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        淺談分層美術(shù)教育的實施

        2015-12-25 02:45:42王蕓
        教育界·中旬 2015年11期
        關(guān)鍵詞:分層目標評價

        王蕓

        【摘 要】在學生情況分層的基礎上,有針對性地進行分層設定目標,分層授課,分類指導,分層作業(yè),分層評價,這樣就可以很好地調(diào)動學生的積極性,分層美術(shù)教育活動能使每個學生的繪畫涂鴉潛能得到尊重和發(fā)揮,讓孩子喜歡繪畫,喜歡美術(shù),喜歡表現(xiàn)。

        【關(guān)鍵詞】分層 ?教學 ?目標 ?評價

        多數(shù)兒童喜歡美術(shù),喜歡繪畫是孩子的天性,他們都擁有創(chuàng)作和表現(xiàn)的欲望。孩子的繪畫天賦在兒童時期應該給予其正確的指導?!睹佬g(shù)教育課程標準》提出:美術(shù)教育不是針對少數(shù)人的,不是以專門培養(yǎng)美術(shù)人才為目的的。在美術(shù)教育中決不能盲目地對兒童的藝術(shù)天賦進行肯定或否定,堅信每個學生都具有繪畫的潛能。我們的課堂也應積極參與其中,開展美術(shù)教學的分層教學與研究,解決美術(shù)教育活動中的一些問題,使每位兒童在分層的基礎上美術(shù)能力得到進一步的發(fā)展。

        一、根據(jù)兒童不同的情況進行分層

        許多因素使學生在美術(shù)學習上存在一些差異,就要求我們要對兒童進行分層,在分層時,應先了解每個兒童的情況,對兒童的一些情況進行摸底,根據(jù)兒童的年齡和繪畫水平等特點來對兒童進行合理的分層。可以將兒童分為三個類別:一類的學生,對美術(shù)學習興趣濃厚,繪畫的能力強,是優(yōu)秀的繪畫小能手;二類的學生具有一定的可塑性,但是對美術(shù)學習不是很努力,但只要老師稍加鼓勵和指導就能取得較好的成績;三類的學生對美術(shù)學習興趣不高,接受能力不強,也有些家庭,環(huán)境等因素的影響,造成這部分兒童的美術(shù)成績并不是很理想。

        我在執(zhí)教《誘人的瓜果》這一課時,為學生設計了不同層面的作業(yè),第一個層面的學生在作業(yè)紙上面畫出單個的水果,然后用剪刀沿著水果的外形剪下來,拼貼在圓盤中;第二個層面的學生在作業(yè)紙上畫出有遮擋關(guān)系的水果組合,然后剪刀沿著水果外形剪下來,拼貼在紙籃中;第三個層面的學生用油畫棒在砂紙上面畫出組合遮擋的水果,注意大小﹑前后﹑多少與比例關(guān)系。作業(yè)的設計有層次﹑有創(chuàng)意,由平面到立體,體現(xiàn)出了不同的難易程度,給各層面的學生都有展示自我的舞臺。

        二、根據(jù)制定的目標進行分層

        1.目標分層

        我們實施分層美術(shù)教育就是為了將這三種學生進行分類的指導教育,讓喜歡繪畫的兒童充分的發(fā)揮,并且能夠在二類學生的基礎上,培養(yǎng)兒童的想象力﹑創(chuàng)造力和獨立創(chuàng)作的能力,運用多種技法,進行創(chuàng)作,可以創(chuàng)作出一幅完整的質(zhì)量較高的作品。二類的學生就要求他們較熟練地掌握繪畫知識和美術(shù)技能,并能進行簡單的運用。對于三類的學生只要他們掌握課本的基本知識,可以要求他們通過臨摹,掌握基本的技能,能自己畫滿紙張完成作品就可以了。例如:一年級的美術(shù)就可以針對不同層次的兒童進行訓練,教師可以在課前準備好白紙上畫好一條魚,讓三類的兒童按照圖形將魚涂上色,二類的兒童就讓他們自己畫一條魚并涂上色,至于一類的兒童讓他們畫多條魚并用多種顏色涂色,甚至可以給他們說說點﹑線﹑面的裝飾方法??傊謱拥哪康木褪菫榱俗屓惖膬和ㄟ^努力可以完成,又要讓一類的兒童不會因為太容易而產(chǎn)生應付心理,既要讓三類的兒童有反復練習的機會,又要讓一類的兒童努力提高自身的素質(zhì),對待二類的學生,要做好優(yōu)化工作,對于不夠努力的兒童要及時給出建議,督促他們。

        2.提問分層

        根據(jù)目標及兒童的能力,設計出分別針對各個層次的兒童,讓每個兒童都有回答的機會。例如:《瓜果的想象》探討瓜果變化的環(huán)節(jié),師出示可愛的瓜果娃娃,請大家仔細觀察,這些瓜果娃娃都是哪些瓜果變化來的?第一層次讓學生有一些直觀感受,看看作品做的是什么,分別是由什么瓜果做的,問題淺顯易懂。然后師又拋出第二個稍深層次的問題,第二幅作品中的瓜果巧妙的變成了什么?最后教師提問這些造型是怎么做的,用了什么樣的方法?一類的學生回答得翔實,具體到五官的做法,并且還能提及“切割﹑穿插”這類技法。

        3.根據(jù)不同標準進行分層評價

        對于兒童的作品的評價也要采取“不同標準,分層評價”的辦法。三類兒童的點滴進步都應當給予表揚,肯定他的作品并鼓勵二類的兒童往更高一層次發(fā)展,對于一類的兒童不能光重視對美術(shù)技能的掌握,要轉(zhuǎn)移到重視兒童的情感和態(tài)度,評價要多向性,最終才能起到全面發(fā)展的作用。

        《分層美術(shù)教育活動的開發(fā)與實施研究》中指出:藝術(shù)活動要面向全體兒童,要針對他們的不同特點和需要,讓每個兒童都得到美的熏陶和培養(yǎng)。在學生情況分層的基礎上,有針對性地進行分層設定目標,分層授課,分類指導,分層作業(yè),分層評價,這樣就可以很好的調(diào)動學生的積極性,不會出現(xiàn)掌握美術(shù)技法較快的兒童忽略很多除技法以外的東西,接受知識較慢的兒童,卻跟不上進度。分層美術(shù)教育活動能使每個學生的繪畫涂鴉潛能得到尊重和發(fā)揮,幫助兒童發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,讓孩子喜歡繪畫,喜歡美術(shù),喜歡表現(xiàn)。endprint

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