葛鑫偉，萬昌燁，姜建明，杭偉明，陳 斌

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215009）

班級是大學教學和管理最基層的學生組織，是學校培養(yǎng)和教育學生的基本單位，也是思想政治教育的落腳點和著力點。隨著我國高等職業(yè)教育體制改革的不斷深入，尤其是擴大招生規(guī)模、實施學分制以來，對原有的先進班級評價體系帶來了較大的沖擊和影響，傳統(tǒng)的先進班級評價方式顯現(xiàn)出評價標準缺乏科學性和針對性，評價方法和形式過于簡單等諸多弊端。［1］在新的歷史條件下，需要我們積極探索先進班級的評價機制，促進優(yōu)良班風、學風建設(shè)，形成一套較為完善的先進班級評價指標體系及運行模式，是當前面臨的一項重要課題。本文通過科學的調(diào)查方法，把績效管理理論運用到先進班級評價機制的研究中，從而構(gòu)建先進班級評價指標體系。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 調(diào)查對象

以蘇州國際教育園三所高職院校擔任過5年以上的班主任為研究對象，發(fā)放問卷160份，收回問卷155份，有效問卷139份。

1.2 問卷設(shè)計

通過查閱文獻、專家訪談等方法，初步篩選出先進班集體評價相關(guān)指標，進行整合和重新歸類，形成初始量表，初始量表包含班風建設(shè)（B）、學風建設(shè)（X）、團組織建設(shè)（T）、公寓建設(shè)（G）、特色創(chuàng)新（S）和附加項目（F）6個一級指標，25個二級指標。

量表采用李克特量表（Likert Scaling），要求調(diào)查對象結(jié)合班級工作實際情況，以同類一級指標下二級指標的比較打分。各二級指標均以“非常不重要”、“不重要”、“一般”、“重要”、“非常重要”表述，對應分值為1分、2分、3分、4分、5分。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用Excel錄入數(shù)據(jù)，匯總各項目的分值，采用spss16.0進行統(tǒng)計學描述以及問卷的信度和效度檢驗。

2 結(jié)果與分析

2.1 信度分析

信度分析又稱為可靠性分析，是考查問卷測量的可靠性，是一種度量評價體系是否具有一定穩(wěn)定性和可靠性的有效分析方法。一般認為，一份信度系數(shù)好的量表或問卷最好在0.8以上，0.7～0.8之間可以接受；分量表最好在0.7以上，0.6～0.7之間可以接受。若分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.6以下或者總量表的信度系數(shù)在0.7以下，應該考慮重新修訂量表或增刪題項。常用的檢驗方法是Cronbach系數(shù)。［2］299－302

本文通過SPSS16.0軟件計算出問卷的信度，6個指標的 Cronbach值分別為0.903、0.908、0.938、0.842、0.859，問卷整體信度為0.953，所有計量尺度的Cronbach值均高出0.8，說明本次問卷中計量尺度的設(shè)計是可靠的。

2.2 效度分析

效度是指調(diào)研題目對其所要調(diào)研的主題達到什么程度的一種估計。效度通常以測驗項目分數(shù)與其所欲測量的特質(zhì)之間的相關(guān)系數(shù)來表示。效度可以分為內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。［2］303

內(nèi)容效度反映測量工具本身內(nèi)容廣度的符合程度，強調(diào)測量內(nèi)容的廣度、涵蓋性與豐富性，即問卷中的各個題目是否有效地測量了調(diào)研主題，一般可以通過專家來判定。本課題在設(shè)計調(diào)研問卷的過程中，閱讀了大量的文獻資料，基于已有的研究成果，并經(jīng)過專家討論后形成本問卷，保證了內(nèi)容效度。

結(jié)構(gòu)效度指測量工具能測得一個抽象概念或特質(zhì)的程度，一般可從聚斂效度與判別效度兩個方面來進行衡量?？梢酝ㄟ^KMO值來判斷，KMO值大于0.5，表示50%以上觀測變量的方差被說明，表示結(jié)構(gòu)變量具有較好的聚斂效度。［2］本文通過SPSS16.0軟件計算出問卷的信度，6個指標的KMO值分別為0.855、0.855、0.906、0.696、0.734，問卷整體效度為0.917，問卷變量的KMO值均超過了0.6，說明結(jié)構(gòu)變量具有較強的聚斂效度。

3 權(quán)重計算

本文采用因子分析法結(jié)合SPSS軟件計算各個變量的權(quán)重。分兩個步驟，首先計算出二級變量；基于二級變量的權(quán)重，計算一級變量的權(quán)重。

本文以班風建設(shè)B（B1—B6）指標為例，其他指標計算方法均用此方法。

3.1 二級指標的權(quán)重計算

將139份樣本B（B1—B6）分值輸入SPSS軟件，通過因子分后得出特征值和對應的因子得分，具體如表1、表2所示。

表1 解釋的總方差

表2 成分矩陣a

通過SPSS提供的因子分析功能來計算各個變量的權(quán)重，通過SPAA軟件得出B1—B6的初始特征值及對應的因子得分，將因子的初始特征值和對應的因子得分相乘（因子得分系數(shù)取絕對值）。

比如B1的權(quán)重計算方法為：

B1＝0.847＊4.074＋0.373＊0.910＋0.059＊0.330＋0.135＊0.297＋0.313＊0.212＋0.156＊0.178＝3.94。將結(jié)果標準化，得到各問題的權(quán)重。如表3所示：

表3 班風建設(shè)（B）中各二級指標權(quán)重

3.2 一級指標的權(quán)重計算

一級變量的分值通過二級變量的分值及對應的權(quán)重計算得出。

將139份樣本一級變量的分值重新輸入SPSS軟件，通過因子分后得出一級變量的特征值和對應的因子得分，具體如表4、表5所示。

表4 解釋的總方差

將因子的初始特征值和對應的因子得分相乘（因子得分系數(shù)取絕對值），得出各一級指標的權(quán)重。如表6所示：

4 專家對各指標權(quán)重的確定

運用專家評判法，邀請6名專家（蘇州國際教育園三所高職院校黨委副書記、學工處長）結(jié)合工作實際，對各指標賦予權(quán)重，通過算術(shù)平均法，計算得出專家賦予的指標權(quán)重。如表7所示：

表5 成分矩陣a

表6 一級指標的權(quán)重

表7 專家賦予的指標權(quán)重

5 一級變量和二級變量的權(quán)重

對相應指標權(quán)重的計算結(jié)合專家賦予的權(quán)重通過算術(shù)平均法計算，本文最終得出高職院校先進班集體評價指標的權(quán)重，如表8所示：

6 結(jié)語

本文基于調(diào)研、測算得出的6個一級指標、25個二級指標，不僅可為高職院校先進班集體的評選提供一定的量化標準，也可為班級明確建設(shè)目標、細化班級建設(shè)內(nèi)容提供參考，為從根本上激發(fā)班級建設(shè)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動班級建設(shè)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而促進班級形成良好的班風、學風，營造良好的班級環(huán)境發(fā)揮積極作用。

表8 高職院校先進班集體評價指標的權(quán)重

［1］ 覃吉春.基于績效管理的先進班級評價研究［D］.成都：西南交通大學，2010.

［2］ 邱皓政.量化研究與統(tǒng)計分析——SPSS（PASW）數(shù)據(jù)分析范例解析［M］.重慶：重慶大學出版社，2013：299－302.