致使學(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識比班級常規(guī)教學(xué)獲得的更少，基于這種情況，在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不和諧的聲音，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利發(fā)展，我在教學(xué)中組織學(xué)生合作探究時，經(jīng)常會出現(xiàn)小組中基礎(chǔ)好的學(xué)生一手包辦的現(xiàn)象，學(xué)困生只是充當(dāng)看客的角色，久而久之，他們已經(jīng)對小組合作出現(xiàn)了厭倦的心理，完全依賴于好學(xué)生的思考，嚴(yán)重阻礙了他們思維能力的培養(yǎng)，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，其中部分學(xué)生性格自私是造成上述問題的主要原因.

1.3 缺乏有效的監(jiān)督管理

學(xué)生在實(shí)施分組討論中，教師往往在布置了列應(yīng)的任務(wù)后，會將重心放到學(xué)生討論的結(jié)果上，而缺乏對過程的有效監(jiān)督管理措施，使得討論過程混亂。而小學(xué)生在自我約束方面及自學(xué)方面能力都不高，所以很容易在這種混亂的形勢下，討論與課堂無關(guān)的問題，或者是互相嬉戲打鬧，導(dǎo)致討論更多是在形式上。

2、具體措施與建議

2.1 科學(xué)合理的建立小組

在最初對學(xué)生進(jìn)行分組時，要“因人而異”，通過每個學(xué)生的成長特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)等等，教師要對每個學(xué)生進(jìn)行逐一的詳細(xì)了解，根據(jù)學(xué)生的“特點(diǎn)”有針對性的采取分組，且在分組后要明確每個成員所扮演的角色與起到的作用，提高成員的參與熱情及團(tuán)隊合作效率。要讓小組成員在小組內(nèi)，既可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，讓自己有所提高，又可以通過學(xué)習(xí)其他成員的優(yōu)點(diǎn)，對自己的不足進(jìn)行合理提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 激發(fā)學(xué)生共同探索的合作欲望

教師要認(rèn)真鉆研教材，把握本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，教師可以通過對學(xué)生質(zhì)疑難問題的指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會從知識的探索與對比中提出問題，從而加深對知識的理解。例如，我在教學(xué)《年、月、日》一課時，課堂中也是充分地運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題解決問題。首先，讓學(xué)生以小組為單位，觀察書上的年歷，觀察年歷中每個月的天數(shù)，讓各個小組把發(fā)現(xiàn)的問題匯總，共同發(fā)現(xiàn)一年有12個月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有3l天，這樣的月份是大月。其中4月、6月、9月、11月都有30天，這樣的月份是小月。之后小組帶著第二個學(xué)習(xí)任務(wù)去合作學(xué)習(xí)：什么樣的年是平年？什么樣的年是閏年呢？請問學(xué)們打開書第49貞，小組合作自學(xué)，共同研究到底哪一年的二月是28天？哪一年的二月是29天呢？二月份的天數(shù)到底有沒有規(guī)律可循呢？還是讓年歷卡把規(guī)律告訴你吧！教師引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，去合作討論，激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作解決問題的求知欲望。

2.3 教師參與小組合作

在小組合作學(xué)習(xí)活動的時候，對活動中出現(xiàn)的問題要及時指導(dǎo)。如小組成員中有的學(xué)生參與的不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生膽小不敢發(fā)言，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時我就給以具體指導(dǎo)，教育他們?nèi)绾闻c別人溝通：“和同學(xué)說話態(tài)度要友好，遇見和自己的觀點(diǎn)不同，你可以這樣說，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a(bǔ)充下……”為了培養(yǎng)學(xué)生友好合作，在活動中，我有意安排一些有針性的題型訓(xùn)練，如在人教版課標(biāo)教材一年級“口算加法計算”時，用小棒合在一起，每組準(zhǔn)備一份小木棒，操作時我注意觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有些小組表現(xiàn)得好，任務(wù)完成得很好，給予表揚(yáng)，通過這樣的教育，培養(yǎng)學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。

2.4 鼓勵與評價

鼓勵勝過任何一種獎勵，教師的評價對學(xué)生的成長有著至關(guān)重要的影響，因而教師要不斷加強(qiáng)和完善獎勵機(jī)制，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，既是學(xué)習(xí)的過程，又是腱現(xiàn)自我的過程;既是論證的過程，又是傾聽的過程。因而學(xué)生在此過程中，既要學(xué)會如何提高學(xué)習(xí)成績，又要學(xué)會如何表達(dá)和展現(xiàn)自我。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身是枯燥、乏味、單調(diào)的，而小組討論卻為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識賦予了更多的“色彩”，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得富有趣味性。除了適當(dāng)?shù)墓膭?，還要給予對應(yīng)的評價，不斷完善評價機(jī)制。評價可以包括小組內(nèi)成員間，也可以是小組之間，還可以是教師與學(xué)生之間等等，而無論哪種形式，都將建立在合理的鼓勵機(jī)制之上，以鼓勵機(jī)制為基礎(chǔ)，這樣才能夠保障評價的真實(shí)有效。同時，教師的適當(dāng)表揚(yáng)，不僅可以增加學(xué)生的自信心，同時還能夠提高學(xué)生的參與熱情，不斷激勵學(xué)生敢于突破自我，從而更好的發(fā)展。

結(jié)束語

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是種倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)力式，這是新課程改革的重點(diǎn)之一，這種學(xué)習(xí)方式并不是自我獨(dú)立、互不相關(guān)的，而是相輔相成、互為促進(jìn)的，它們是種你中有我，我中有你，渾然一體的關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師要讓每一個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，讓每一個學(xué)生都能從合作中有所“作為”。那種只注重學(xué)生形式上的“合作”是不可取的，毫無效益可言。要讓學(xué)生真正的互幫互學(xué)、共同探索、掌握知識，把素質(zhì)數(shù)育落到實(shí)處，這才是我們教學(xué)的日的所在。

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