滕繼穎 王術軍

上完作文指導課，每次作文收上來，往前面一擺，我常覺得，它們像一座大山，于是，老師們便每天挖山不止。最遺憾的是，越是中下等學生越是對老師不辭辛勞的移山行為無動于衷。老師辛辛苦苦寫出來的評語，他們常常連看都不看，接到發(fā)下來的作文本，往書包里隨便一塞了事。

從教學實踐體會到，要使小學作文教學獲得成功，除了向學生傳授精要有用的作文方法外，還必須高度重視作文修改方法的指導與研究。有了好的作文力法，加上好的修改辦法，就會使小學生的作文如虎添翼，錦上添花。這里就從三個方面談談自己對小學作文修改方法的淺見，以求引玉。

一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為：“有意義的學習必須具備兩個先決條件：認知基礎和情感動力?！币虼?，培養(yǎng)興趣，調動學生評改作文的情感因素是培養(yǎng)學生評改能力的先決條件。我在教學工作中借助古今中外的一些文學家反復錘煉、修改文章的故事，向學生講清“玉不琢，不成器”、“文不厭改”、“善作不如善改”的道理，讓學生懂得自改的重要性;讓學生懂得文章寫完后，反復修改，能使文章日益完美，有利于提高自己的寫作水平。

二、授之以漁，教會方法

1、全班示范修改

俗話說的好，喊破嗓子，不如做出樣子。要讓學生學會修改作文，離不開教師的指導示范。具體做法是：每次作文教師查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，原文投影，在作文課上修改，并且簡單地說明修改的理由和方法，引導學生自己修改，引來學生爭論，激發(fā)學生打開思路，調動學生的積極性。這樣，學生從老師修改演示中，可以具體而直觀地感知修改作文的一般方法和道理，了解修改作文的過程，使學生自己動手修改時，可以效仿。然后我把梳理出習作中的主要問題，進行講評。有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關;有時評選材、立意，抓審題內容關;有時評構思，抓篇章結構關。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。這樣學生具體地與自己的習作進行比較，悟出該怎樣改的道理，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的坡度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。隨后選一篇中等水平的習作打印發(fā)給人手一份，提出適當?shù)男薷囊?，然后人人動手修改，對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。有時還請全班學生根據(jù)本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。給學生創(chuàng)設一種寬松、民主的學習環(huán)境，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生起發(fā)現(xiàn)，一起探索。

2、同學合作修改

作文互批是培養(yǎng)學生合作學習能力和提高作文水平的好方法，學生間彼此修改，可以相互取長補短，這樣做對被改者有益，對改者也有好處。但是由于學生智力發(fā)展和環(huán)境影響的差異，學生的生活體驗、興趣愛好各不相同，作文的能力也存在差別。因此，教會學生之間互改，要循序漸進，需要教師指導。修改過程中，讓學生相互討論、相互評改，教師要嚴密組織，積極參與，對共性的問題要給予提醒。

3、學生獨立修改

當學生初步具備了認真修改作文的意識和能力之后，教師要著力引導學生獨立修改自己的作文，自改前，教師要對全班的作文進行簡要的總評和提示，讓學生明確評改的重點，集中注意力，以便有針對性地修改。自改時，要讓學生各自朗讀自己的初稿，先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內容是否具體，結構是否完整，然后根據(jù)問題，進行充實、調整、刪減、修改。 二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因，動筆修改。三是指讀改錯漏，即指著文章一句句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯別字、添漏字、意思重復等明顯的錯誤，甚至誤用漏用的標點符號等等，并及時加以修改。四是品讀求提高，對水平相對高的同學可以提出更進一步要求，即對自己的習作在選材準確、內容具體、語句通暢的基礎上，通過自我品讀，在遣詞造句方面再下一番“錘煉”的功夫。有些錯別字、漏字、筆誤及不通順的句子，只要學生多讀幾遍，就能發(fā)現(xiàn)并改正過來。如有可能，學生再把作文讀給別人聽，聽者往往容易發(fā)現(xiàn)問題，從而使寫者“茅塞頓開”。自改后，教師要對每位學生的自改情況進行全面的檢查，通過批語或修改符號進步指出問題，要求學生再改。這樣堅持下去，學生自改作文的能力就會愈來愈強。學生練習自改作文也由單項到綜合。改作是多方面的，字、詞、句、標點，選材立意、謀篇布局、語言表達技巧等都必須考慮，是一項語言文字加工潤色的系統(tǒng)工程。正因如此，必須由易到難逐步訓練到位。

三、堅持訓練，力求高效

1 、即寫即改。這是要求學生作文時，先一氣呵成，寫后就改，并在批改欄內寫出修改的理由，引導學生深思，知其所以然。通過前幾個步驟的改文訓練，這時放手讓學生修改習作，學生較容易發(fā)現(xiàn)習作的毛病，改起來尤其用心。

2、一文多改。任何能力的形成，決不是一朝一夕能奏效的?！拔恼虏粎挵倩馗摹?，要求學生一文要多次修改，反復進行“加工”。學生隨著知識的拓寬，認識的提高，對自己的習作也會產(chǎn)生不滿足感，會不斷給自己的習作修改、潤色。

3、佳作展示。把學生的初稿與修改稿共同展評，讓學生從中體會修改的好處，進一步提高寫作水平。

培養(yǎng)學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養(yǎng)學生主動學習的種有效方式，是實施素質教育的具體體現(xiàn)。作為語文教師，一定要培養(yǎng)好學生修改作為的能力。讓作文之花在修改中綻放！