高飛

摘要：在高中語文教學中，高中語文課堂高效學習在高中生的語文學習中占有重要地位。高效學習課堂不但能積累高中生的語文知識底蘊，而且能提高高中生的理解能力和寫作能力。從三個方面入手，就這一課題進行深入探究，為高中語文教學提供有價值的建議。

關鍵詞：高中語文 課堂高效學習 方法

1、以學生為主體

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師往往占據(jù)主導地位，而學生只是單純接受教育，難以真正融入到課堂教學中去，這樣的教學效率并不高。因此，教師在教學過程中應當有意識地給學生留一些自由發(fā)揮的時間，以培養(yǎng)他們自主學習和獨立思考的精神。在教學《林黛玉進賈府》這篇文章之前，筆者要求學生課下認真預習，標出自己認為較好的句子，提出不懂的問題，然后在課堂上推選出代表來講解這篇文章。而筆者在其中充當學生的角色。事實證明，由學生來講課會讓課堂氛圍變得更加輕松活潑，其余的學生也敢提出自己不懂的問題。比如“為什么王熙鳳的性格與別的姑娘不同，也能得到老祖宗的喜愛？”“如何從作者的描寫中體會出他想表達的反封建的思想？”等等。而在平時對于這種問題學生是很少有機會提出來的，最令筆者欣慰的則是，負責講課的同學真的可以將同學們提出的問題——回答出來，這就說明他們是有能力的，只是平時沒有機會發(fā)揮出來。通過觀察本節(jié)由學生主導的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，班級中多數(shù)學生的語文學習能力很強，之所以成績不高，只是沒有找出恰當?shù)膶W習方式，而且在這種教學模式中，他們能學到更多知識，這就為實現(xiàn)高效課堂奠定了基礎。

2、小組合作，自主發(fā)展

以往的語文課堂基本是教師唱獨角戲，偶有師生互動，情況不盡如人意。高效課堂倡導的小組合作在定程度上可緩解困局。小組合作學習要求學生先按導學案自主完成預習任務，接受小組互查;提出問題，進行組內研討;課堂上各小組合作探究，競賽答題。這種學習模式既可集思廣益，提高解決問題的效率，又能激發(fā)學生自主思考、發(fā)言的積極性。高效課堂的基礎是學生的合作探究，要想事半功倍，分好小組是關鍵。分組時應考慮：一是每組人數(shù)為6-7人，視班級具體人數(shù)而定，不采用圓桌形式;二是每組成員按優(yōu)、良、中、差生合理搭配，兼顧性別、視力、特長等，保證各小組有各科優(yōu)秀學生，做到優(yōu)劣互補;三是聘選各小組長和各學科長，班主任和科任教師要加強對小組長和學科長的培訓與引導，明確各自職責，能做好預習，作業(yè)的督促和檢查工作，進行有序、有效的討論和展示等;四是小組評價，每周進行一次積分匯總，每月開展一次優(yōu)秀小組評選，并進行表彰;五是具體的評價辦法，可組織學生討論制定多樣化評價方法，如，展示即得2分，展示良好得4分，展示優(yōu)秀得6分（也可采用學案上的分值、根據(jù)學生回答進行相應打分）。

3、充分利用多媒體教學

多媒體以其直觀、形象的特點日漸成為課堂中常用的教學輔助手段之一，而事實證明，教師在教學中使用多媒體能起到事半功倍的效果。比如，在講《中國建筑的特征》這篇文章時，筆者首先借助多媒體給學生展示了一些國內外的特色建筑，其中有“人民英雄紀念碑”、“天壇”、“故宮”、“古羅馬式建筑”、“羅曼建筑”、“哥特式建筑”等等。于是學生對學習本篇文章的好奇心被調動了起來。隨后，筆者又給學生播放了關于文章作者梁思成和其妻子林徽兇的一些簡介，讓他們對作者有個基本了解。最后，又用多媒體設備給學生播放了中國建筑的結構圖，如“斗拱”、“舉架”、“著色”等，讓他們更直觀地感受其精巧之處。在課堂尾聲，許多學生都講述了自己獨特的見解。課堂教學達到了滿意的效果。隨著科學技術的飛速發(fā)展，多媒體教學技術已經廣泛運用于教學實踐中，它可以使教學內容更加生動形象，從而大大調動起學生的學習興趣和積極性。語文教師應當靈活運用，發(fā)揮其更大的作用，從而更好地實現(xiàn)高效課堂。

4、課后建立多元評價體系

課后建立多元評價體系可以從方法、價值、意義三度考察;朗讀、字跡、習作三面考究兩方面入手。

（l）方法、價值、意義三度考察

在課后，即便是學生已經在課堂上優(yōu)秀的完成了教師安排的學習任務，教師也不要掉以輕心。在課下，教師根據(jù)高中語文課堂高效學習教育的具體實踐情況，為課堂上存在的突發(fā)性問題和實踐中的感受進行評判，高中語文課堂高效學習教育在實踐中存在著哪些問題，在實踐中是否存在著與實際情況不相符等一系列問題。教師在課后進行考察時，可以從方法、價值、意義三方面進行考察，首先，教師需要考慮的問題就是自己在課堂上應用高中語文課堂高效學習教育是否存在方法不當?shù)膯栴}，學生在接受高中語文課堂高效學習教育是否存在著不適的感受。其次，教師需要考慮的就是高中語文課堂高效學習教育實踐的價值是否真正的發(fā)揮出來了，是否讓學生在語文學習中有了長足的進步，最后，再考慮高中語文課堂高效學習教育的意義是否正確，因此不斷調整語文教學的重心。

（2）朗讀、字跡、習作三面考察

高中語文課堂高效學習教育在實踐中，也要列學生從多個方面進行考核，考察學生在高中語文課堂高效學習教育中的學習情況。在對學生進行考究時，可以從學生課堂上的朗讀、字跡、習作三方面進行考察，調查學生在課堂上的學習情況。以朗讀為例，如在學習《蜀道難》的時候，教師就可以運用有效的策略，將學生的積極性調動起來，要讓學生在看到課文時，能夠感受到課文中蘊含的意境，感受到我國古代詩人氣沖云霄的豪情壯志的精神，看到我國國人當時萬國來朝的榮耀和自豪的傲骨，看到我國國人體會到作為一個中國人的驕傲，讓學生能夠喜歡去朗讀的過程，能夠享受朗讀的過程。而那些不樂于朗讀的學生，教師可以先安排這些學生來領讀，讓學生在不斷的朗讀中享受到朗讀的樂趣，從而提高學生朗讀的積極性，讓學生自覺地約束自己，也更加有利于教師對于學生進行考核。

結語

總而言之，從整體的教學體系來看高中語文教學，高中生時代作為學生語言能力和學習能力發(fā)展的關鍵期，更需要學習語文從而幫助他們打下堅實的語言基礎，更可以通過塑造學生的品行，激發(fā)對語文的學習興趣，對學生今后的健康成長具有深遠的影響。作為高中語文教師，必須合理運用高中語文課堂高效學習、靈活選擇教學方式并且適當開展實踐活動，只有這樣才可以激發(fā)學生對語文的興趣，點燃學生學習的熱情，使語文課堂既活潑有趣又充實有效。

參考文獻

[1]吳靖，高中語文高效課堂的建立[J].新課程（下），2012，13（2）：61

[2]劉惠，高中語文高效課堂的幾點反思[J].吉林教育，2014（23）：91